大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)及教學(xué)課程支撐體系研究*

劉秀琴　陳藝城　趙汴（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，廣東廣州510642）

?

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)及教學(xué)課程支撐體系研究*

劉秀琴陳藝城趙汴*
（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，廣東廣州510642）

摘要：創(chuàng)業(yè)教育是提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率的重要影響因素，而創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的系統(tǒng)性和科學(xué)性，直接影響到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的效果。系統(tǒng)科學(xué)地設(shè)置一整套創(chuàng)業(yè)教育課程體系，有利于創(chuàng)業(yè)教育有效實(shí)施。在闡述現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理的創(chuàng)新思路等出發(fā)，嘗試提出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建的初步設(shè)想，并以教育培訓(xùn)行業(yè)為例，構(gòu)建了一整套教育培訓(xùn)行業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育及其管理的教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃，為高等院校和社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育和教學(xué)管理提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程體系；創(chuàng)業(yè)教學(xué)大綱；創(chuàng)業(yè)教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃

Abstract:Entrepreneurship education is a significant factor on improving the success rate of university students' innovative undertaking. The systematic and scientific curriculum provision influences directly the effect of undergraduate entrepreneurship education. Setting up a set of curriculum system about entrepreneurship education systematically and scientifically is good for the effective implementation of entrepreneurship education. On the basis of elaborating the present situation and questions about entrepreneurship education，this paper puts forward some preliminary ideas about the construction of entrepreneurship curricular system for college student，such as the teaching content of entrepreneurship courses，training objectives，innovative ideas about entrepreneurship teaching management and so on. Meanwhile，this paper takes education and training industry as examples and constructs a whole set of teaching plans for them to launch and manage the entrepreneurship education，providing reference for institutions of higher learning and social education training institutions to carry out entrepreneurship education and teaching management.

Keywords:entrepreneurship education curriculum system；entrepreneurship teaching syllabus；entrepreneurship teaching process planning

當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率僅為2.4～3%左右，經(jīng)濟(jì)較為活躍的廣東省僅為1%。而在美國(guó)等西方國(guó)家，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率維持在20%左右。我國(guó)各級(jí)政府提供了一系列優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)，然而，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率依舊偏低，其中重要原因就是高等院校普遍對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育欠缺，教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)性欠佳，課程的系統(tǒng)性有待進(jìn)一步提升。而與此同時(shí)，大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情偏低，上課動(dòng)力不足，逃課率直線上升［1］，大學(xué)教育不能有效實(shí)施，極大浪費(fèi)了各個(gè)大專院校沉淀在教學(xué)環(huán)節(jié)的各類優(yōu)質(zhì)人力資本和物質(zhì)資本。因此，如何構(gòu)建有效的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程支撐體系，并將此體系有效地銜接在現(xiàn)有課程體系當(dāng)中，就成為各個(gè)高等院校亟待解決的問(wèn)題。

基此，在厘清創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)需要具備的知識(shí)和條件的基礎(chǔ)上，從高等院校課程設(shè)置的視角，探索高等院校創(chuàng)業(yè)教育的課程及其課程體系的設(shè)置，最終嘗試性地構(gòu)建創(chuàng)業(yè)課程體系，為準(zhǔn)備開(kāi)始創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生和社會(huì)青年提供知識(shí)準(zhǔn)備參考，為提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)成功率，規(guī)避創(chuàng)業(yè)失誤，降低創(chuàng)業(yè)交易成本，為各個(gè)高等院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的課程支撐體系，提供詳盡的借鑒。同時(shí)，研究也可以為高等院校創(chuàng)業(yè)教育改革提供方向，指導(dǎo)高等院校創(chuàng)新教育和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，完善創(chuàng)業(yè)教育體系，提供有效的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)支持。研究對(duì)于創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，提高就業(yè)能力也起到間接作用，對(duì)于當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和社會(huì)穩(wěn)定也具有一定的意義。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)及其支撐體系的文獻(xiàn)回顧

創(chuàng)業(yè)本質(zhì)上就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程［2］，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)教育處在創(chuàng)業(yè)過(guò)程研究中心位置，基此，創(chuàng)業(yè)研究從早期的關(guān)注創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)，轉(zhuǎn)而聚焦于創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，使得創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)教育成為近二十年來(lái)備受關(guān)注的創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域的重要課題，然而，以大學(xué)生為研究對(duì)象的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究鮮見(jiàn)，文獻(xiàn)檢索未見(jiàn)從院校創(chuàng)業(yè)教育改革視角進(jìn)行的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)課程體系及其構(gòu)建研究。

（一）創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)概念及其理論模型

創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的概念出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代末，盡管相關(guān)研究處于起步階段，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的本質(zhì)、類型、內(nèi)容、過(guò)程等基本理論問(wèn)題的探討已經(jīng)全面展開(kāi)，然而，由于研究視角不同，在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的概念界定上還存在分歧。早期研究將創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)界定為創(chuàng)業(yè)者獲取、積累、創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程［3-5］。另一些學(xué)者從動(dòng)態(tài)演化的角度認(rèn)為創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是“加工信息——嘗試錯(cuò)誤——更新決策模式——提高績(jī)效”的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)商機(jī)到開(kāi)發(fā)出成熟的新產(chǎn)品或新服務(wù)的過(guò)程［6，7］。其后，也有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究還應(yīng)該加上個(gè)人學(xué)習(xí)與組織學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換關(guān)系以及創(chuàng)業(yè)企業(yè)學(xué)習(xí)［8-10］。

（二）創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)途徑、過(guò)程與模式及其模型

為揭示創(chuàng)業(yè)者如何進(jìn)行創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，并通過(guò)積累知識(shí)而成功創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)研究建構(gòu)了諸多創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)模型，清晰地呈現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的途徑、過(guò)程和模式［11］。早期的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)模型主要關(guān)注創(chuàng)業(yè)者的個(gè)體層面學(xué)習(xí)過(guò)程（如何學(xué)習(xí)），無(wú)論是Kolb的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模型，Tversky等的直觀推斷模型，Corbett的學(xué)習(xí)風(fēng)格與創(chuàng)業(yè)階段的匹配模型，Politis的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化模型，還是Holcomb等人的創(chuàng)業(yè)模仿學(xué)習(xí)模型，在短短十多年的時(shí)間，為創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。而Rae基于社會(huì)、Cope基于關(guān)鍵經(jīng)歷、Xiao基于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)模型，深化了創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)理論研究。

（三）創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)績(jī)效關(guān)系研究

相關(guān)研究結(jié)果表明，基于教育、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的不同教育方式對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)獲取有直接的影響。趙磊［12］以大學(xué)生為樣本對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)研究表明，我國(guó)高等院校創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績(jī)效之間具有較強(qiáng)的相關(guān)性，通過(guò)完善高等院校創(chuàng)業(yè)教育，可以明顯改善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績(jī)效。張克兢［13］對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)支持問(wèn)題進(jìn)行了深入定量研究，并提出了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育校內(nèi)學(xué)習(xí)支持的四個(gè)維度（制度設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、知識(shí)溢出和物質(zhì)自身的創(chuàng)業(yè)信心，創(chuàng)業(yè)技能）。其中，課程設(shè)計(jì)主要測(cè)量學(xué)生是否熟悉和參加所感知到的高校創(chuàng)業(yè)類課程（包括常見(jiàn)的一些創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽），以及這些課程開(kāi)展的質(zhì)量和高校自身在創(chuàng)業(yè)研究上的學(xué)術(shù)實(shí)力等方面。

（四）創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)支撐體系研究

文獻(xiàn)檢索顯示，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教學(xué)的研究，大多集中于教學(xué)模式及方法的創(chuàng)新層面，創(chuàng)業(yè)模式包括創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主客體思考以及“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的授課形式創(chuàng)新等主題的研究較為深入而全面。針對(duì)目前創(chuàng)業(yè)教育存在的創(chuàng)業(yè)教育就是就業(yè)指導(dǎo)的錯(cuò)誤理念、創(chuàng)業(yè)教育與院校學(xué)科專業(yè)教育脫節(jié)、創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)不足、對(duì)社會(huì)資源和校內(nèi)資源的整合意識(shí)和能力不足等問(wèn)題，李娜［14］提出了新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的是提高教育質(zhì)量，指出創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生職業(yè)意識(shí)和就業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并設(shè)計(jì)出創(chuàng)業(yè)教育體系模型，其對(duì)本研究具有重要的參考價(jià)值。

二、創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系構(gòu)建初步設(shè)想

（一）創(chuàng)業(yè)課程大綱要點(diǎn)

創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)特色一般包括如下幾點(diǎn)：首先，響應(yīng)中央及各省市“創(chuàng)業(yè)促就業(yè)”的號(hào)召，進(jìn)一步促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力。再者，創(chuàng)業(yè)教育也是踐行實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化實(shí)踐，集培訓(xùn)實(shí)習(xí)、孵化、創(chuàng)投、管理服務(wù)為一體，全面保障創(chuàng)業(yè)者科學(xué)、高效、低風(fēng)險(xiǎn)地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)。

創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)包括三點(diǎn)：第一，掌握創(chuàng)業(yè)及管理理論基礎(chǔ)知識(shí)，以及應(yīng)用所學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力；第二，熟練掌握現(xiàn)代商業(yè)的業(yè)務(wù)流程與工作技巧；第三，能夠獨(dú)立創(chuàng)建并操作一個(gè)小型創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

招生對(duì)象原則上是大一至大四各專業(yè)學(xué)生均適宜，但是考慮到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要具備基本的專業(yè)知識(shí)，一般情況下，應(yīng)當(dāng)盡量減少1年級(jí)新生的招生規(guī)模。本課程分為基本理論及案例學(xué)習(xí)，修業(yè)年限一般為1～2年，校內(nèi)課程學(xué)習(xí)期間，可以同時(shí)安排在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)空間進(jìn)行實(shí)習(xí)，課程學(xué)習(xí)完畢后，可以進(jìn)行提供相應(yīng)崗位實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，后續(xù)實(shí)踐用時(shí)1～2年。為與校內(nèi)大學(xué)生職業(yè)教育順滑鏈接，可以彈性地將課程延展到4-6個(gè)學(xué)期。

此外，對(duì)參加創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生能力也有一般性要求，重點(diǎn)要求包括具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用基本能力，自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我提升能力，溝通和客戶開(kāi)發(fā)能力，具有團(tuán)隊(duì)精神，善于團(tuán)隊(duì)合作等方面。

（二）創(chuàng)業(yè)教學(xué)及管理的創(chuàng)新思路

1.階段性教學(xué)及實(shí)習(xí)方案

表1　教育培訓(xùn)行業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃表①

創(chuàng)業(yè)教育不同于高等院校其他專業(yè)知識(shí)教育，其實(shí)踐性較高，因此，需要相關(guān)崗位實(shí)習(xí)與創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育緊密配合，因此，本體系擬考慮三階段式的模塊教學(xué)實(shí)習(xí)方案。三個(gè)模塊之間存在知識(shí)上的邏輯關(guān)系，上一個(gè)模塊的課程，是下一個(gè)模塊的基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)施過(guò)程，盡量做到先易后難。對(duì)于非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生，就更加要遵循這個(gè)邏輯。當(dāng)然，每個(gè)模塊都可以根據(jù)具體情況順延授課時(shí)間。

第一階段，創(chuàng)業(yè)管理基本理論課修滿并取得相應(yīng)的學(xué)分，并在一般職員頂崗實(shí)踐2個(gè)月，并獲得實(shí)習(xí)單位認(rèn)可。第二階段，創(chuàng)業(yè)管理高級(jí)理論課修滿并取得相應(yīng)的學(xué)分，并在管理崗位頂崗實(shí)踐1個(gè)月，獲得實(shí)習(xí)單位認(rèn)可。第三階段，獨(dú)立（或與他人合作）承擔(dān)運(yùn)作某個(gè)行業(yè)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并持續(xù)管理經(jīng)營(yíng)達(dá)3個(gè)月以上。

2.學(xué)分及畢業(yè)資格替代和獎(jiǎng)勵(lì)方案

為鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)減少學(xué)習(xí)壓力，特別考慮采用學(xué)習(xí)和實(shí)踐的替代方案，在參考現(xiàn)有各高等院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的具體措施后，建議具體實(shí)施方案初步定為三個(gè)內(nèi)容：（1）就讀經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的本?？茖W(xué)生，學(xué)習(xí)優(yōu)良者，可以直接進(jìn)入第二階段的學(xué)習(xí)。（2）正在創(chuàng)業(yè)或者已經(jīng)具備某行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷到半年以上的學(xué)員，可以免修在崗實(shí)踐（職員崗）。（3）自帶項(xiàng)目者，可以自行選修所有課程，或者直接進(jìn)入實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)課階段。

（三）教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)計(jì)劃：以教育培訓(xùn)行業(yè)為例

本計(jì)劃參考國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容，結(jié)合我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，嘗試擬定創(chuàng)業(yè)教育一般需要開(kāi)設(shè)的課程，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)學(xué)時(shí)和教學(xué)時(shí)間安排，以教育培訓(xùn)行業(yè)為例，列舉具體教學(xué)安排，詳見(jiàn)表1所示。在表1的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)學(xué)員的具體情況，增加、替換和刪減相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)時(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)業(yè)教育是提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率的重要影響因素，而創(chuàng)業(yè)教育的課程及內(nèi)容其課程設(shè)置系統(tǒng)性和科學(xué)性，直接影響到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的效果。因此，系統(tǒng)科學(xué)地設(shè)置一整套創(chuàng)業(yè)教育課程體系，有利于高等院校能夠?qū)⒌膭?chuàng)業(yè)教育融入現(xiàn)有教學(xué)體系，并有效實(shí)施。以教育培訓(xùn)行業(yè)為例，所提供的一整套系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容及其教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃，為開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的大專院校和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的創(chuàng)業(yè)教育管理實(shí)踐，提供了較為全面的參考。同時(shí)，希望拋磚引玉，使得相關(guān)研究和實(shí)踐能夠深化，對(duì)拓寬大學(xué)生及其社會(huì)青年的創(chuàng)業(yè)教育管理理論以及創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐提供相應(yīng)依據(jù)。

注釋

①GYB、SYB、IYB三個(gè)培訓(xùn)課程，由國(guó)際勞工組織（ILO）開(kāi)發(fā)，由ILO與勞動(dòng)和社會(huì)保障部（MOLSS）引入中國(guó)，相關(guān)中文版教材也已經(jīng)出版使用。

參考文獻(xiàn)

［1］王曉靜.大學(xué)生“隱性逃課”狀況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析［J］.統(tǒng)計(jì)與管理，2015（3）：42-43.

［2］Minniti M.，Bygrave，W. A Dynamic Model of Entrepreneur ial Learning［J］.Entrepreneurship Theory and Practice，2001，25（3）：5-16.

［3］Politis D. The Process of Entrepreneurial Learning：A Concept ual Framework［J］.Entrepreneurship Theory and Practice，2005 （7）：399-424.

［4］丁桂鳳，李永耀，耿英偉.多維視野中的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)［J］.南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（6）：101-106.

［5］單標(biāo)安，蔡莉，魯喜鳳，等.創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、維度及其測(cè)量［J］.科學(xué)學(xué)研究，2014（12）：1867-1875.

［6］Corbett A.C. Learning asymmetries and the discovery of entrep reneurial opportunities［J］.Journal of Business Venturing，2007，2 2（1）：97-118.

［7］Ravasi D，Turati C.Exploring Entrepreurial Learning：A Compar ative Study of Technology Development Projects［J］. Journal of Business Venturing，2005，15（20）：137-164.

［8］張玉利，王曉文.先前經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格與創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)證研究［J］.管理科學(xué)，2011（3）：1-7.

［9］陳文婷，李新春.中國(guó)企業(yè)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)：維度與檢驗(yàn)［J］.經(jīng)濟(jì)管理，2010（8）：63-72.

［10］劉井建.創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、動(dòng)態(tài)能力與新創(chuàng)企業(yè)績(jī)效的關(guān)系研究［J］.科學(xué)學(xué)研究，2011（5）：728-734.

［11］Cope J.Toward A Dynamic Learning Perspective of Entrepren eurship［J］.Entrepreneurship Theory and Practice，2005，29（4）：373 -397.

［12］趙磊.我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績(jī)效影響的實(shí)證研究［D］.河北師范大學(xué)，2011.

［13］張克兢.基于知識(shí)獲取視角的在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)支持因素分析［J］.北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（5）：96-104.

［14］李娜.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革及體系建設(shè)整體推進(jìn)研究［J］.沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（1）：31-34.

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）10-0016-03

*基金項(xiàng)目：本文系廣東省2014年教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項(xiàng)目；廣東省2015年教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項(xiàng)目；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2015年教改項(xiàng)目；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2015年教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目。

作者簡(jiǎn)介：劉秀琴（1963，3-），女，漢族，廣東省廣州市，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，博士，副教授，研究方向：教學(xué)管理。

*通訊作者：趙汴，女，漢族，廣東省廣州市，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，博士，副教授，研究方向：教學(xué)管理。