論多媒體在教學(xué)實(shí)踐中的局限性

曹利萍

摘 要 當(dāng)前，多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛深入到各個(gè)學(xué)校， 多媒體教學(xué)成為一種主流教學(xué)方式。教師們、學(xué)生們運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)、學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前的一種趨勢(shì)。毫無疑問，多媒體的優(yōu)勢(shì)在各個(gè)方面都有所充分體現(xiàn)。比如：教學(xué)方式的多樣化，興趣化、學(xué)習(xí)資源的豐富性、廣泛性，學(xué)習(xí)效率事半功倍化的的提高。但是，也不可避免地出現(xiàn)，在多媒體漸漸融入教學(xué)的過程中，存在的一些不足、缺憾也毫無保留地逐漸顯現(xiàn)出來。這就要求我們?cè)谑褂枚嗝襟w教學(xué)時(shí)，引起必要的重視。

關(guān)鍵詞 多媒體 教學(xué) 局限性

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來，隨著課程改革進(jìn)一步地深入，科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)迅速興起，并逐漸進(jìn)入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，將課堂教學(xué)引入全新的境界。而且新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師應(yīng)“從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，合理使用教科書和其他有關(guān)資料，充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！币虼嗽谡n堂上采用多媒體教學(xué)成了許多教師努力嘗試的教學(xué)模式。

在課堂中合理使用多媒體，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用多媒體教學(xué)還可以有效提高課堂信息量，豐富教學(xué)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；它還能變抽象為具體，讓理論與實(shí)踐有效結(jié)合，有利于提高學(xué)生的綜合能力。但是，必須認(rèn)識(shí)到，多媒體僅是一種教學(xué)輔助手段，如果運(yùn)用不當(dāng)或?yàn)E用，也會(huì)出現(xiàn)一些問題。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，就多媒體課堂中的運(yùn)用談一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1牽強(qiáng)地選取材料來制作課件，會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握產(chǎn)生誤導(dǎo)，不利于掌握知識(shí)的準(zhǔn)確性

運(yùn)用多媒體主要就是教師對(duì)課件的制作。在這個(gè)制作過程中，素材的選取是一項(xiàng)浩繁的工程。有時(shí)候，一些東西總是找不到合適的素材，但又不想使整個(gè)課件半途而廢，所以不得不“退而求其次”，選取不大理想的素材，而正是這些內(nèi)容會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)效果，甚至教師傳授知識(shí)的準(zhǔn)確性。如課件《我國(guó)古代的幾種建筑》，里面涉及到廳、堂、樓、閣、亭、軒多種古代建筑，但由于課件制作過程中“廳”的圖片沒有找到，但又不想放棄整個(gè)課件的制作，只好找來現(xiàn)在建筑中一間裝飾豪華的“廳”的圖片來充數(shù)，這就影響了整個(gè)效果，甚至對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。還有，有些課件里的錄音范讀還不如許多同學(xué)的朗讀，這就有些一味地追求形式，而忽視了教學(xué)實(shí)效。

2過多的運(yùn)用多媒體會(huì)使教師的作用向不良的方向轉(zhuǎn)變

多媒體教學(xué)手段雖然能給我們帶來諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因?yàn)樗皇且环N輔助性的教學(xué)手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的有創(chuàng)造性的工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中的合理有效的東西。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是多媒體所無法取代的，但有的教師一味地依賴多媒體，有時(shí)一節(jié)課學(xué)生就看教師在講臺(tái)上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和鼠標(biāo)，課堂缺少生動(dòng)的師生雙邊活動(dòng)。有的教師把一節(jié)課該學(xué)的內(nèi)容全部都做在課件上，粉筆不用了，黑板不用了，課文不讀了，例題的過程也不講了，統(tǒng)統(tǒng)打出來，然后一張張播放。這樣的課堂盡管用了多媒體課件，只不過是電腦版的“滿堂灌”，仍然“死氣沉沉”、缺乏生氣。既不深入講解，也沒有重難點(diǎn)的板書，從而造成“只見機(jī)器不見人，只見畫面不見文”的情況。有時(shí)候或許課堂氣氛熱熱鬧鬧，學(xué)生也很活躍，而教師忽視了教學(xué)密度，熱鬧的外表反而削弱了教學(xué)重點(diǎn)，不但沒有幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)，反倒分散學(xué)生的注意力，影響了教學(xué)效果。因?yàn)槿魏吻闆r下，教師都應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)，比如語文這樣 “人文性”很強(qiáng)的學(xué)科，文學(xué)作品中的一些精妙之處是機(jī)器難以完成的，所以教師的作用不能等同于放映員，多媒體教學(xué)不能陷入華而不實(shí)的境地。

3不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)會(huì)使教學(xué)過程變得機(jī)械化，不利于學(xué)生知識(shí)的靈活掌握和思維的發(fā)展

檢驗(yàn)一位教師是否有經(jīng)驗(yàn)，從他對(duì)課堂靈活的駕馭能力上可以看出。課堂教學(xué)過程是千變?nèi)f化的，只要對(duì)學(xué)生提出比較個(gè)性化的問題，也需要教師隨機(jī)應(yīng)變地顯示對(duì)課堂的調(diào)控能力。而多媒體教學(xué)在這一點(diǎn)上有所限制，尤其是教師制作課件時(shí)對(duì)所講內(nèi)容的分析、板書、問題及其答案都事先設(shè)計(jì)好了，課堂上很難修改，教學(xué)過程中教師勢(shì)必一步步引導(dǎo)學(xué)生去理解自己設(shè)計(jì)好的答案，這在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，埋沒一些有創(chuàng)意的見解，這種機(jī)械化的教學(xué)過程不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握和思維的發(fā)展。

4課堂容量過大，忽略了學(xué)生的接受能力

多媒體課件展示的速度快、節(jié)省時(shí)間、容量大，這是它的優(yōu)勢(shì)。但凡事都要有個(gè)度，學(xué)生畢竟還是孩子，反應(yīng)能力有限，對(duì)于陌生的知識(shí)，要有一個(gè)認(rèn)知的過程。如果知識(shí)信息太多、容量過大，學(xué)生往往走馬觀花，缺乏思考的時(shí)間，不能有效發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。

總之，在現(xiàn)在的教學(xué)過程中，既要發(fā)揮多媒體技術(shù)在課堂教育教學(xué)中的積極作用，不斷探索新的教育教學(xué)思路和方法，使之更好地為課堂教學(xué)服務(wù)；另一個(gè)方面，切不可盲目地依賴多媒體技術(shù)，失去教師在課堂教學(xué)的主動(dòng)性和核心位置。必須將它與有效的傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合起來，根據(jù)課堂需要，適量、適當(dāng)?shù)厥褂?，以?yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效率，獲得最佳教學(xué)效果。這樣，我們的教學(xué)才能走上良性的、健康的、積極的發(fā)展道路。愿每一位教育工作者，能重新審視權(quán)衡多媒體教學(xué)的利弊，讓眼花繚亂的多媒體教學(xué)課堂回歸理性。

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