教育即人生，自然而美好
——訪株洲市石峰區(qū)九方小學(xué)校長(zhǎng)梁麗虹

本刊記者　黃　賴　斯　捷

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教育即人生，自然而美好
——訪株洲市石峰區(qū)九方小學(xué)校長(zhǎng)梁麗虹

本刊記者黃賴斯捷

梁麗虹：中學(xué)高級(jí)教師，株洲市石峰區(qū)九方小學(xué)校長(zhǎng)。曾被評(píng)為株洲市“雙文明建設(shè)先進(jìn)個(gè)人”，石峰區(qū)“優(yōu)秀黨員”“優(yōu)秀校長(zhǎng)”“先進(jìn)個(gè)人”。

十年教師，十年中層，八年校長(zhǎng)。

讓梁麗虹反復(fù)回味的，依然是帶著一班班孩子慢慢長(zhǎng)大的教師生涯。

“陪伴著孩子，那我的人生就永遠(yuǎn)停留在6～12歲，這該是一個(gè)多么美好的循環(huán)??！”

的確，28年來(lái)，梁麗虹就是在這樣的循環(huán)里，一步步觸摸教育的真諦。這是一個(gè)從肯定到否定，再到否定之否定的過(guò)程；也是一個(gè)從感性到理性，再回歸到感性的過(guò)程。

于是，現(xiàn)在的她“縮緊了身子，低到塵埃里”?！笆聦?shí)”成了她看待教育的關(guān)鍵詞。

“兒童的事實(shí)是什么？”我問(wèn)。

“如人生，我們追求美；教育，我們追求符合兒童規(guī)律的自然和美好?！绷蝴惡缁卮?。

【教育的本質(zhì)是事實(shí)】

記者：作為教育者，您從事教育的時(shí)間雖長(zhǎng)，但教育經(jīng)歷卻不復(fù)雜。請(qǐng)談?wù)勀男穆窔v程。

梁麗虹：的確，雖說(shuō)教育生涯已近三十年，但我的教育經(jīng)歷其實(shí)很簡(jiǎn)單。九方小學(xué)是我教育夢(mèng)想開(kāi)始的地方，這里承載了我教育生涯最美好的記憶。我與這里的人有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。多年來(lái)，我們?cè)谧冞w中互相成長(zhǎng)，這是時(shí)間帶來(lái)的心與心的連接和情愫。毋庸置疑，九方小學(xué)最初是一所企業(yè)學(xué)校，因此，學(xué)校的思維方式和行為方式也就天然地帶有了企業(yè)的特質(zhì)——做事效率比較高，做事講求結(jié)果。同時(shí)，學(xué)校管理比較精細(xì)化。正如企業(yè)里的每一項(xiàng)產(chǎn)品都要經(jīng)過(guò)層層流水線式的檢驗(yàn)，放到學(xué)校，便是每一位教師的每堂課都要過(guò)堂、每周每科每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都要集體備課才能進(jìn)入課堂，等等?？梢哉f(shuō)，我最初的教育生涯一直都是在這樣的氛圍中度過(guò)的。因此，我的身上深深打上了企業(yè)學(xué)校管理的烙印。

2008年，我到了一所有著70年歷史的公辦老校，慢慢找到了企業(yè)管理與學(xué)校管理的契合點(diǎn)。2012年，我又再次回到了夢(mèng)想開(kāi)始的地方——九方小學(xué)。我的教育經(jīng)歷很簡(jiǎn)單，多年的實(shí)踐和思考，也讓我從懵懂中慢慢地觸碰教育的本質(zhì)。

記者：在您看來(lái)，教育的本質(zhì)是什么？而對(duì)于教育本質(zhì)的真正認(rèn)識(shí)，又是一個(gè)怎樣的循序漸進(jìn)的過(guò)程？

梁麗虹：我想說(shuō)，時(shí)間真是個(gè)好東西。因?yàn)槊總€(gè)人都需要在時(shí)間中去歷練，然后再來(lái)反過(guò)來(lái)思考自己的理念。以前的我是這樣處理兩個(gè)學(xué)生打架的問(wèn)題的——把兩個(gè)孩子叫來(lái)，問(wèn)為什么打？誰(shuí)先打？好，判定誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。這是比較趨于慣性的思維。而現(xiàn)在的我則是這樣處理的——當(dāng)淚眼婆娑的兩位小朋友出現(xiàn)在我面前時(shí)，我會(huì)一臉心疼地跑上前去抱抱他們，問(wèn)他們疼不疼，安慰他們，撫摸他們。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我先去關(guān)心他們、愛(ài)護(hù)他們、平復(fù)他們的情緒后，再次問(wèn)他們發(fā)生了什么時(shí)，他們往往會(huì)更易發(fā)現(xiàn)自身的不足，有時(shí)甚至還會(huì)忘記剛剛的不愉快。我想，教育就是這樣：并沒(méi)有多少是是非非，它不是純理性的，而是一種感性的存在。

之前，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我總是喜歡從書(shū)本上去找尋教育的本質(zhì)，講話也總愛(ài)引經(jīng)據(jù)典，因此，那時(shí)有人形容我為“不食人間煙火”。而現(xiàn)在，我會(huì)越來(lái)越多地從日常生活中去尋找答案，看師生最真實(shí)的狀態(tài)，也就是回到事實(shí)。其實(shí)，教育的真相就是在這樣一個(gè)又一個(gè)事實(shí)中。例如，說(shuō)到課堂，我們就應(yīng)該去關(guān)注課堂的事實(shí)。課堂的事實(shí)是什么？——那就是學(xué)生一看到就想撲上去采摘的內(nèi)容，而非學(xué)生不感興趣或不知道怎么去做的東西。如此，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能真實(shí)地發(fā)生。于是，我們會(huì)以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)反觀教師的教學(xué)能力，以此來(lái)研究如何真實(shí)地改進(jìn)課堂。

認(rèn)知就是從肯定到否定、然后再到否定之否定的螺旋式上升的過(guò)程。當(dāng)然，前提是你要不斷地實(shí)踐、不斷地思考。剛參加工作時(shí)，我對(duì)教育是純感性的熱愛(ài)；而當(dāng)我進(jìn)入教育行業(yè)一段時(shí)間，看了大量的管理、教育思想等方面的書(shū)籍后，我對(duì)教育便上升為了理性的對(duì)待；而當(dāng)我經(jīng)歷了理性之于實(shí)踐的反復(fù)的過(guò)程后，我對(duì)教育再次上升為了一種感性的認(rèn)知——只是，此次的感性已和之前的感性大不相同，是基于實(shí)踐和思考的感性。

記者：回到教育的事實(shí)，這是一種對(duì)于教育的形而上的領(lǐng)悟。而具體如何落實(shí)到學(xué)校建設(shè)、落實(shí)到每一個(gè)孩子，則需要我們認(rèn)真思考，找到學(xué)校教育、兒童教育的契合點(diǎn)。

梁麗虹：的確。之前，我的辦學(xué)主要就是看書(shū)，從書(shū)中去尋找教育事實(shí)的落實(shí)點(diǎn)。不得不說(shuō)，當(dāng)時(shí)的思想很懵懂，只是隱隱約約地知道，學(xué)校教育要尊重生命、要遵循規(guī)律。于是，在以前的學(xué)校管理中，我提出了“自然教育”的雛形。其實(shí)，像蔡元培、蘇霍姆林斯基等教育家的思想，無(wú)不滲透著自然教育的理念。這是我最初對(duì)于教育的思考，如同盧梭在《愛(ài)彌兒》中所說(shuō)：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長(zhǎng)得既不豐滿又不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。”

而當(dāng)4年后，我再次返回九方小學(xué)時(shí)，我會(huì)去思考我之前所做的事情——我真的把自然教育落實(shí)到每個(gè)孩子身上了嗎？孩子就如同一棵棵小樹(shù)苗，即使這樣的“自然教育”并沒(méi)有真正落實(shí)到每一個(gè)孩子，這些小樹(shù)苗在陽(yáng)光下不是同樣也能成長(zhǎng)嗎？如此，我們?nèi)绾闻袛?？于是，我開(kāi)始總結(jié)我們?nèi)鄙俚臇|西——真正地深入研究?jī)和?，與他們平視，俯下身來(lái)與他們對(duì)話，這就是兒童立場(chǎng)。一段時(shí)間內(nèi)，“自然教育，兒童立場(chǎng)”就是九方小學(xué)辦學(xué)思想的濃縮。且經(jīng)過(guò)4年的探索，這一思想已經(jīng)成為九方小學(xué)全體教職工共同的語(yǔ)言密碼。

記者：如今，九方小學(xué)的辦學(xué)思想已拓展為“自然教育，兒童立場(chǎng)，美的方向”。這應(yīng)該也是從“兒童”到“不一樣的兒童”的思想上的遞進(jìn)。

梁麗虹：其實(shí)，我一直在思考：新的藍(lán)圖里，我們將注入怎樣的新鮮血液呢？我強(qiáng)烈意識(shí)到，在追求理想教育的路上，我們還可以沿著“美的方向”前行。美的方向，凸顯著學(xué)校更高的育人追求。它既是一種教育內(nèi)涵，美育于教育不可或缺不可替代；又是一種教育策略，教育應(yīng)以美育美以美怡情；更是一種教育愿景，最好的教育當(dāng)是充滿人性之美和生命之美的教育?；氐綄W(xué)校，當(dāng)我靠近一個(gè)個(gè)真實(shí)的孩子、捧起他們的臉龐和他們對(duì)視對(duì)話時(shí)，當(dāng)我深入一間間真實(shí)的課堂，觀察著課堂發(fā)生的教學(xué)事實(shí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)校里還有太多“被遺忘的角落”，我的身邊還存在著“沉默的大多數(shù)”。在很多時(shí)候，學(xué)校仍然是少數(shù)人的秀場(chǎng)。學(xué)校最美的風(fēng)景是什么？應(yīng)該是每一個(gè)生命都得到關(guān)懷，每一張臉龐都如蓬勃的花朵——隨時(shí)綻放美麗。而這樣的美麗才能照亮整個(gè)世界。

于是，我在“自然教育”的內(nèi)涵上添加了一個(gè)新的注解：美的方向。其中的潛臺(tái)詞是：學(xué)校教育要致力于促進(jìn)各美其美，為每一個(gè)人的成長(zhǎng)而設(shè)計(jì)。“自然教育，兒童立場(chǎng)，美的方向”，讓學(xué)校的教育思想更加豐潤(rùn)，更加飽滿，更加成熟。

【讓每一個(gè)人成為最好的自己】

記者：兒童立場(chǎng)，就要真正關(guān)注兒童的事實(shí)。那么，兒童的事實(shí)是什么？學(xué)校教育要成就兒童的事實(shí)，該從何關(guān)鍵處入手？

梁麗虹：兒童的事實(shí)，就是兒童的生命規(guī)律，也就是“自然教育”的學(xué)生觀：每個(gè)學(xué)生都是這個(gè)世界的獨(dú)一無(wú)二，都有與眾不同的基因密碼，都有獨(dú)具一格的個(gè)性天賦，都無(wú)可替代、不可復(fù)制。兒童的事實(shí)，就是適合孩子的、孩子喜歡的、孩子自主選擇的。因此，放到學(xué)校教育，便是要關(guān)注兒童關(guān)注的東西，給兒童以多樣的自主選擇的權(quán)利。而要成就這樣的權(quán)利，最好的便是從課程入手，通過(guò)多樣化的課程，讓孩子選擇更多自己喜歡的東西。

于是，在這樣的價(jià)值取向下，我們?nèi)绱硕ㄎ徽n程目標(biāo)：所有的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施都應(yīng)力求“順應(yīng)天性，舒展靈性，呵護(hù)個(gè)性，發(fā)展可能性”。育人目標(biāo)也是八個(gè)字：打好底子，播下種子。“打好底子”是夯實(shí)基礎(chǔ)，是全面發(fā)展；“播下種子”是發(fā)現(xiàn)可能，是個(gè)性發(fā)展。就像農(nóng)民種田，撒下一把種子并不指望顆顆收獲，而是期待在學(xué)校教育的作用下，孩子的天賦秉性得到不斷發(fā)展。

在這樣的目標(biāo)指引下，我們對(duì)以往課程進(jìn)行了全新的結(jié)構(gòu)化改造：把原有國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程中的十幾個(gè)門(mén)類整合為“五大領(lǐng)域”，即：閱讀與表達(dá)，科學(xué)與創(chuàng)造，體育與健康，藝術(shù)與審美，班隊(duì)與德育，分別指向人格、人文、科學(xué)、審美、身心五大核心素養(yǎng)。每一大領(lǐng)域，又設(shè)計(jì)了多樣化可選擇的“五類課程”，以確保各領(lǐng)域育人目標(biāo)的完整促成?；A(chǔ)課程以開(kāi)足開(kāi)齊開(kāi)好國(guó)家、地方規(guī)定課程為目標(biāo)，如飽滿結(jié)實(shí)的種子，是打底子強(qiáng)根基的課程。拓展課程是以國(guó)家課程為基點(diǎn)，學(xué)校自主研發(fā)的延展課程。興趣課程以“發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，激活多元智能”為目標(biāo)，分為“必修”“選修”兩類。它們?nèi)缟鷦?dòng)舒展的枝葉，為學(xué)生提供自由呼吸的能量。研究課程以學(xué)生自創(chuàng)的微社團(tuán)為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)展。實(shí)踐課程則是以活動(dòng)課為主，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)新實(shí)踐。它們?nèi)缤Π未謮训闹Ω?，是支撐學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新精神和綜合素養(yǎng)。

記者：人生要美，離不開(kāi)良好的品德；教育要美，離不開(kāi)以德育人?；氐绞聦?shí)，就是要求我們的德育工作不再是大而空的內(nèi)容，而是踏踏實(shí)實(shí)接地氣的、主動(dòng)而非被動(dòng)的方式。

梁麗虹：在推進(jìn)學(xué)校課程變革的過(guò)程中，我們逐步意識(shí)到，一切對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與終身發(fā)展有教育價(jià)值和學(xué)習(xí)意義的行為與活動(dòng)，都可以轉(zhuǎn)化為課程；課程以顯性和隱形的方式，以動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的形態(tài)，客觀存在于學(xué)校生活的方方面面、時(shí)時(shí)刻刻、角角落落。于是，我們提出了一個(gè)重要概念——“課程化”：德育課程化、活動(dòng)課程化、環(huán)境課程化。

九方小學(xué)是株洲市首批“快樂(lè)德育示范?！?，多年來(lái)在德育工作中積累了一定的成果，但是我們總覺(jué)得德育實(shí)效性有待提升，表現(xiàn)在：德育目標(biāo)“散亂”，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳；德育方法“散點(diǎn)”，今天“拿來(lái)”別人一個(gè)做法，明天“效仿”別人一項(xiàng)活動(dòng)；德育成果“散裝”，沒(méi)有成型的經(jīng)驗(yàn)可以移植和延續(xù)。于是，在實(shí)施“德育課程化”時(shí)，我們牢牢抓住兩條主線：培養(yǎng)現(xiàn)代公民素養(yǎng)的“公德教育”，傳承中華文化基因的“美德教育”；同時(shí)，我們開(kāi)辟德育課堂，包括面向全體學(xué)生的普適性的“德育大課堂”，面向各個(gè)年段、各個(gè)班級(jí)的“德育小課堂”，面向各類各個(gè)學(xué)生、為學(xué)生私人定制的“德育微課堂”，等等。

記者：對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，在學(xué)校中影響最深的還是教師。在教育中，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)是怎樣的？在兒童個(gè)性化發(fā)展的理念下，我們的教師又該具有怎樣的品質(zhì)呢？

梁麗虹：在教育中，我們不斷追問(wèn)自己：教育的終極意義是什么？我們不斷嘗試回答：教育應(yīng)該努力促使每一個(gè)人發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，發(fā)揮自己的潛能，讓自己變得越來(lái)越好，最終成為“最好的自己”。因此，孩子要成為最好的自己，教師更要成為最好的自己。

我一直認(rèn)為，教師和學(xué)生關(guān)系，不應(yīng)是教師犧牲自己而成全學(xué)生，而應(yīng)是師生共同陪伴、共同成長(zhǎng)，這是一段溫暖的旅程。作為教師，比如我，反而會(huì)更感激學(xué)生的陪伴，因?yàn)樗麄冏屛铱吹降挠肋h(yuǎn)是最美好的人和事。當(dāng)然，教師的教育人生要美好，安身立命的專業(yè)不可松懈。準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)，教師的尊嚴(yán)來(lái)自于專業(yè)。不專業(yè)，則隨時(shí)有可能被替代。專業(yè)是什么？那就是你對(duì)兒童的透徹的認(rèn)知和理解。因此，學(xué)校樹(shù)立“上好課是最高的師德”的理念，引導(dǎo)每一位教師立足課堂提升師能，立足課程挖掘潛能，成為有專業(yè)尊嚴(yán)的教師。在整個(gè)教育鏈條中，可以說(shuō)，小學(xué)教育的結(jié)果最不明顯，因此，小學(xué)教師就更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。根源在何處？——沒(méi)有教育理想。對(duì)此，學(xué)校樹(shù)立“愛(ài)學(xué)生是最美的師德”的理念，引導(dǎo)每一位教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)，彼此成全，成為有愛(ài)生情懷的教師……

記者：十年教師，十年中層，八年校長(zhǎng)。教育幾乎就是您的人生。在這樣的教育人生中，您覺(jué)得最溫暖的是什么？您又有何教育夢(mèng)想？

梁麗虹：教育其實(shí)就是人生，我們每一個(gè)人都要力爭(zhēng)活得美好。在我的校長(zhǎng)周記中，記載著許許多多讓我覺(jué)得美好的事情，這些都是溫暖人生、讓人繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。記得有一次，課間，我在校園行走，忽然一位小男孩撲到了我身上，說(shuō)：“校長(zhǎng)，我叫羅健翔，健康的健，飛翔的翔。你記住了嗎？今天是我的生日，我祝你快樂(lè)！”當(dāng)時(shí)沒(méi)覺(jué)得有什么，但事后想起這個(gè)小男孩說(shuō)的話，我覺(jué)得很有意思。今天是他的生日，他卻祝我快樂(lè)，為什么？這就是孩子的思維——我把我的生日告訴你，希望你和我一起快樂(lè)。這是多么美好而溫馨的童言啊！我想，老師們要經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這些，這才是教育的意義。

生活的理想是為了理想的生活，教育的理想則是為了理想的教育。我曾于工作初始寫(xiě)下一篇小文，文中描繪我理想的教育。在我理想的教育中，學(xué)校應(yīng)該是這樣的：春天，學(xué)校能帶領(lǐng)孩子去泛著泥土芳香的田野，看萬(wàn)物如何在春雨的潤(rùn)澤下次第蘇醒。夏天，伙伴們可以去茂密的森林，聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)，聞花香，把自己想象成童話中的小紅帽，和狼外婆展開(kāi)一場(chǎng)森林智斗。秋天，孩子們聽(tīng)從遠(yuǎn)山的召喚，登高望遠(yuǎn)，體驗(yàn)探險(xiǎn)自然的樂(lè)趣。冬天，要讓雪地里的堆雪人、打雪仗成為他們童年晶瑩的記憶……

教育即人生，自然而美好。只愿自己不忘初心。