批評講求策略，糾正學(xué)生的不良行為

1.批評寓講故事、打比方中。教師可采取旁敲側(cè)擊的方式，寓批評于講故事、打比方或意味深長的動作、言語之中，促使學(xué)生深思、自責(zé)。著名教育家孫敬修見幾個(gè)孩子在折樹枝，便把耳朵湊過去，裝出聽什么的樣子。孩子們好奇地問爺爺在聽什么，他說是在聽小樹苗哭泣。“小樹苗也會哭嗎？”“是呀！你們折了它，它當(dāng)然要哭。它們說，它們長大要為人類作貢獻(xiàn)呢，請你們不要損害它們?！焙⒆觽兟犃?，羞愧得臉也紅了。后來，他們自動組織起護(hù)林小組。未發(fā)一句責(zé)備的話，卻取得了一般批評所難以取得的效果。

2.建議性的批評。建議性的批評是指在批評時(shí)帶有商量、討論的口氣，與學(xué)生交換意見的批評。教師以商量問題的態(tài)度，要熱心提出一些建議性的意見，把批評的信息傳遞給學(xué)生，與學(xué)生交談時(shí)，平心靜氣，創(chuàng)造一種寬松、愉快的氣氛，使學(xué)生打消顧慮，與教師配合，達(dá)到圓滿解決問題的目的。或者教師用帶有強(qiáng)烈的感情色彩的惋惜來表示自己的批評態(tài)度。如“你什么都好，就這方面存在不足，實(shí)在可惜”“你要是不犯這個(gè)錯(cuò)誤，那該多好啊”。這種方式既達(dá)到了批評學(xué)生的目的，又體現(xiàn)了老師對學(xué)生的理解和愛心。

3.先表揚(yáng)，后批評。對于那些自尊心受到嚴(yán)重挫傷、喪失上進(jìn)心、破罐子破摔的學(xué)生，批評根本起不了任何作用，班主任用表揚(yáng)代替批評，不失為一種良策。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又使學(xué)生看到了前途和希望，還讓學(xué)生感覺到班主任的公正。使用這種方法，要進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究，從后進(jìn)生身上找到閃光點(diǎn)，一分為二地分析問題，表揚(yáng)時(shí)要恰如其分，不夸大其詞，不輕描淡寫。

（佳木斯市杏林小學(xué) 趙宇輝）