名校效應(yīng)真的存在？
——來(lái)自心理學(xué)的證據(jù)*

曹烈冰　阮佳蒂　李曉（浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，浙江杭州310023）

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名校效應(yīng)真的存在？
——來(lái)自心理學(xué)的證據(jù)*

曹烈冰阮佳蒂李曉*
（浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，浙江杭州310023）

摘要：文章研究通過(guò)社會(huì)地位的劃分，從社會(huì)聲望，社會(huì)資源和社會(huì)影響力三個(gè)角度區(qū)分名校與非名校，之后進(jìn)一步探究個(gè)體對(duì)名校生是否存在刻板印象。結(jié)果顯示：1.社會(huì)聲望，社會(huì)資源和社會(huì)影響力三個(gè)維度都能很好的衡量出名校與非名校的差異。2.個(gè)體對(duì)名校生熱情和道德產(chǎn)生了顯著的低估。研究從心理學(xué)的角度，將主觀社會(huì)地位差異引入群體間差異度量，完善了在刻板印象對(duì)象群體劃分時(shí)的邊界模糊，對(duì)刻板印象研究的推廣具有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：刻板印象；社會(huì)地位；名校

Abstract:This paper distinguishes elite school and normal school by the social status，comprising the social prestige，the social resource and the social power，and studies whether people have the stereotype of the students in elite school. The result reveals that three parts of social status all measure the differences between those two kinds of school and people significantly underestimate the warmth and the ethics of those elite students. From the psychological view，the paper introduces the differences of subjective social status into the measurements of group differences and improves the vague standard of distinguishing groups with stereotype，which has certain help to the development of stereotype study.

Keywords:stereotype；social status；elite school

引言

自1922年Lippman首次提出刻板印象（Stereotype）這一概念，將其作為解釋社會(huì)知覺與印象形成的重要操作性構(gòu)念以來(lái)，刻板印象一直都是社會(huì)心理學(xué)的研究熱點(diǎn)。刻板印象指的是“人們針對(duì)某一群體成員形成的，相對(duì)固定的觀念或預(yù)期所構(gòu)成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及特定的社會(huì)認(rèn)知圖式。”［1］刻板印象會(huì)導(dǎo)致個(gè)體將相似或相同的特征賦予群體內(nèi)的全體成員，而忽略成員間的實(shí)際差異，因而具有認(rèn)知上的偏差［2］。所謂“名校效應(yīng)”就是名校刻板印象在教育領(lǐng)域中的表現(xiàn)，其在內(nèi)容上通常表現(xiàn)為“名校人才多”的觀念認(rèn)識(shí)。例如近年來(lái)，我國(guó)出現(xiàn)了一種“名校即是好”的現(xiàn)象。人們往往表現(xiàn)出傾向于通過(guò)學(xué)歷、學(xué)校等依據(jù)評(píng)價(jià)一個(gè)人的能力。然而，目前國(guó)內(nèi)外研究大多從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度著手，通過(guò)研究名校生與非名校生在畢業(yè)后的就業(yè)或收入情況等來(lái)研究該效應(yīng)，而這與大眾所認(rèn)為的社會(huì)各界“高估”名校生能力的描述并不一致。

事實(shí)上，名校生以及在高中階段通過(guò)了相對(duì)公平的能力篩選，并且在更多的社會(huì)資源中經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)久的洗禮，無(wú)論是企業(yè)還是個(gè)人，都有理由相信名校生應(yīng)當(dāng)比普通高校學(xué)生掌握更多的資源，擁有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。名校生的優(yōu)勢(shì)究竟是來(lái)自于他真實(shí)具有的特點(diǎn)才能，還是僅僅只是由于人類刻板認(rèn)知的影響造成的高估？目前的研究仍未回答這個(gè)問(wèn)題?；谝陨舷敕?，文章以大學(xué)生作為樣本，以所屬學(xué)校作為群體，探討個(gè)體對(duì)名校與非名校學(xué)生刻板印象的差異，為名校效應(yīng)研究提供理論上的支持。

一、理論假設(shè)

（一）名校：概念與界定

名校，指享有較高社會(huì)知名度的高校。也有些觀點(diǎn)認(rèn)為，名校除了享有較高的社會(huì)聲望外，還應(yīng)當(dāng)具備較多的政府、企業(yè)投入和較為穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)體制。而根據(jù)全球范圍內(nèi)最有影響力的QS教育組織觀點(diǎn)，學(xué)校的綜合排名應(yīng)當(dāng)包括學(xué)術(shù)領(lǐng)域同行評(píng)價(jià)、全體員工論文引用數(shù)、教師/學(xué)生比、全球雇主評(píng)價(jià)、國(guó)際學(xué)生比例和國(guó)際教師比例六條。從以上對(duì)名校的定義和界定不難看出，名校在社會(huì)知覺中的核心是社會(huì)聲望，同時(shí)，名校還應(yīng)該擁有較多的財(cái)富和較大的社會(huì)影響力。結(jié)合韋伯對(duì)社會(huì)分層的研究，我們將名校定義為：“具有較高社會(huì)地位的大學(xué)。這些地位和資源的差異體現(xiàn)在名校的聲望、財(cái)富（資源）和權(quán)力（影響力）三方面。”由此我們提出假設(shè)1。

假設(shè)1：與普通高校相比，名校應(yīng)當(dāng)具有更高的社會(huì)地位。

假設(shè)1a：與普通高校相比，名校應(yīng)當(dāng)具有更高的聲望。

假設(shè)1b：與普通高校相比，名校應(yīng)當(dāng)具有更高的財(cái)富。

假設(shè)1c：與普通高校相比，名校應(yīng)當(dāng)具有更高的權(quán)力。

（二）名校效應(yīng)：理性市場(chǎng)還是刻板效應(yīng)

從刻板印象的內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行研究，F(xiàn)iske和Cuddy總結(jié)出了刻板印象的內(nèi)容模型。Fiske認(rèn)為，刻板印象應(yīng)當(dāng)是一個(gè)由能力和熱情兩個(gè)基準(zhǔn)維度構(gòu)成的二維坐標(biāo)--即刻板印象內(nèi)容模型（SCM），刻板印象在這兩維坐標(biāo)上的大部分情況都是穩(wěn)定的共軛關(guān)系。在SCM的基礎(chǔ)上，Cuddy等人結(jié)合群體情感和行為傾向，在能力與熱情之外增加了一個(gè)新的道德維度［1］。據(jù)此，我們提出假設(shè)2。

假設(shè)2：個(gè)體對(duì)名校生的“高估”是名?？贪逍?yīng)的結(jié)果，而非“理性”判斷的結(jié)果。

假設(shè)2a：個(gè)體對(duì)名校生存在“能力”維度的高估。

假設(shè)2b：個(gè)體對(duì)名校生存在“熱情”維度的高估。

假設(shè)2c：個(gè)體對(duì)名校生存在“道德”維度的高估。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）被試

共29名大學(xué)生參加了預(yù)研究，其中男15人，女14人。平均年齡18.41歲（標(biāo)準(zhǔn)差=0.501）。被試之前未經(jīng)過(guò)任何與刻板印象相關(guān)的研究工作，大部分的被試在5分鐘之內(nèi)完成測(cè)試。

（二）材料

驗(yàn)證名?？贪逍?yīng)，首先需要界定什么是名校，根據(jù)潘帆的研究及上文對(duì)名校社會(huì)地位三維度的定義，研究將“211工程”，“985工程”院校定為名校。并從社會(huì)地位差異的角度對(duì)其進(jìn)行探討。

社會(huì)地位量表改編自社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位量表，結(jié)合文章假設(shè)1中3個(gè)維度，對(duì)量表進(jìn)行修訂。問(wèn)卷采用Likert5點(diǎn)法記錄。刻板印象問(wèn)卷來(lái)自管健的刻板印象內(nèi)容模型中國(guó)化問(wèn)卷，問(wèn)卷包含6個(gè)題項(xiàng)，采用Likert5點(diǎn)法，原始問(wèn)卷Cronbach's alpha系數(shù)大于0.7，刻板印象特質(zhì)解釋率89.99%，具有較好的內(nèi)部一致性信度和結(jié)構(gòu)構(gòu)想效度。

（三）流程

首先向被試輪流展示兩份簡(jiǎn)歷，簡(jiǎn)歷僅有姓名、學(xué)校、文字順序的差異以及部分同義詞替換。首先要求被試：“依次觀察兩份簡(jiǎn)歷，并記憶兩份簡(jiǎn)歷的重要特征，如姓名，學(xué)校，獲獎(jiǎng)情況等。”每份簡(jiǎn)歷限時(shí)30秒，看完后回收，然后發(fā)放刻板印象問(wèn)卷及社會(huì)地位問(wèn)卷要求被試做答。

三、實(shí)證分析

（一）名校的社會(huì)地位分析

表1　名校社會(huì)地位假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果

表2　名?？贪逍?yīng)假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果

采用SPSS20.0檢驗(yàn)社會(huì)地位量表信效度，結(jié)果顯示Cronbach's alpha=0.9，顯示問(wèn)卷具有極佳的內(nèi)部一致性信度，KMO=0.677，Bartlett球形檢驗(yàn)=66.333***，因子解釋率達(dá)到83.596%，顯示問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)構(gòu)想效度。進(jìn)一步分析結(jié)果如表1所示。

檢驗(yàn)結(jié)果顯示三個(gè)題項(xiàng)的t值均顯著，這顯示在主觀上，名校與非名校之間的確存在社會(huì)聲望，社會(huì)資源和社會(huì)影響力的差異，結(jié)果支持假設(shè)1a、假設(shè)1b和假設(shè)1c。對(duì)三者均值的檢驗(yàn)也顯示，在名校與非名校之間存在著巨大的社會(huì)地位差異，支持假設(shè)1。

（二）名?？贪逍?yīng)分析

將6個(gè)題項(xiàng)兩兩合并，得到三個(gè)維度，之后對(duì)名?？贪逍?yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。

結(jié)果顯示，在熱情和道德維度，個(gè)體對(duì)名校生表達(dá)出較強(qiáng)的刻板印象，就數(shù)據(jù)而言，個(gè)體對(duì)名校生在熱情和道德方面表現(xiàn)出了顯著的低估，這正好與假設(shè)2b和假設(shè)2c相反。而與以往經(jīng)濟(jì)類研究不同的是，研究并未發(fā)現(xiàn)名校生與普通學(xué)生在能力上存在差異，而在總的刻板印象上，個(gè)體對(duì)名校生與非名校生的差異同樣不顯著，這就否定了我們之前的假設(shè)2和假設(shè)2a。

四、結(jié)論與討論

本研究首先對(duì)刻板印象所針對(duì)的群體進(jìn)行定義，之后以社會(huì)地位作為衡量群體差異的指標(biāo)，驗(yàn)證了名校與普通學(xué)校之間存在地位差異，之后，在名校與非名校群體差異顯著的情況下，以中國(guó)版刻板印象問(wèn)卷作為材料，探討了個(gè)體對(duì)不同社會(huì)地位群體刻板印象的差異。與以往研究相比，本研究具有以下幾點(diǎn)創(chuàng)新。

1.文章繼承性的將社會(huì)地位引入刻板印象研究，藉由社會(huì)地位這一指標(biāo)，客觀地檢驗(yàn)了刻板印象所針對(duì)的群體是否在主要的維度上存在差異，進(jìn)而保證了刻板效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)“材料”差異顯著。這驗(yàn)證了刻板印象內(nèi)容模型中能力與社會(huì)地位具有的一致性。

2.文章在驗(yàn)證名校與非名校存在社會(huì)地位差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究個(gè)體對(duì)名校光環(huán)籠罩的名校生是否存在認(rèn)知上的結(jié)構(gòu)化。結(jié)果與我們預(yù)期的相反，在最可能出現(xiàn)差異的能力方面，被試的反應(yīng)卻告訴我們他們并不認(rèn)為兩類群體存在差異。這可能與教育經(jīng)歷有關(guān)，有研究顯示，隨著教育經(jīng)歷的增長(zhǎng)，被試會(huì)表現(xiàn)出更少的錯(cuò)誤估計(jì)。此外，與主流價(jià)值觀相反，數(shù)據(jù)顯示被試對(duì)名校生的熱情和道德抱有更低水平的估計(jì)。這一部分未來(lái)可以結(jié)合反向歧視進(jìn)行探討。

3.同時(shí)，不可否認(rèn)的是，文章也存在很多不足之處。首先，文章的研究樣本過(guò)小，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到量化研究所要求的大樣本數(shù)量。其次，文章僅從社會(huì)地位角度區(qū)分了名校與非名校，事實(shí)上，名校與非名校的差距不僅僅在社會(huì)地位上，還可能體現(xiàn)在社會(huì)距離或者社會(huì)流動(dòng)性上，未來(lái)如果可能，可以嘗試更多的引入此類概念，從而為區(qū)分社會(huì)群體提供一套豐富標(biāo)尺。

參考文獻(xiàn)

［1］管健.刻板印象從內(nèi)容模型到系統(tǒng)模型的發(fā)展與應(yīng)用［J］.心理科學(xué)進(jìn)展，2009（4）：845-851.

［2］賈磊，羅俊龍，肖宵.刻板印象的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制［J］.心理科學(xué)進(jìn)展，2010（12）：1909-1918.

中圖分類號(hào)：G44

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）10-0054-02

*基金項(xiàng)目：2015年教育部大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：201510337021）等項(xiàng)目成果。

*通訊作者：李曉（1981，7-），男，漢族，浙江安吉人，碩士，講師，研究方向：教育學(xué)。