閱讀教學(xué)中的“三角形”教學(xué)法

所謂“三角形”教學(xué)法就是由學(xué)生→教師→學(xué)生的教學(xué)方法。具體做法如下。

一、 在導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生閱讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)的字。

二、 指名讀文，要求給不認(rèn)識(shí)的字注音，同時(shí)找出他和你“讀的不一樣的地方”。注意，這里是找出讀的不一樣的地方，不是找出“讀錯(cuò)”的地方。這樣就給學(xué)生留下了探討的空間，讓學(xué)生去討論究竟誰(shuí)讀得對(duì)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在研究中學(xué)習(xí)也會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握。學(xué)生之間解決不了的，再由教師加以指導(dǎo)。

三、 分段學(xué)習(xí)課文。指名學(xué)生分段讀，每讀完一段，由學(xué)生提出自己不懂的問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題全是自由的?？赡苁遣欢脑~，不理解的句子，不熟悉的寫作方法、修辭手法，不理解的深刻含義，不認(rèn)識(shí)的事物，有感情朗讀的方法。學(xué)生每提出一個(gè)問(wèn)題都要向全體同學(xué)征求解答意見(jiàn)。學(xué)生之間解決不了的或解答不到位的再由教師加以補(bǔ)充。在這一過(guò)程中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了很大的觸動(dòng)，對(duì)教師提出了更高的要求。要求教師要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)解答學(xué)生的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后解答同學(xué)提出的問(wèn)題。要想解答別人的問(wèn)題，自己就要主動(dòng)去預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生沒(méi)有提到或提到深度不夠的問(wèn)題，教師應(yīng)提出來(lái)和學(xué)生共同討論，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，使師生真正融合在一起，形成一種人人是學(xué)生、人人是教師的局面。

（泰來(lái)縣江橋鎮(zhèn)江橋中心小學(xué) 孫守國(guó)）