應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)評價體系研究*

徐鋒　吳強(qiáng)　張迎新　吳瓊　王維維　劉錫明　康宇（黑龍江科技大學(xué)安全工程學(xué)院，黑龍江哈爾濱150022）

?

應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)評價體系研究*

徐鋒吳強(qiáng)張迎新吳瓊王維維劉錫明康宇
（黑龍江科技大學(xué)安全工程學(xué)院，黑龍江哈爾濱150022）

摘要：在對相關(guān)文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校本科教學(xué)的特點(diǎn)，篩選了11個教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)，構(gòu)建了應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。用秩和運(yùn)算法計算出了各指標(biāo)的權(quán)重，并依據(jù)指標(biāo)權(quán)重對各指標(biāo)的重要程度進(jìn)行了排序。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；教學(xué)質(zhì)量；指標(biāo)體系；權(quán)重

Abstract:Based on the analysis of related articles and combined with characteristics of undergraduate course teaching in colleges and universities，the eleven evaluation indices of undergraduate education quality are screened，and the evaluation index system of undergraduate education quality in application-oriented college is constructed. Weight of each index is calculated by rank sum operation method. The evaluation indices are sorted by important degree that is confirmed according to weight of each index.

Keywords:application-oriented college；quality of teaching；index system；weight

引言

隨著我國高等教育進(jìn)入大眾化階段，應(yīng)用型本科教育應(yīng)運(yùn)而生，這是對高等教育進(jìn)入大眾化階段的適應(yīng)和調(diào)整，也是為了滿足知識經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才的需要［1］。應(yīng)用型本科教育是在現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展和高等教育大眾化進(jìn)程中興起的一種新型高等教育，其注重培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用性人才［2］。應(yīng)用型本科辦學(xué)模式的產(chǎn)生和發(fā)展對于我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及推進(jìn)高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用［3］。但由于受各種因素的影響和干擾，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在教學(xué)條件、人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)效果評價等方面還存在一些問題，還需要學(xué)校、教育工作者不斷深入探索，以提高應(yīng)用型本科院校的教育教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)閮?yōu)質(zhì)的教育教學(xué)質(zhì)量是高校得以持續(xù)發(fā)展的命脈。對高校本科教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的研究是改善教學(xué)質(zhì)量并制定其提升策略的重要依據(jù)［4］。因此，文章在對相關(guān)文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校本科教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建了一套應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，并基于對教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)權(quán)重的分析，進(jìn)一步指出了各指標(biāo)的重要性排序。

一、教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建

作者在對相關(guān)文獻(xiàn)［1-8］梳理的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校本科教學(xué)的特點(diǎn)，在教師教學(xué)態(tài)度、教師教學(xué)水平與藝術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件、教學(xué)組織與管理、教學(xué)效果等方面篩選了11個指標(biāo)，構(gòu)建了應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，如表1所示。教師的教學(xué)態(tài)度是影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素，教師的教學(xué)態(tài)度決定著教師能否認(rèn)真負(fù)責(zé)的對待教學(xué)工作、能否充分的進(jìn)行備課準(zhǔn)備、能否規(guī)范每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。教師教學(xué)水平與藝術(shù)主要指教師的語言表達(dá)藝術(shù)、處理教材及課程開發(fā)的能力、研究學(xué)生及知識重組、活化加工的能力等。教學(xué)內(nèi)容是指教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需要的契合度、重難點(diǎn)的處理、教學(xué)進(jìn)度的安排、教學(xué)內(nèi)容的更新與補(bǔ)充等。教學(xué)方法是指對教學(xué)法則和教學(xué)規(guī)律的運(yùn)用，板書與計算機(jī)輔助教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)條件是指課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等軟硬件條件和環(huán)境。教學(xué)組織與管理是指對按時上下課、課堂紀(jì)律、學(xué)生聽課狀態(tài)的管理與控制。教學(xué)效果是對教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)，包括學(xué)生對知識與技能的掌握程度、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)等內(nèi)容。

表1　應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系

二、教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)權(quán)重分析

采用專家打分的方式對表1所列指標(biāo)進(jìn)行賦值，然后用秩和運(yùn)算法對專家意見進(jìn)行處理，得出各指標(biāo)的權(quán)重，并依據(jù)指標(biāo)權(quán)重對各指標(biāo)的重要程度進(jìn)行排序。

（一）指標(biāo)權(quán)重分析原理

由m個專家對n個指標(biāo)按其重要性進(jìn)行排序，最重要的指標(biāo)排序?yàn)?，依次類推，最不重要的指標(biāo)排序?yàn)閚，每一個指標(biāo)排在第幾位的序號數(shù)叫做該指標(biāo)的秩，把m個專家所給的秩加起來所得結(jié)果稱為該指標(biāo)的秩和，第i個指標(biāo)的秩和用Ri表示，則第i個指標(biāo)的權(quán)重Wi求算公式如下：

在運(yùn)用秩和運(yùn)算法求算指標(biāo)權(quán)重之前，需要對專家們給出的指標(biāo)重要性進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，以檢驗(yàn)專家們的意見是否達(dá)到顯著一致的程度。首先，假設(shè)m個專家對n個指標(biāo)的重要性意見是不一致的。其次，根據(jù)統(tǒng)計量計算公式：

計算統(tǒng)計量Χ2。上式中S由下式求算：

再次，根據(jù)顯著性水平α及自由度f = n-1，查Χ2分布臨界值表，確定臨界值Χ2α（f）。最后，比較統(tǒng)計量Χ2與臨界值Χ2α（f）的大小，若Χ2≥Χ2α（f），則否定假設(shè)，即專家們的意見是顯著一致的，否則，假設(shè)成立，專家們的意見沒有達(dá)到顯著一致的程度。

（二）教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)權(quán)重的分析

表2給出了10位專家對應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)重要性排列數(shù)據(jù)，即10位專家對每個指標(biāo)的賦值。下面運(yùn)用秩和運(yùn)算法對每個指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行分析。

第一，假設(shè)10位專家對11個指標(biāo)的重要性意見是不一致的。

第二，根據(jù)表2給出的秩和值Ri計算統(tǒng)計量Χ2：

第三，取顯著性水平α=0.01，自由度f=n-1=11-1=10，查Χ2分布臨界值表，知Χ20.01（10）=23.209。因Χ2=94.95>Χ20.01（10）=23.209，否定假設(shè)，可以認(rèn)為10位專家對11個指標(biāo)的重要性意見是一致的。

第四，計算指標(biāo)權(quán)重：

表2　教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)重要性排序及權(quán)重

第一個指標(biāo)的權(quán)重計算如下：

同理，可計算出其他指標(biāo)的權(quán)重，列于表2。

比較各指標(biāo)權(quán)重的大小，11個指標(biāo)的重要程度順序依次為：學(xué)生的專業(yè)知識和解決實(shí)際問題的能力得到提高、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理、教師具備高超的教育教學(xué)能力和水平、教學(xué)方法與手段合理有效、教師具備良好的知識結(jié)構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)條件過硬、理論課程教學(xué)條件與環(huán)境良好、課堂教學(xué)組織與管理嚴(yán)密、教師教學(xué)態(tài)度端正、備課充分、教師具備較高的學(xué)術(shù)水平。

三、結(jié)束語

基于相關(guān)文獻(xiàn)和高校本科教學(xué)的特點(diǎn)，篩選11個指標(biāo)構(gòu)建了應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。在專家對指標(biāo)體系中的各指標(biāo)賦值的基礎(chǔ)上，用秩和運(yùn)算法對專家意見進(jìn)行處理，計算出了各指標(biāo)的權(quán)重，并依據(jù)指標(biāo)權(quán)重對各指標(biāo)的重要程度進(jìn)行了排序。

參考文獻(xiàn)

［1］陳灝杰，徐小娟，常建軍.應(yīng)用型本科教育教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的幾點(diǎn)思考［J］.教育與職業(yè)，2011（15）：161-163.

［2］劉易，張日桃.應(yīng)用型大學(xué)本科教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系研究［J］.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2009（3）：14-17.

［3］吳衛(wèi)東，許曉琴，袁健，等.應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系探討［J］.中國電力教育，2013（32）：75-82.

［4］白菲，譚豫之.高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀分析［J］.中國農(nóng)業(yè)教育，2012（2）：8-12.

［5］鄭延福.高校教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)權(quán)重的確定方法［J］.統(tǒng)計與決策，2011（15）：167-169.

［6］曹春麗，文志誠，賀紅香.高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系研究［J］.中國高等教育評估，2014（2）：58-60.

［7］黃彬，陳毅華，陳想平，等.應(yīng)用型本科院校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建研究［J］.大學(xué)教育，2013（8）：18-19.

［8］汪瑩，劉志華，齊飛.高校本科課程教學(xué)質(zhì)量評價與提升策略研究［J］.合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（6）：121-125.

中圖分類號：G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）10-0073-02

*基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃2014年度重點(diǎn)課題"高校本科教學(xué)質(zhì)量提升策略研究"（課題批準(zhǔn)號：GJB1214032）成果

作者簡介：徐鋒（1979-），男，博士，副教授，主要從事安全工程方面的教學(xué)和科研工作。