中西部農村幼兒園園長培訓課程設計

劉　靜

(重慶市江北區(qū)新村幼兒園，重慶 400020)

中西部農村幼兒園園長培訓課程設計

劉靜

(重慶市江北區(qū)新村幼兒園，重慶 400020)

摘要：中西部農村幼兒園園長培訓課程應該結合幼兒園園長的崗位要求、園長的現實情況與未來發(fā)展，以及該地域幼兒園園長專業(yè)發(fā)展所面臨的具體問題，參照課程設計的理論依據和現實依據科學地構建中西部農村幼兒園園長培訓課程體系，增強培訓課程的針對性和實用性。

關鍵詞：中西部；農村幼兒園；園長培訓；課程設計

幼兒教師國家級培訓計劃(以下簡稱“國培計劃”)是教育部和財政部為了貫徹落實《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》和《關于加大財政投入支持學前教育發(fā)展的通知》的精神而提出的，旨在加強中西部農村幼兒教師隊伍建設和提高農村幼兒教師素質的一項長期教師培訓計劃。幼兒園園長培訓課程，是針對當前幼兒園園長在專業(yè)發(fā)展過程中面臨的困境和存在的問題，根據國家、社會對園長的崗位要求及專業(yè)標準，幫助園長更好地履行職責而設計的課程。作為幼兒園園長培訓的中心環(huán)節(jié)，園長培訓課程設計的優(yōu)劣直接影響培訓的成效。

一、中西部農村幼兒園園長培訓課程存在的問題

自1996年國家教委出臺《關于開展幼兒園園長崗位培訓工作的意見》至今，我國中西部地區(qū)幼兒園園長培訓課程經過近二十年的發(fā)展和完善，已構建起較為系統(tǒng)的幼兒園園長培訓課程體系，其根據培訓目標和要求，在《全國幼兒園園長崗位培訓指導性教學計劃》的指引下，有針對性地設置幼兒教育政策與法規(guī)、幼兒園管理、幼兒園教育、幼兒園教育動態(tài)專題講座、實踐活動等一系列培訓課程。我國幼兒園園長培訓工作和培訓課程的建設是隨著學前教育事業(yè)的快速發(fā)展而發(fā)展的，逐步實現了培訓的規(guī)范化、科學化和系統(tǒng)化，對促進幼兒園園長專業(yè)發(fā)展起到了重要的促進作用，但中西部農村幼兒園園長培訓課程設計仍存在一些問題與不足。

(一)培訓課程針對性不強

在中西部農村幼兒園園長群體中，由于受工作地域(鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農村)、園所級別(一級園、二級園、三級園)、專業(yè)發(fā)展階段(適應期、稱職期、成熟期)等方面的影響，其自身的理念、知識、能力、態(tài)度、經驗等方面也表現出很大差異。因此，在設計園長培訓課程時，有必要結合中西部農村幼兒園園長專業(yè)發(fā)展特點和現實需要進行有針對性的課程設計。但是，從現實的培訓情況看，幼兒園園長培訓課程主要是由培訓專家和管理者設計的，由于他們是以理想的高度和憑自己個人的經驗為設計出發(fā)點，忽視了幼兒園園長專業(yè)發(fā)展階段差異和個體發(fā)展需要，對適應期的園長、稱職期的園長、成熟期的園長多是提供“一刀切”式的培訓課程，針對性不強。

(二)實踐課程被忽視

在設計幼兒園園長培訓課程之前，首先要考慮“什么樣的知識對園長最有價值”這一問題。褚宏啟教授指出：“園長所需要的是實踐性知識(practical knowledge)而不是學術性知識(academic knowledge)?！盵1]實踐性知識是以園長現實工作為導向的知識體系，而學術性知識是以理論為導向的知識建構。然而，當今的園長培訓課程是由管理者和高校專家設計的，他們大多習慣于對高深理論知識的研究和傳授，缺乏對中西部農村幼兒園園長現實處境的詳細、深入了解，缺少在中西部農村幼兒園工作的經驗和經歷，在培訓過程中往往注重理論知識傳授，對自身缺乏的實踐知識避而不談，重理論知識講解，輕實踐活動分析。幼兒園園長在這樣的培訓活動中雖然獲得了大量政策性、理論性、觀念性的知識，但實際上，大多數園長在幼兒園實際管理工作中仍然不知道如何將學到的知識更好地付諸實踐。

(三)培訓課程內容“城市化”傾向嚴重

中西部農村幼兒園園長培訓課程內容“城市化”傾向十分嚴重，脫離農村幼兒園園長的工作實際，這是當前培訓課程的一大通病。在培訓內容上，大多數農村幼兒園園長有實用性的傾向，即他們希望培訓內容能解決工作中的實際問題。然而，當前幼兒園發(fā)展模式以城鎮(zhèn)示范園為中心，園長培訓課程設計多表現為城市化傾向，如展示城市幼兒園發(fā)展路徑、城鎮(zhèn)示范園班級管理等案例。雖然以城市幼兒園發(fā)展模式為導向的培訓課程內容對農村幼兒園發(fā)展具有積極影響，但是，由于農村與城市相比存在巨大的反差，且農村幼兒園受教育經費不足、教學設施設備落后等辦學條件的制約，農村幼兒園園長難免發(fā)出“這些內容離我們很遙遠，學了也沒用”的感慨。

二、中西部農村幼兒園園長培訓課程設計的理念

理念是行為的先導。園長培訓機構缺乏適宜的課程設計理念與園長培訓課程中存在的問題有很大關系。當前我國學前教育事業(yè)發(fā)展面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，園長更需要在專業(yè)知識與技能方面不斷地追求進步。為了促進中西部農村幼兒園園長專業(yè)在質量提升和速度提高上的發(fā)展，教師教育培訓機構有必要充分了解園長專業(yè)發(fā)展的現實需求和未來學前教育改革趨勢，并在此基礎上生成具有時代性和前沿性的課程設計理念。

(一)符合國家對園長崗位要求的規(guī)定

1996年國家教委頒布的《全國幼兒園園長任職資格、職責和崗位要求(試行)》對幼兒園園長提出了明確要求。要勝任幼兒園園長工作，必須有堅定的幼兒教育信念和理想，必須掌握豐富的專業(yè)理論知識和實踐知識，必須有過硬的組織、管理、協(xié)調等方面的能力。因此，中西部幼兒園園長培訓課程設計要結合國家對園長崗位的相關要求，促使園長專業(yè)發(fā)展能達到理想狀態(tài)，最終使得園長在法律意識、教育理念、專業(yè)知識和專業(yè)技能等方面都得到提高，以更好地組織、開展幼兒園內外的各項工作。

(二)符合園長的現實情況與未來發(fā)展

培訓課程是否能夠滿足中西部農村幼兒園園長當前的發(fā)展需求和未來的發(fā)展趨勢，是評價其是否具有價值的核心指標。課程論的一般原理指出，課程設計要考量和權衡學習者已有的知識基礎和學習需要。因此，中西部農村幼兒園園長培訓課程的設計必須結合該地區(qū)幼兒園園長自身專業(yè)發(fā)展水平，充分考慮園長專業(yè)發(fā)展所面臨的困境，與此同時還必須補充大量的具有時代性、發(fā)展性和前瞻性的元素，進而確保培訓課程既能解決園長專業(yè)發(fā)展中遇到的瓶頸，又能引領園長的未來發(fā)展。

(三)關注幼兒園園長專業(yè)發(fā)展的訴求

培訓課程設計的目的是為了有效促進中西部農村幼兒園園長的學習和專業(yè)發(fā)展，園長作為學習活動的主體，在學習過程中所具有的學習期望、學習情感等因素都將對培訓效果產生影響。培訓課程設計是否與園長的學習因素相匹配，是衡量培訓課程設計成功與否的關鍵。因此，在進行培訓課程設計時，必須關注中西部農村幼兒園園長專業(yè)發(fā)展的現實訴求，為其提供與之專業(yè)發(fā)展水平相適應的培訓課程。

三、中西部農村幼兒園園長培訓課程的體系建構

幼兒園園長培訓課程體系為實施園長培訓提供了教學媒介參考，是園長培訓的關鍵所在。培訓課程建設，就是在國家教育大政方針的指導下，根據中西部農村幼兒園園長的現實需要和未來發(fā)展訴求，結合學前教育教學和園長專業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，按照明確的培訓目標，選擇和組織適切的培訓內容，建構有效課程體系的過程。

(一)課程設計的依據

1．課程設計的理論依據

幼兒園園長培訓課程設計屬于課程設計的子范疇，應在一定的理論指導下進行，進而體現出相應的課程設計理論。首先，幼兒園園長培訓課程設計在內容選擇上要堅持社會需要與學習者需要相統(tǒng)一。以社會需要為中心的課程注重圍繞社會問題進行設計，忽略了學習者的具體學習需要和個人情感；而以學習者為中心的課程設計主張“課程的設計以學習者學習的興趣和需要為線索，所有的課程計劃都是隨著教師和學生共同的活動而展開的”，[2]但過于強調學習者的需要和興趣，在一定程度上忽視了社會的需要。因此，園長培訓課程內容設計要將社會需要和學習者需要有機結合起來，在整合現實社會對園長各方面素質和能力的要求、園長專業(yè)發(fā)展的現實訴求的基礎上進行。其次，幼兒園園長培訓課程設計在內容組織上要秉持以學科為中心的課程設計理念，培訓課程設計要“以最有邏輯、最經濟、最實用、最真實以及最容易消化的形式來闡述知識”。[3]

2．課程設計的現實依據

首先，園長培訓課程設計要緊扣培訓目的，選擇和組織具有針對性的培訓內容。1996年國家教委出臺的《全國幼兒園園長崗位培訓指導性教學計劃(試行草案)》中明確指出，園長培訓的目的是“通過崗位培訓，使園長的政治、業(yè)務素質得到較大提高，能夠正確理解和貫徹執(zhí)行黨和國家的教育方針政策，樹立正確的教育思想，具備履行崗位職責必備的基本知識與能力”。同時《全國幼兒園園長任職資格職責和崗位要求(試行)》也從基本條件、主要職責及崗位要求對幼兒園園長任職做出了明確規(guī)定，在基本政治素養(yǎng)、崗位知識和崗位能力等方面提出了相應的要求。“國培計劃”指出，希望通過培訓促進中西部農村幼兒教師更新教育觀念，著力解決幼兒教師在教育中面臨的實際問題，提高其教育水平和專業(yè)能力。其次，結合幼兒園園長專業(yè)標準進行課程設計。易凌云教授在回答“幼兒園園長的專業(yè)標準究竟是什么”的問題時，提出并初步構建了園長專業(yè)標準體系，他從教育者、領導者和管理者三個職業(yè)角色對園長專業(yè)標準作了基本分析，并對每個職業(yè)角色從專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神三個維度提出了基本指標。[4]最后，結合園長專業(yè)發(fā)展的現實訴求進行培訓課程設計。中西部農村幼兒園園長專業(yè)發(fā)展訴求是園長培訓課程設計的基本出發(fā)點，因此，培訓課程設計要結合園長專業(yè)發(fā)展中遇到的現實困境和園長專業(yè)發(fā)展的現實訴求，做到有的放矢。

(二)課程體系的建構

幼兒園園長培訓是一個長期的在職培訓，要在培訓期間達到預期的培訓效果，必須有一個合理的、完備的培訓課程體系作支撐。

1．確定立體化的園長培訓課程目標

課程目標是“教育目標的分解和具體化，它是課程設計的重要基礎”，[5]也是“指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則”。[6]92由于培訓本身的多樣性和園長專業(yè)發(fā)展的階段性，使得園長培訓目標和培訓課程目標表現出立體化特性，中西部農村幼兒園園長培訓要依據具體的教育目標來確定培訓課程目標。從培訓目的來看，“國培計劃”中的園長培訓屬于以提高園長綜合素質和能力為目的的培訓。從培訓課程目標看，要考慮到園長本身已有知識技能，還要結合園長專業(yè)發(fā)展的現實訴求。幼兒園園長職業(yè)發(fā)展一般要經過適應期、稱職期、成熟期三個階段，每個階段都有不同的發(fā)展指向和發(fā)展訴求。因此，在制訂培訓課程目標時，要根據園長專業(yè)發(fā)展階段的不同特性，確立立體化的培訓課程目標。園長專業(yè)發(fā)展訴求在培訓課程目標制訂中被重視與否，直接影響園長培訓的成效。

2．構建“三位一體”的培訓課程內容體系

中西部農村幼兒園園長培訓課程內容的選擇與組織要以園長培訓目標為依據，結合當前的學前教育理念、幼兒園發(fā)展和園長自身專業(yè)發(fā)展的實際情況，構建“三位一體”的培訓課程內容體系。(見圖1)

圖1　“三位一體”培訓課程內容體系

在“三位一體”的培訓課程內容體系中，上板塊屬于意識形態(tài)性知識，旨在使園長領會黨的路線、方針、政策，學習教育法律法規(guī)的精神和內容，使園長堅定正確的辦園方向，樹立依法治教的觀念。其內容主要包括我國近年來頒布的相關教育文件、幼兒教育的政策與法規(guī)。中板塊屬于專業(yè)基礎知識，主要是通過向園長講授管理理論、教育理念、園長專業(yè)精神和師德修養(yǎng)等模塊的知識，使園長較系統(tǒng)地學習和掌握幼兒園管理的基本理論，同時認識幼兒教育的本質和規(guī)律，培養(yǎng)園長專業(yè)精神和職業(yè)道德，為園長的實際工作打下堅實基礎。其內容主要包括幼兒園管理的基本理論、管理內容與原則，幼兒教育觀、兒童觀等。下板塊屬于實踐性知識，旨在使園長了解并掌握具體的幼兒園各個管理領域的知識和技能，豐富管理經驗，提高園長的教育科研水平，提升其綜合素質。內容主要包括幼兒園保育和教育工作、幼兒園科研和工作評價、幼兒園管理案例評析等。在“三位一體”的課程內容體系中，各個板塊之間的內容緊密相連、環(huán)環(huán)相扣，形成培訓園長的專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)。

3．采取“三段式”、“七方式”并舉的園長培訓模式

課程實施是指“把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑”。[7]128根據培訓目標、任務、內容和培養(yǎng)對象的特點，中西部農村幼兒園園長培訓可采取多元立體的培訓方式，即“三段式”、“七方式”并舉的培訓模式。從縱向來看，根據培訓內容“三位一體”的課程板塊需要，采取“三段式”培訓：第一階段在高校聆聽教育專家學者的講座，同時與幼兒園園長作深入交流，以期實現教育理念與思想更新、教育視野與知識拓寬等培訓目標。第二階段通過導師制、論壇式等靈活多樣的培訓形式，保證研修任務的完成和落實。第三階段在優(yōu)質教研單位和農村幼兒教育先進省市幼兒園，對培訓對象進行“跟崗指導”和“影子培訓”，與優(yōu)秀教研員和一線名師一起交流、操作與互動，完善理論構建、增強實踐操作能力和學科引領能力。從橫向來看，可采取板塊聯盟式、“雙導師制”、論壇研究式、網絡指導式、微格教學、課題研究式、臨場診斷式等“七方式”并舉的培訓方式。通過采取“講授-診斷”、“參與-分享”、“任務-合作”、“體驗-實踐”等教學方式，最終促進園長專業(yè)發(fā)展。

4．構建有效的園長培訓評價體系

當前中西部農村幼兒園園長培訓課程評價主要是采取泰勒的目標(objective)評價模式，即通過評價“確定預期課程目標與實際結果相吻合的程度”[8]156。具體而言，就是通過評價，了解培訓過程的得失、培訓質量的高低和培訓目標達成的情況，這說明目前的園長培訓評價還停留在淺層次的總結性評價(summative evaluation)階段。另外，評價方法、評價主體單一，缺乏對培訓的系統(tǒng)評價，也是目前園長培訓評價中存在的重要問題。針對當前園長培訓評價中存在的問題，構建一個有效的評價體系勢在必行。完整的培訓評價體系包括指標系統(tǒng)、權重系統(tǒng)和評價標準系統(tǒng)三個部分，[9]具體構建過程包括初擬指標、篩選指標、確定權重、擬定評價指標、初步構成評價指標體系、形成正式的評價指標體系等步驟。[10]在構建評價體系過程中，要處理好抽象與具體、獨立與相關、定性與定量之間的關系。

參考文獻：

[1]褚宏啟.中小學校長培訓課程的改革[J].中小學校長,2010(5):4-7.

[2][3]劉凌波.中小學校長培訓課程設計的理論基礎[J].遼寧教育研究,2007(2):64-65.

[4]易凌云.如何確定園長標準[J].教育導刊(下半月),2010(12):58-59.

[5]欒學東.中小學校長培訓課程的設計及其策略[J].首都師范大學學報(社會科學版),2003(6):105-109.

[6][7][8]施良方.課程理論：課程的基礎、原理與問題[M].北京:教育科學出版社,1996.

[9]史曉燕.現代教育評價[M].石家莊:河北人民出版社,2005:61.

[10]趙寶柱，曹曄，劉永軍.中等職業(yè)學校專業(yè)教師培訓評價體系建構研究[J].職業(yè)技術教育,2010(22):52-53.

[責任編輯石悅]

收稿日期：2016-03-01

基金項目：本文系重慶市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師教育研究中心階段性研究成果、重慶第二師范學院“學前教育課程與教學科研創(chuàng)新團隊”研究成果。

作者簡介：劉靜(1971-)，女，重慶市人，中學高級教師，重慶市骨干教師，園長，研究方向：幼兒園管理。

中圖分類號：G617

文獻標識碼：A

文章編號：1008-6390(2016)03-0115-04