高校教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)與量表編制研究
——以外語類院校教師為例*

蘇大鵬（北京外國語大學(xué)黨委組織部，北京100089）

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高校教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)與量表編制研究
——以外語類院校教師為例*

蘇大鵬
（北京外國語大學(xué)黨委組織部，北京100089）

摘要：本研究聚焦高校教師職業(yè)認(rèn)同問題，提出了教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)模型，編制了高校教師職業(yè)認(rèn)同量表，運(yùn)用項(xiàng)目分析、探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析等方法，對(duì)高校教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)維度進(jìn)行了系統(tǒng)研究。通過研究顯示：教師職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)由五因子構(gòu)成的多維結(jié)構(gòu)，五個(gè)因子分別是行為傾向、價(jià)值認(rèn)同、情感認(rèn)同、滿意感、效能感。自編的《教師職業(yè)認(rèn)同問卷》具有良好的信度和效度，可以作為測量外語類教師職業(yè)認(rèn)同的工具。

關(guān)鍵詞：高校教師；職業(yè)認(rèn)同；結(jié)構(gòu)；量表

Abstract:The research focuses on the issue of college teachers' professional identity，puts forward the structure model of teachers' professional identity，and draws up the scale of college teachers' professional identity. Deploying such methods as project analysis，exploratory factor analysis and confirmatory factor analysis，this paper makes systematic researches on the structural dimensions of college teachers' professional identity. The study shows that teachers' professional identity is a multi-dimensional structure composed of five factors: behavior inclination，value identity，emotional recognition，satisfaction and self-efficacy. A self-made "Teachers' professional identity Questionnaire" is of fine reliability and validity and it is applicable to the measurement of the professional identity of foreign languages teachers.

Keywords:college teachers；professional identity；structure；scale

引言

大學(xué)教師是實(shí)現(xiàn)教育意義和價(jià)值的重要紐帶，是高校提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。近幾十年來，許多學(xué)者從認(rèn)同視角開展教師發(fā)展研究，圍繞教師職業(yè)認(rèn)同的研究成為學(xué)者普遍關(guān)注的領(lǐng)域。教師職業(yè)認(rèn)同作為個(gè)人因素和職業(yè)因素整合的心理過程，是教師個(gè)體情感、態(tài)度、認(rèn)知的選擇過程，支配著教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)知、理解和行為選擇。關(guān)于職業(yè)認(rèn)同的概念界定和結(jié)構(gòu)維度的探索成為開展本領(lǐng)域研究的基礎(chǔ)。

關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)維度的研究，至今沒有比較統(tǒng)一的看法。由于研究視角的不同，產(chǎn)生了各不相同的結(jié)構(gòu)模型。一是從心理學(xué)視角分析，將職業(yè)認(rèn)同分為認(rèn)知成分、情感成分和行為傾向成分。如魏淑華在研究教師職業(yè)認(rèn)同時(shí)，從認(rèn)知、情感、行為三個(gè)方面入手，將教師職業(yè)認(rèn)同分為六個(gè)因子。［1］布里克森（Brickson，Shelley）的研究也是從認(rèn)知、情感、行為和社會(huì)等四個(gè)方面分析教師在個(gè)人、集體和相互三個(gè)領(lǐng)域中的表現(xiàn)情況。［2］二是從社會(huì)學(xué)視角分析，通過分析教師與周邊社會(huì)的關(guān)系來評(píng)價(jià)教師職業(yè)認(rèn)同情況。如于慧慧將職業(yè)認(rèn)同分為對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同、對(duì)同事的認(rèn)同、對(duì)學(xué)生的認(rèn)同等9個(gè)維度。［3］三是實(shí)用主義方法論視角下的教師職業(yè)認(rèn)同，研究者使用交叉檢視法，綜合運(yùn)用定量和定性方法開展研究。如秦奕在研究幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同時(shí)，依托教師與幼兒、與家長、與同事等三種人際關(guān)系，從危機(jī)情境、教師隱喻、行為意向和經(jīng)驗(yàn)譜系等四個(gè)關(guān)系主題分析教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)，確定了目標(biāo)確信、情感歸屬、投入意愿、勝任效能、持續(xù)承諾和人際支持等6個(gè)因子。［4］綜合國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，可以看出，針對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)的研究深度有待擴(kuò)展，大部分研究僅是通過文獻(xiàn)分析和理論構(gòu)想得出相關(guān)理論框架，進(jìn)行嚴(yán)格實(shí)證分析的研究較少；研究對(duì)象有待豐富，針對(duì)中小學(xué)教師的研究較多，而針對(duì)高校教師的研究較少；學(xué)科領(lǐng)域有待細(xì)化，針對(duì)不同學(xué)科教師職業(yè)認(rèn)同的研究比較少，特別是針對(duì)外語類教師職業(yè)認(rèn)同的研究成果相對(duì)就更少了。

在中國文化的大背景下，高校教師職業(yè)認(rèn)同的研究不能簡單借鑒國外研究成果，必須充分考慮到中西文化的差異性，突出高校教師職業(yè)認(rèn)同的特殊性。本研究關(guān)注高校教師職業(yè)認(rèn)同的自我認(rèn)知過程，聚焦高校教師職業(yè)認(rèn)同問題，選取了外語類院校教師為研究對(duì)象，對(duì)高校教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)維度進(jìn)行系統(tǒng)分析，提出了高校教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)模型。隨后編制了教師職業(yè)認(rèn)同量表，運(yùn)用項(xiàng)目分析、探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析等方法和技術(shù)，驗(yàn)證了高校教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)模型，檢驗(yàn)了自編高校教師職業(yè)認(rèn)同量表的信度和效度。本研究豐富了高校教師職業(yè)認(rèn)同研究的理論模型和實(shí)證探索，為提高教師職業(yè)認(rèn)同水平提供了重要的理論和實(shí)證依據(jù)。

一、高校教師職業(yè)認(rèn)同的理論構(gòu)建

教師職業(yè)認(rèn)同是高校教師形成的對(duì)自己身為教師，以及從事教師職業(yè)的認(rèn)知與體驗(yàn)，是教師圍繞“我是誰”、“我該如何當(dāng)教師”、“我為什么要當(dāng)教師”等問題的反思與實(shí)踐，并將影響教師價(jià)值觀的形成、教學(xué)行為的選擇等。從實(shí)質(zhì)上來看，教師職業(yè)認(rèn)同是教師與特定社會(huì)環(huán)境不斷互動(dòng)，不斷適應(yīng)社會(huì)職業(yè)規(guī)范，逐步明確職業(yè)角色和職業(yè)規(guī)范的過程，逐步建構(gòu)職業(yè)價(jià)值和職業(yè)追求的過程。本研究從認(rèn)知、情感接納、評(píng)價(jià)和行為趨向四個(gè)方面構(gòu)成了教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)維度，建立了教師職業(yè)認(rèn)同的理論模型，主要包括價(jià)值認(rèn)同、情感認(rèn)同、滿意感、效能感、行為傾向等五個(gè)因子。

（一）價(jià)值認(rèn)同

價(jià)值認(rèn)同是高校教師個(gè)體在從事教學(xué)工作過程中抽象出來一種內(nèi)在信念體系，是對(duì)教師職業(yè)意義和職業(yè)身份的自我認(rèn)知和體驗(yàn)。價(jià)值認(rèn)同是引導(dǎo)教師發(fā)展的核心思想，對(duì)職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展起著重要的驅(qū)動(dòng)作用，也是保持教師獨(dú)特職業(yè)身份的心理基礎(chǔ)。魏淑華在教師職業(yè)認(rèn)同研究中認(rèn)為，職業(yè)價(jià)值觀主要是指教師個(gè)體對(duì)教師職業(yè)的意義、作用等的積極認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，并且驗(yàn)證了職業(yè)價(jià)值觀是教師職業(yè)認(rèn)同的重要維度之一。［1］本研究認(rèn)為，教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)同是教師對(duì)其職業(yè)價(jià)值的自我體驗(yàn)和判斷，將影響教師的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為，是教師職業(yè)認(rèn)同的重要組成內(nèi)容之一。因此，需要將價(jià)值認(rèn)同作為教師職業(yè)認(rèn)同的重要因子來進(jìn)行分析。

（二）情感認(rèn)同

情感認(rèn)同是高校教師個(gè)體意識(shí)到自己屬于某一職業(yè)群體，并對(duì)周邊環(huán)境所產(chǎn)生的積極感受和情感體驗(yàn)。如果教師對(duì)自己所從事的職業(yè)不感興趣，則很難勇于面對(duì)工作中的挑戰(zhàn)和困難，也無法形成職業(yè)自豪感和責(zé)任感，因此，發(fā)現(xiàn)并保持職業(yè)興趣是教師職業(yè)認(rèn)同中不可或缺的組成部分。周珂在研究中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同時(shí)，驗(yàn)證了情感認(rèn)同是教師職業(yè)認(rèn)同的重要維度。［2］本研究認(rèn)為，情感認(rèn)同是教師職業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)性因素，是激發(fā)和維持教師職業(yè)行為的原動(dòng)力。因此將情感價(jià)值認(rèn)同確立為教師職業(yè)認(rèn)同的第二個(gè)因子。

（三）滿意感

滿意感，是高校教師對(duì)所從事的職業(yè)、工作條件與群體環(huán)境的一種總體評(píng)價(jià)，是教師評(píng)價(jià)職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的一種情緒感受和看法。滿意感高的教師有強(qiáng)烈的職業(yè)追求，會(huì)表現(xiàn)出極大的熱情，全身心地投入到工作中去，其職業(yè)認(rèn)同的水平也會(huì)在實(shí)踐中提升。彼亞得等人（Beijaard，Douwe）2012年的一項(xiàng)研究有相似的研究框架，該研究認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同感由工作滿意度、職業(yè)承諾、自我效能感和動(dòng)機(jī)水平的變化、薪酬滿意度等五個(gè)因素組成，其中工作滿意度是教師職業(yè)認(rèn)同形成的關(guān)鍵因素之一。［3］所以本研究假設(shè)滿意感是教師職業(yè)認(rèn)同的第三個(gè)因子。

（四）效能感

效能感是高校教師對(duì)自己能否成功完成教育教學(xué)活動(dòng)的主觀判斷，是對(duì)自己的專業(yè)能力的感知與評(píng)價(jià)。教師對(duì)自我效能感的感知和評(píng)價(jià)會(huì)影響其職業(yè)心態(tài)的形成和職業(yè)行為的選擇，可以說，效能感既是教師自我反思、自我認(rèn)識(shí)的過程，又是教師自我評(píng)價(jià)、自我定位的依據(jù)。彼亞得等人（Beijaard，Douwe）2012年的研究也認(rèn)為，自我效能感是教師職業(yè)認(rèn)同形成的關(guān)鍵因素之一。［6］所以本研究假設(shè)效能感是教師職業(yè)認(rèn)同的第四個(gè)因子。

（五）行為傾向

行為傾向是指高校教師對(duì)于采取某種教學(xué)科研行為可能程度的主觀估計(jì)。這種主觀判斷可以較好地估計(jì)具體行為發(fā)生的可能性，是教師調(diào)整某一行為并使其合理化的主觀意向。雖然教師的行為傾向并不是行為發(fā)生的具體結(jié)果，但通過了解教師內(nèi)部行為意向的累積過程和水平，可以洞悉教師職業(yè)認(rèn)同的建構(gòu)過程，從而把握教師在教育教學(xué)情境中的實(shí)踐過程和反思行為。所以本研究認(rèn)為教師的行為傾向同樣也是反映教師職業(yè)認(rèn)同的重要因子之一。

總之，教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)維度十分豐富，其中包括教師自我如何看待自己的職業(yè)身份，對(duì)自身工作的價(jià)值判斷、對(duì)職業(yè)素質(zhì)和技能的認(rèn)知、對(duì)自己職業(yè)的歸屬感和使命感，以及表現(xiàn)出來的具體職業(yè)行為傾向等等。結(jié)合前人的研究成果，本研究確定了教師職業(yè)認(rèn)同的五個(gè)因子，與以往研究者不同的是，本研究將教師的滿意感和效能感都作為職業(yè)認(rèn)同的重要因子來分析，因?yàn)闈M意感、效能感與情感認(rèn)同一樣是教師職業(yè)發(fā)展過程中的重要心理體驗(yàn)，只有全面反映他們的相互作用，才能較完整地反映教師職業(yè)認(rèn)同的建構(gòu)過程。

二、教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)模型的實(shí)證研究

根據(jù)教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)的理論建構(gòu)，編制各因子的測量題項(xiàng)，每個(gè)因子分別編制5-7個(gè)題項(xiàng)，5個(gè)因子共編制36個(gè)題目，形成初始量表。然后對(duì)初始量表進(jìn)行項(xiàng)目分析、效度檢驗(yàn)、信度檢驗(yàn)，刪除部分質(zhì)量不高的題項(xiàng)，最終保留了24個(gè)初測題項(xiàng)，組成了教師職業(yè)認(rèn)同的正式量表。

（一）研究被試與程序

正式測量采用分層整群抽樣的方法，選取全國12所外語類院校教師作為調(diào)查對(duì)象。正式問卷委托各高校人事部門統(tǒng)一發(fā)放，強(qiáng)調(diào)回答問題的真實(shí)性，教師完成調(diào)查后由人事部門統(tǒng)一收回。發(fā)放問卷1300份，回收1007份，回收率為77.5%；剔除無效問卷82份，得到有效問卷916份，有效率為91%。

自編《高校教師職業(yè)認(rèn)同量表》分別測量價(jià)值認(rèn)同、情感認(rèn)同、行為傾向、滿意感和效能感等5因子的基本情況。采用五點(diǎn)計(jì)分制，從完全不符合到完全符合，分別記1、2、3、4、5分，得分越高表示職業(yè)認(rèn)同程度越高。然后利用SPSS17.0和AMOS17.0等工具進(jìn)行分析。首先對(duì)量表進(jìn)行項(xiàng)目分析，然后將數(shù)據(jù)隨機(jī)分成兩部分，一半數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析，另一半進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。

（二）項(xiàng)目分析

經(jīng)過正態(tài)檢驗(yàn)，各個(gè)變量數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布，可以進(jìn)行后續(xù)的分析。本研究采用臨界比法和相關(guān)分析法、同質(zhì)性檢驗(yàn)等方法對(duì)正式量表進(jìn)行項(xiàng)目分析。24個(gè)題項(xiàng)的決斷值（Critical Ratio，簡稱CR）都大于3.000且達(dá)到顯著性水平（p<0.001）。24個(gè)題項(xiàng)與量表總分的相關(guān)系數(shù)全部大于0.4且達(dá)到顯著性水平（p<0.01）。校正題項(xiàng)與總分相關(guān)系數(shù)僅有第14題為0.398（小于0.4），并且第14題的共同性小于0.2；因素負(fù)荷量小于0.45，依據(jù)以上項(xiàng)目分析的結(jié)果，剔除第14題，保留了23個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行探索性因素分析。

（三）探索性因素分析

在進(jìn)行探索性因素分析前，本研究運(yùn)用KMO樣本適合性檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)，對(duì)樣本的適合性進(jìn)行檢驗(yàn)。本研究的KMO值為0.937，Bartlett球形檢驗(yàn)卡方值為4714.106（自由度為253，P=0.000）達(dá)到極顯著水平，表明數(shù)據(jù)的相關(guān)矩陣間有共同因子存在，適合進(jìn)行因素分析。

表1　教師職業(yè)認(rèn)同探索性因素分析結(jié)果（n=458）

進(jìn)行因素分析時(shí)采用主成分分析法，提取共同因素，依據(jù)項(xiàng)目負(fù)荷值小于0.40、共同度小于0.20和項(xiàng)目非單級(jí)化等標(biāo)準(zhǔn)，剔除量表中的不合適項(xiàng)目。由于第4題和第10題在兩個(gè)因子上的負(fù)荷值都高于0.40，所以剔除第4題和第10題。隨后對(duì)剩余的21個(gè)項(xiàng)目再次進(jìn)因素分析，依據(jù)特征值大于1等標(biāo)準(zhǔn)確定了5個(gè)因子，5個(gè)因子共解釋了總方差的62.449%，具體分析結(jié)果如表1。

因子一包括5個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目均是高校教師對(duì)職業(yè)認(rèn)同的行為選擇意向，因此，命名為“行為傾向”。因子二包括4個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目均是高校教師對(duì)職業(yè)的滿意情況，因此將該因子命名為“滿意度”。因子三包括4個(gè)項(xiàng)目，均是高校教師對(duì)職業(yè)的效能體驗(yàn)，因此將該因子命名為“效能感”。因子四包括4個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目都是高校教師對(duì)職業(yè)價(jià)值的認(rèn)知情況，所以將該因子命名為“價(jià)值認(rèn)同”。因子五包括4個(gè)項(xiàng)目，有3個(gè)項(xiàng)目是高校教師對(duì)職業(yè)的情感體驗(yàn)，因此將該因子命名為“情感認(rèn)同”。

教師職業(yè)認(rèn)同由5個(gè)因子組成，各因子之間的相關(guān)系數(shù)分布在0.431-0.633之間，且都達(dá)到顯著水平，說明各因子之間呈中等程度相關(guān)，可能包含更有解釋力的二階因子，需要進(jìn)行二階因素分析。本研究以5個(gè)一階因子作為新變量，繼續(xù)進(jìn)行探索性因素分析，抽取特征值大于l的一個(gè)因子，該因子共解釋總方差的61.725%。因此，也可以建立教師職業(yè)認(rèn)同的二階一因子一階五因子的理論模型，同時(shí)，為了新比較二階模型與斜交模型的區(qū)別，還建設(shè)了教師職業(yè)認(rèn)同的五因子斜交模型，并對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證性分析，比較兩個(gè)模型的擬合程度。

模型A：教師職業(yè)認(rèn)同多因子斜交關(guān)系模型

中藥學(xué)的課程特點(diǎn)與現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)高校教師在專業(yè)能力、授課技巧、人文素養(yǎng)等方面提出了更高的要求，精心打磨和呈現(xiàn)一堂堂精彩、非凡、卓越的中藥課應(yīng)成為他們永恒的追求。構(gòu)成“精彩”“非凡”與“卓越”的各個(gè)要素之間應(yīng)是層層遞進(jìn)、相輔相成的。精彩是非凡與卓越的基礎(chǔ)和保障，非凡是精彩與卓越的深入和彰顯，卓越是精彩與非凡的升華和歸宿。作為中藥學(xué)的授課教師，只有做到放下架子、沉下心來、俯下身去，授課技巧、德育水平、綜合素質(zhì)才能提高，才能讓自己的課堂實(shí)現(xiàn)從有意思到有意義再到有情懷的華麗進(jìn)階，才能不斷地在課堂教學(xué)中百尺竿頭，更進(jìn)一步。

模型B：教師職業(yè)認(rèn)同二階一因子一階五因子模型

（四）驗(yàn)證性因素分析

本研究利用隨機(jī)分組的另一半數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性分析，運(yùn)用AMOS17.0軟件包等工具進(jìn)行分析，二個(gè)模型的適配統(tǒng)計(jì)量具體比較結(jié)果如表2。

從上述模型擬合指標(biāo)值來看，教師職業(yè)認(rèn)同的模型A和模型B均與樣本數(shù)據(jù)可以適配。仔細(xì)比較A和B兩個(gè)模型的擬合數(shù)據(jù)就可以發(fā)現(xiàn)，五因子斜交模型的GFI、AGFI、NFI等值均大于二階一因子一階五因子模型中的相應(yīng)數(shù)據(jù)，表示教師職業(yè)認(rèn)同的五因子斜交模型比二階一因子一階五因子模型更契合觀察數(shù)據(jù)，可以得出五因子斜交模型與實(shí)際數(shù)據(jù)更為適配的結(jié)論。

三、教師職業(yè)認(rèn)同量表的信度與效度分析

（一）信度分析

自編量表的信度用內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach a系數(shù)）來檢驗(yàn)。教師職業(yè)認(rèn)同量表5個(gè)因子的a系數(shù)在0.747至0.871之間，總量表的a系數(shù)為0.911，說明量表具有良好的內(nèi)部一致性信度。分半信度用Spearman-Brown分半相關(guān)系數(shù)來檢驗(yàn)，各因子的分半信度系數(shù)在0.743至0.870之間，總量表的分半信度系數(shù)為0.831，說明量表具有良好的分半信度。

表2　教師職業(yè)認(rèn)同二個(gè)模型相關(guān)適配統(tǒng)計(jì)量比較表

本研究從內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度兩個(gè)方面進(jìn)行效度分析。正式問卷確定前，本研究再次邀請(qǐng)高校人力資源管理和心理學(xué)方面的專家，就正式問卷的內(nèi)容效度進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面審核問卷是否確立了良好的內(nèi)容范圍；另一方面評(píng)價(jià)測驗(yàn)的題目是否具備代表性。經(jīng)過專家審核，大家一致認(rèn)為問卷的題目有效測量并整體反映了高校教師職業(yè)認(rèn)同的狀況，說明高校教師職業(yè)認(rèn)同量表具有較好的內(nèi)容效度。從結(jié)構(gòu)效度來看，各因子之間存在顯著性相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分布在0.431-0.633之間，呈中等程度的相關(guān)；而各因子與量表總分之間也存在顯著性相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分布在O.725-0.805之間，且高于各因子之間的相關(guān)性，說明各因子之間既有一定的獨(dú)立性，又能反映總量表所要測查的內(nèi)容，因此本量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

四、相關(guān)討論及結(jié)論

高校教師職業(yè)認(rèn)同是在多元文化背景下形成的，其建構(gòu)的職業(yè)認(rèn)同因子也是多元復(fù)雜的。本研究通過理論分析提出了教師職業(yè)認(rèn)同的五因子模型，通過探索性因素分析，確定了高校教師職業(yè)認(rèn)同所包含的五個(gè)因子，分別是行為傾向、價(jià)值認(rèn)同、情感認(rèn)同、滿意感、效能感。價(jià)值認(rèn)同是高校教師個(gè)體在從事教學(xué)工作過程中抽象出來一種內(nèi)在信念體系，是對(duì)教師職業(yè)意義和職業(yè)身份的自我認(rèn)知和體驗(yàn)。情感認(rèn)同是高校教師個(gè)體意識(shí)到自己屬于某一職業(yè)群體，并對(duì)周邊環(huán)境所產(chǎn)生的積極感受和情感體驗(yàn)。滿意感，是高校教師對(duì)所從事的職業(yè)、工作條件與群體環(huán)境的一種總體評(píng)價(jià)，是教師評(píng)價(jià)職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的一種情緒感受和看法。效能感是高校教師對(duì)自己能否成功完成教育教學(xué)活動(dòng)的主觀判斷，是對(duì)自己的專業(yè)能力的感知與評(píng)價(jià)。行為傾向是指高校教師對(duì)于采取某種教學(xué)科研行為可能程度的主觀估計(jì)。隨后，本研究又利用另一半數(shù)據(jù)對(duì)五因子模型進(jìn)行了檢驗(yàn)，通用實(shí)證的方法檢驗(yàn)了教師職業(yè)認(rèn)同的五因子模型。

教師職業(yè)認(rèn)同形成過程是各個(gè)次級(jí)認(rèn)同相互作用的過程。本研究發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)認(rèn)同各因子之間呈現(xiàn)顯著性相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)在0.431-0.633之間，這些因子就好像一個(gè)花朵的許多花瓣，它們相互影響又相對(duì)獨(dú)立，通過相互作用共同建構(gòu)教師職業(yè)認(rèn)同的總體概念。從理論分析來看，認(rèn)知是構(gòu)建教師職業(yè)認(rèn)同的基石，價(jià)值認(rèn)同作為認(rèn)知型因素，是職業(yè)認(rèn)同形成的前提；情感認(rèn)同作為情感型因素，是職業(yè)認(rèn)同形成的基礎(chǔ)；滿意感和效能感是職業(yè)認(rèn)同形成的評(píng)價(jià)型因素，共同反映教師對(duì)職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的體驗(yàn)水平；行為傾向作為預(yù)測教師職業(yè)行為的重要指標(biāo)，同樣對(duì)職業(yè)認(rèn)同具有一定的解釋力。所以，只有全面把握教師職業(yè)認(rèn)同的五個(gè)因子，才能較完整地反映教師職業(yè)認(rèn)同的整體狀況。

教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)模型各不相同，有待進(jìn)一步研究。魏淑華在研究中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同時(shí)，驗(yàn)證了職業(yè)認(rèn)同的二階一因子一階四因子模型，分別包括職業(yè)價(jià)值觀、角色價(jià)值觀、職業(yè)歸屬感、職業(yè)行為傾向等四個(gè)因子。［1］而周珂以中學(xué)體育教師為研究對(duì)象，得出了職業(yè)認(rèn)同的五因子模型，五個(gè)因子分別是價(jià)值認(rèn)同、情感認(rèn)同、能力認(rèn)同、持續(xù)認(rèn)同和投入認(rèn)同等。［5］由于建構(gòu)的職業(yè)認(rèn)同協(xié)方差模型不同，所以研究結(jié)論也各不相同，魏淑華假設(shè)的是二階一因子一階四因子模型，周珂假設(shè)的是多因子斜交模型。為了比較何種模型更適合教師職業(yè)認(rèn)同，本研究提出了兩個(gè)教師職業(yè)認(rèn)同的假設(shè)模型，經(jīng)過比較兩個(gè)模型的擬合情況，本研究認(rèn)為五因子斜交模型與實(shí)際數(shù)據(jù)更為適配。當(dāng)然，本研究僅是從實(shí)證角度討論了教師職業(yè)認(rèn)同內(nèi)部因子的合理性，而沒有進(jìn)一步研究各因子之間的具體關(guān)系，在今后的研究中，需要建立一個(gè)更加清晰的結(jié)構(gòu)模型來分析教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)部結(jié)構(gòu)問題。

自編的教師職業(yè)認(rèn)同量表具有良好的信度和效度。本研究嚴(yán)格遵循心理量表的編制程序，在理論構(gòu)建的基礎(chǔ)上，編制了教師職業(yè)認(rèn)同的初始問卷，通過初始測量和項(xiàng)目分析，形成了教師職業(yè)認(rèn)同的正式問卷。問卷在12所外語類院校發(fā)放，調(diào)查樣本達(dá)到1007人，樣本數(shù)量較大，符合心理測量的基本要求。量表各因子的a系數(shù)在0.784至0.891之間，總量表的a系數(shù)為0.937，說明量表具有良好的信度。經(jīng)過專家的評(píng)審和因子之間的相關(guān)分析，說明量表具有較好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。本研究用一半數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析，實(shí)證數(shù)據(jù)支持了教師職業(yè)認(rèn)同的五因子模型，隨后又用驗(yàn)證性因素分析的方法比較了五因子斜交模型與二階一因子一階五因子模型的區(qū)別，擬合數(shù)據(jù)說明五因子斜交模型與實(shí)際數(shù)據(jù)更為適配，也支持了本研究模型的合理性。

教師職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)由五因子構(gòu)成的多維度結(jié)構(gòu)。五個(gè)因子分別是行為傾向、價(jià)值認(rèn)同、情感認(rèn)同、滿意感、效能感。自編的《教師職業(yè)認(rèn)同問卷》由24個(gè)題目組成，采用李克特五點(diǎn)記分，具有良好的信度和效度，可以作為測量外語類教師職業(yè)認(rèn)同的工具。

參考文獻(xiàn)

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［5］周珂.中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同研究［D］.河南大學(xué)，2010.

［6］Canrinus，E.T.，Helms-Lorenz，M.，Beijaard，D.，Buitink，J.，&H ofman，W.H.A. Self-efficacy，Job satisfaction，Motivation and c ommitment：Exploring the relationships between indicators of tea chers' professional identity［J］.European Journal of Psychologyof Education，2012（27）：115-132.

中圖分類號(hào)：G647

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）10-0001-04

*基金項(xiàng)目：北京市高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高等教育科學(xué)研究規(guī)劃重點(diǎn)課題（BG125ZD022）階段性成果，課題名稱：國家亟需非通用語教師發(fā)展研究

作者簡介：蘇大鵬，北京大學(xué)教育學(xué)院博士生，助師，北京外國語大學(xué)黨委組織部部長，研究方向：高校教育管理研究。