班主任班級(jí)管理淺談

駱敏

摘 要 現(xiàn)代管理理論對(duì)班主任工作提出了許多新的要求，班主任工作只有在科學(xué)理論指導(dǎo)下，才能取得應(yīng)有的成效。對(duì)于班主任班級(jí)管理，本文給出了相關(guān)概念、班主任角色、問(wèn)題現(xiàn)狀、班級(jí)管理特點(diǎn)。從人和的管理環(huán)境的營(yíng)造、剛?cè)嵯酀?jì)管理手段的運(yùn)用、班干部的選拔和培養(yǎng)、因材施管等方面闡述班主任班級(jí)管理策略。

關(guān)鍵詞 班主任 管理

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1背景意義

現(xiàn)代管理理論要求班主任明確班級(jí)管理活動(dòng)是可以控制的，通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)合理的組織機(jī)構(gòu)，編制一套完善的規(guī)章制度，遵循一系列科學(xué)的管理原則，再輔之以嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲手段，班級(jí)組織也能像其他一切組織一樣，在有限的條件下實(shí)現(xiàn)最佳的管理目標(biāo)。

2班主任角色

2.1班級(jí)發(fā)展的引導(dǎo)者

一個(gè)剛組建的班級(jí)要發(fā)展成為一個(gè)健全的班集體就需要班級(jí)全體成員的通力合作，努力營(yíng)造，其中班主任承擔(dān)著引導(dǎo)者的角色。班主任作為班集體的建設(shè)者，他應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)烈的時(shí)代意識(shí)和正確的管理思想，應(yīng)當(dāng)能客觀地審視班級(jí)面臨的內(nèi)外環(huán)境和各種條件。在此基礎(chǔ)上，深入地了解和研究班級(jí)成員，虛心聽取他們的意見，集思廣益，并通過(guò)種種管理手段來(lái)影響他們，引導(dǎo)他們共同參與規(guī)劃班級(jí)的未來(lái)，共同制定班級(jí)的奮斗目標(biāo)和具體計(jì)劃。

2.2班級(jí)運(yùn)行的指揮者

班級(jí)的奮斗目標(biāo)和具體計(jì)劃制定以后，在目標(biāo)和計(jì)劃的運(yùn)行過(guò)程中，班主任作為班級(jí)的組織者，他應(yīng)擔(dān)當(dāng)起指揮者的角色，對(duì)班級(jí)的各種資源要進(jìn)行合理的組織和科學(xué)的配置，對(duì)各項(xiàng)組織活動(dòng)進(jìn)行全面的協(xié)調(diào)和運(yùn)籌，以保證班級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和各項(xiàng)計(jì)劃的達(dá)成。

3問(wèn)題現(xiàn)狀

當(dāng)前中小學(xué)絕大多數(shù)班主任的管理方式或多或少地存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，有的班主任作風(fēng)專斷，采取專權(quán)式的班級(jí)管理方式。這種管理方式以低程度信任和嚴(yán)格的規(guī)則為特征，以直接而細(xì)致的控制為先決條件，建立嚴(yán)密的監(jiān)控系統(tǒng)。這一管理方式應(yīng)用于班級(jí)組織中就突現(xiàn)出班主任的權(quán)威性，班主任作為管理者居高臨下地對(duì)被管理者——學(xué)生進(jìn)行“看管”，監(jiān)控學(xué)生早讀、做早操、午睡、完成各項(xiàng)班級(jí)任務(wù)等班級(jí)生活的方方面面，班主任通過(guò)這種監(jiān)控來(lái)了解學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，以便有根據(jù)地對(duì)學(xué)生的不良表現(xiàn)批評(píng)教訓(xùn)或懲罰；學(xué)生則處在被動(dòng)服從的地位，他們的興趣、愿望、要求很難被真正考慮，難有機(jī)會(huì)表白自己的真實(shí)想法。這種嚴(yán)格的等級(jí)體系人為地造成了師生關(guān)系的對(duì)立。

其二，有的班主任管理方式簡(jiǎn)單粗暴，用體罰的方式對(duì)待學(xué)生。在班級(jí)管理中，懲罰是一種常規(guī)的教育手段，是對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為的一種強(qiáng)制性糾正行為，它是在學(xué)生身心完全能夠承受的前提下采取的教育措施，對(duì)學(xué)生能夠起到教育和警示的作用。適當(dāng)、適度的懲罰有利于幫助學(xué)生克服和杜絕不良行為。有的班主任對(duì)學(xué)生懲罰過(guò)頭，就成了體罰行為。

其三，有的班主任在班級(jí)管理中缺乏柔性，強(qiáng)調(diào)程序化管理?！懊總€(gè)兒童都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的世界”，如果班主任用統(tǒng)一的規(guī)章制度去管理學(xué)生，采取一刀切、齊步走的手段勢(shì)必會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，扼殺他們的想象力和創(chuàng)造力。

4班級(jí)管理的特點(diǎn)

4.1管理目標(biāo)的不可測(cè)量性

學(xué)校管理活動(dòng)與其他社會(huì)組織的管理活動(dòng)一樣，都需要實(shí)行目標(biāo)管理，其他社會(huì)組織的目標(biāo)一般都是確定的、明確的，但學(xué)校管理的目標(biāo)主要體現(xiàn)在學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和人才的培養(yǎng)目標(biāo)上，這些都是缺少定論的，很難用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的。就拿人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，人的發(fā)展涉及態(tài)度、價(jià)值、認(rèn)知、情感以及動(dòng)作技能等諸多領(lǐng)域，難以用數(shù)量化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。

4.2影響管理活動(dòng)的因素具有多樣性

學(xué)校是一個(gè)社會(huì)組織，它與社會(huì)各方面有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，如國(guó)家在一定時(shí)期內(nèi)所進(jìn)行的政治、經(jīng)濟(jì)改革，社會(huì)風(fēng)氣，社會(huì)或家庭的急劇變遷等，這些因素會(huì)影響學(xué)校的管理活動(dòng)，而學(xué)校內(nèi)部的教師、學(xué)生、教育教學(xué)過(guò)程等方面也會(huì)不斷地影響著學(xué)校管理活動(dòng)。在這些因素中，有些是系統(tǒng)性因素，在一定程度上是可控的，但也有一些是偶發(fā)因素，很難控制，有些甚至難以預(yù)料。

4.3管理活動(dòng)的教育性

學(xué)校是一個(gè)育人的組織，其一切活動(dòng)都無(wú)不與培養(yǎng)人聯(lián)系在一起，管理活動(dòng)也不例外。學(xué)校管理的目的是為教育服務(wù)，更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。所謂“管理育人”，也就是學(xué)校要為教育而管理，通過(guò)管理進(jìn)行教育。

4.4班級(jí)管理的階段性與連續(xù)性

學(xué)生在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，并且其發(fā)展過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。所以，班級(jí)管理也必然表現(xiàn)出階段性和連續(xù)性之特點(diǎn)。在每個(gè)階段，班級(jí)管理都有其特定的目標(biāo)、方式和工作重點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生是不斷發(fā)展的，因此，班級(jí)管理是一個(gè)循序漸進(jìn)、連續(xù)發(fā)展的過(guò)程。

5管理策略

5.1營(yíng)造人和的管理環(huán)境

人和是指班級(jí)人員之間的和睦相處、和衷共濟(jì)。人和是成功管理的基礎(chǔ)。一名優(yōu)秀的班主任必定也是一名“人和”的班主任。人和的班主任能在學(xué)生中有很高的威信。營(yíng)造班級(jí)人和的管理環(huán)境首先要從學(xué)生的“內(nèi)心”開始，只有內(nèi)心和諧了，才可能有和諧的行為，進(jìn)而形成人和的環(huán)境。

5.2抓住主要矛盾，重視班干部的選拔和培養(yǎng)

優(yōu)秀的班干部是一個(gè)班級(jí)的“靈魂”，也是班主任的左膀右臂，班干部能否團(tuán)結(jié)、合作，能否發(fā)揮核心骨干作用，直接關(guān)系到班級(jí)管理的成效如何。因此，班主任要抓住班級(jí)管理的主要矛盾，即做好班干部的選拔和培養(yǎng)工作。

5.3因材施管，有針對(duì)性地解決問(wèn)題

班主任應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好特長(zhǎng)去管理學(xué)生。了解學(xué)生的愛(ài)好特長(zhǎng)，善于利用學(xué)生的愛(ài)好和特長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理在班級(jí)管理實(shí)踐中有著重要的意義。 班主任除了要把握學(xué)生的個(gè)性心理傾向性對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理外，還要了解學(xué)生的個(gè)性心理特征，有針對(duì)性地采取管理的方法。

參考文獻(xiàn)

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