環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室制”導(dǎo)向下的課程結(jié)構(gòu)體系的特質(zhì)分析與建構(gòu)策略*

湯洪泉　邰杰（江蘇理工學(xué)院，江蘇常州213001）

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環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室制”導(dǎo)向下的課程結(jié)構(gòu)體系的特質(zhì)分析與建構(gòu)策略*

湯洪泉邰杰
（江蘇理工學(xué)院，江蘇常州213001）

摘要：文章從培養(yǎng)目標(biāo)、核心課程、評(píng)價(jià)方法共三個(gè)層面進(jìn)行了詳細(xì)闡釋并認(rèn)為“來(lái)源于環(huán)境設(shè)計(jì)工程實(shí)踐，面向環(huán)境設(shè)計(jì)工程實(shí)踐”是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)體系建設(shè)的重中之重，以培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所需應(yīng)用型創(chuàng)新人才的實(shí)踐能力、研究能力、管理能力、創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)；工作室制；核心課程；專業(yè)評(píng)價(jià)

邰杰（1980-），男，南京人，江蘇理工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院副教授，博士，研究方向：景觀藝術(shù)理論與設(shè)計(jì)。

Abstract:From three aspects of the training objectives，core curriculum and evaluation，the article explains in detail and thinks that "facing and coming from the design of environmental design engineering practice " is the most important in professional course teaching system and the construction of the environment design to train creative practice，researching skills，management skills，innovating ability applied innovative talents for environmental design industry.

Keywords:environmental design major；the studio system；core courses；professional evaluation

“來(lái)源于環(huán)境設(shè)計(jì)工程實(shí)踐，面向環(huán)境設(shè)計(jì)工程實(shí)踐”是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂、課程教學(xué)體系建設(shè)的重中之重，且本專業(yè)亦須積極加入到地方行業(yè)企業(yè)各相關(guān)單位轉(zhuǎn)型性的變革實(shí)踐之中，更加有力地推動(dòng)本專業(yè)和地方行業(yè)企業(yè)形成互惠共生的“協(xié)作共同體”。另一方面，仍須加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，即提出“實(shí)驗(yàn)室社會(huì)化、實(shí)驗(yàn)室交叉化”的融合建設(shè)思路，可建立攝影工作室、動(dòng)畫工作室、環(huán)藝工作室、數(shù)碼實(shí)踐工作室、材料設(shè)計(jì)室、多媒體室、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)室等若干個(gè)工作室，鼓勵(lì)環(huán)境設(shè)計(jì)的學(xué)生在不同的工作室進(jìn)行差異性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐學(xué)習(xí)和研究。而且，必須高度重視校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合，與行業(yè)協(xié)會(huì)、專業(yè)學(xué)會(huì)、企事業(yè)單位應(yīng)建立長(zhǎng)期實(shí)質(zhì)性的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，以為學(xué)生提供環(huán)藝設(shè)計(jì)、工程管理實(shí)習(xí)的渠道，拓展實(shí)踐教學(xué)空間，體現(xiàn)校企互惠互利與共同培養(yǎng)的專業(yè)辦學(xué)特色。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的三大培養(yǎng)目標(biāo)

面對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)國(guó)際與國(guó)內(nèi)多元化的教育現(xiàn)狀，根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域和知識(shí)體系不斷拓展、實(shí)踐理論與方法持續(xù)深化的態(tài)勢(shì)，以“面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化”的眼光，不斷追蹤環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科與專業(yè)發(fā)展前沿，緊密結(jié)合社會(huì)與專業(yè)實(shí)踐的發(fā)展，建設(shè)具有應(yīng)用型、高水平、有特色的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育體系，以培養(yǎng)具有突出實(shí)踐能力和扎實(shí)理論素養(yǎng)的具有國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平的環(huán)境設(shè)計(jì)高級(jí)專門人才。同時(shí)，作為一門實(shí)踐操作性極強(qiáng)、學(xué)科交叉性極強(qiáng)的設(shè)計(jì)類專業(yè)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持職業(yè)教育與素質(zhì)教育的統(tǒng)一，教育過(guò)程階段性與持續(xù)性的統(tǒng)一，教育目標(biāo)是未來(lái)環(huán)境設(shè)計(jì)師知識(shí)結(jié)構(gòu)與綜合能力的統(tǒng)一，高度強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)——即三大崗位群的綜合塑造選擇培養(yǎng)——“室內(nèi)設(shè)計(jì)崗位群、施工設(shè)計(jì)崗位群、景觀設(shè)計(jì)崗位群”。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程體系

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生順利畢業(yè)必須完成的核心課程即必須順利通過(guò)環(huán)境設(shè)計(jì)“工作室制”一體化課程體系的整體框架要求，同時(shí)，為了使專業(yè)培養(yǎng)與學(xué)生就業(yè)能夠良好對(duì)接，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)研究了企業(yè)相關(guān)崗位分類、專業(yè)崗位分布及工作流程、工作內(nèi)容，分析職業(yè)崗位與專業(yè)內(nèi)涵的關(guān)系，細(xì)化專業(yè)方向，使專業(yè)方向與崗位對(duì)接，進(jìn)一步為學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)就業(yè)創(chuàng)造條件。目前，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的就業(yè)方面就有：居住空間設(shè)計(jì)方向、商用空間設(shè)計(jì)方向、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)方向、設(shè)計(jì)效果表現(xiàn)方向、植物綠化設(shè)計(jì)方向、技術(shù)設(shè)計(jì)表現(xiàn)方向等。其中有些專業(yè)方向能夠與其他專業(yè)相復(fù)合，如設(shè)計(jì)表現(xiàn)方向、結(jié)構(gòu)技術(shù)設(shè)計(jì)方向等。同時(shí)，環(huán)境設(shè)計(jì)屬實(shí)用藝術(shù)設(shè)計(jì)范疇，工作全程涵蓋藝術(shù)創(chuàng)造、工程管理等多方面內(nèi)容，工作崗位設(shè)置多樣，因而采用大基礎(chǔ)（藝術(shù)基礎(chǔ)）逐步過(guò)渡到小方向（專業(yè)方向）的教學(xué)方式能夠適應(yīng)行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，同時(shí)也貫徹了“以學(xué)生為本”的精神，讓學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件在有限的專業(yè)空間內(nèi)逐步調(diào)整和發(fā)展，自主選擇專業(yè)和課程，提高學(xué)習(xí)興趣。

而且，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)必須完善一套“虛實(shí)結(jié)合”（理論與實(shí)踐并重）、富有“創(chuàng)新精神與經(jīng)典范式并重”的“工作室制”設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，不斷強(qiáng)化本專業(yè)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系的建設(shè)、社會(huì)服務(wù)體系建設(shè)、交流協(xié)作體系建設(shè)等。同時(shí)，根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)的課程設(shè)置在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》框架基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)課程內(nèi)容體系進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建一個(gè)理論與實(shí)踐相平衡，重點(diǎn)突出學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)的課程內(nèi)容體系，與國(guó)內(nèi)許多高校相同專業(yè)的課程設(shè)置相比有較鮮明的特色。修訂完善后的環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，須更具有科學(xué)性、適應(yīng)性和靈活性，且專業(yè)設(shè)計(jì)課和技能實(shí)踐課相互聯(lián)系更緊密，亦尤須增加《專題設(shè)計(jì)》課程的授課時(shí)數(shù)，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使實(shí)踐教學(xué)約占總學(xué)分的50%（圖1）。

圖1　理論與實(shí)踐之間的課程教學(xué)體系分布示意

相應(yīng)課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容須更切合所需知識(shí)技能素質(zhì)要求，須形成一個(gè)寬口徑的環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課課程平臺(tái)。既注重寫實(shí)造型基礎(chǔ)和色彩訓(xùn)練，又注重環(huán)境設(shè)計(jì)思維、環(huán)境設(shè)計(jì)方法、環(huán)境設(shè)計(jì)表達(dá)能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，以及對(duì)美術(shù)史、設(shè)計(jì)史的全面觀照，使得學(xué)生具有寬泛而又扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。而且，實(shí)踐教學(xué)層面應(yīng)有三大保障，即時(shí)間保障--設(shè)立實(shí)踐教學(xué)周，每學(xué)期開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)；積極探索定崗實(shí)習(xí)模式，集中實(shí)習(xí)時(shí)間不少于1學(xué)期；體系保障——構(gòu)建實(shí)驗(yàn)、觀摩、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)相結(jié)合的4年不斷線的實(shí)踐教學(xué)體系；內(nèi)容保障——豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在四年內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)踐和綜合實(shí)踐訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

圖2　職業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向的培養(yǎng)機(jī)制關(guān)聯(lián)圖

三、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程評(píng)價(jià)跟蹤

“工作室制”導(dǎo)向下的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)三大崗位群的綜合塑造選擇培養(yǎng)——“室內(nèi)設(shè)計(jì)崗位群、施工設(shè)計(jì)崗位群、景觀設(shè)計(jì)崗位群”的培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成的效果評(píng)價(jià)，是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)改革的重要內(nèi)容（圖2）。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)過(guò)程中須高度重視培養(yǎng)目標(biāo)的效果評(píng)價(jià)，目的是為了正確判斷本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的真實(shí)水平和實(shí)際運(yùn)用能力，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終目標(biāo)在于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。采取的培養(yǎng)目標(biāo)效果評(píng)價(jià)方式主要通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有效度進(jìn)行以下幾個(gè)方面的測(cè)評(píng)，而“有效度測(cè)評(píng)”即重點(diǎn)考察人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)效果的實(shí)現(xiàn)情況。同時(shí)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)以學(xué)生為中心，通過(guò)記錄進(jìn)程式評(píng)價(jià)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)生過(guò)程的跟蹤與評(píng)估，亦通過(guò)對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤與評(píng)估，以保證為學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)成畢業(yè)要求，畢業(yè)后具有社會(huì)適應(yīng)能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的詳細(xì)要求，并通過(guò)記錄進(jìn)程式評(píng)估的過(guò)程效果，證明學(xué)生能力達(dá)成（表1）。

（一）以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感悟?yàn)橹行?/p>

學(xué)生評(píng)教，校評(píng)估中心反饋學(xué)生評(píng)教結(jié)果后，組織對(duì)學(xué)生評(píng)教成績(jī)靠后的教師重點(diǎn)聽(tīng)課和幫扶；定期召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，了解情況，分析教學(xué)現(xiàn)狀，提出改進(jìn)措施。

（二）以教師的教學(xué)問(wèn)題研析為主導(dǎo)

教師評(píng)學(xué)，將教師反映的學(xué)生中的問(wèn)題集中歸納分析，研究整改措施，切實(shí)改進(jìn)學(xué)風(fēng)；教師通過(guò)課程教學(xué)小結(jié)，對(duì)課程教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)風(fēng)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我總結(jié)，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足，設(shè)計(jì)改進(jìn)措施。

（三）以教學(xué)過(guò)程精細(xì)化管理為手段

期中期末教學(xué)檢查，及時(shí)掌控教學(xué)運(yùn)行狀況，維護(hù)正常的教學(xué)秩序，確保教學(xué)目標(biāo)的圓滿完成；定期抽取一定比例的學(xué)生期末考試答卷、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成果進(jìn)行檢查并送學(xué)校組織的專家評(píng)議。校院兩級(jí)督導(dǎo)了解的情況及時(shí)反饋，整改工作及時(shí)迅速。

（四）以競(jìng)賽拉動(dòng)專業(yè)學(xué)習(xí)作為路徑

校院應(yīng)鼓勵(lì)并大力資助學(xué)生積極參加校、省、國(guó)家級(jí)的競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)參加競(jìng)賽，鞏固了所學(xué)知識(shí)，激發(fā)了求知欲望，培養(yǎng)了科技創(chuàng)新精神和能力。

（五）以行業(yè)企業(yè)反饋為調(diào)整動(dòng)力源

定期召開(kāi)用人單位座談會(huì)，征集對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，了解外部對(duì)教學(xué)質(zhì)量的客觀評(píng)判，摸清社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的期盼，在調(diào)整、修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)予以充分考慮，積極改進(jìn)教學(xué)，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

其中，評(píng)價(jià)周期須根據(jù)教學(xué)規(guī)律確定的定期評(píng)價(jià)時(shí)間。理論課程一般采用口試、調(diào)研報(bào)告、大作業(yè)、論文等多種形式的測(cè)試方法。課外研學(xué)一般采用研究計(jì)劃或設(shè)計(jì)項(xiàng)目，促使學(xué)生自主研學(xué)或團(tuán)隊(duì)研學(xué)，通過(guò)報(bào)告研討、總結(jié)匯報(bào)、交互評(píng)估等；專業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽通過(guò)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作等的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。

四、結(jié)束語(yǔ)

形成“以學(xué)生為中心，項(xiàng)目教學(xué)為途徑，增強(qiáng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)”的“工作室制”教學(xué)模式，即必須將環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才的職業(yè)能力分解到人才培養(yǎng)的各個(gè)課程模塊、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以項(xiàng)目為載體，實(shí)踐過(guò)程為導(dǎo)向，設(shè)置“設(shè)計(jì)調(diào)研→設(shè)計(jì)創(chuàng)意→設(shè)計(jì)決策→設(shè)計(jì)管理→設(shè)計(jì)制作→設(shè)計(jì)評(píng)估”六大步驟的教學(xué)流程，且以項(xiàng)目教學(xué)為主導(dǎo)途徑，遵循“設(shè)問(wèn)→探究→協(xié)作→評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，從培養(yǎng)思考能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、應(yīng)變能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力入手，培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所需應(yīng)用型創(chuàng)新人才的實(shí)踐能力、研究能力、管理能力、創(chuàng)新能力。同時(shí)，建立系統(tǒng)化、重復(fù)合的課程體系旨在打造以主干課程為核心、以知識(shí)、能力遞進(jìn)為原則的課程群，并加強(qiáng)了課程群間的滲透融合，提升學(xué)生的綜合能力，亦重視多學(xué)科交叉融合，把經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)知識(shí)融入專業(yè)課程教學(xué)，培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的創(chuàng)意推廣能力及創(chuàng)意市場(chǎng)轉(zhuǎn)換能力。而且，仍必須加強(qiáng)環(huán)境設(shè)計(jì)心理學(xué)、環(huán)境設(shè)計(jì)管理等相關(guān)設(shè)計(jì)應(yīng)用理論的教學(xué)與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的最佳融合，提升了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、研究創(chuàng)新能力、實(shí)際操作能力。

表1　培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成與課程評(píng)價(jià)的跟蹤表

參考文獻(xiàn)

［1］湯洪泉，高志強(qiáng).對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的思考［J］.職教論壇，2011（35）.

［2］湯洪泉.淺議傳統(tǒng)文化對(duì)高等院校現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的影響［J］.教育與職業(yè)，2010（14）.

［3］邰杰，陸韡，曹晉，等“.工作室制”教學(xué)模式介入藝術(shù)設(shè)計(jì)本科人才創(chuàng)新培養(yǎng)的體系研究［J］.教育與教學(xué)研究，2015（1）.

［4］邰杰，王巖松，祝小神.高職與應(yīng)用型本科人才分段培養(yǎng)研究——以江蘇理工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)推行“工作室制”為例［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（6）.

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）10-0051-03

*基金項(xiàng)目：江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題“基于‘工作室制’的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)‘生產(chǎn)性’教學(xué)模式研究”（編號(hào)：2015JSJG154）；江蘇省教育廳2015年中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)課題“環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)‘崗位+能力’進(jìn)階式中高職銜接課程體系研究與實(shí)踐”；江蘇理工學(xué)院高等教育研究項(xiàng)目“本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究——基于LSSP原理工作室教學(xué)機(jī)制研究”（JG13063）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：湯洪泉（1962-），男，安徽人，江蘇理工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院院長(zhǎng)，教授，研究方向：環(huán)境藝術(shù)理論與創(chuàng)作。