教師發(fā)展性評(píng)價(jià)與考核實(shí)踐的探討

殷文紅

摘 要 教師發(fā)展性評(píng)價(jià)極大地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，因而備愛(ài)關(guān)注，但在引用時(shí)步履艱難。因此，教師發(fā)展性評(píng)價(jià)需要實(shí)踐才能走出困境。

關(guān)鍵詞 教師發(fā)展性評(píng)價(jià) 艱難 考核

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1在評(píng)價(jià)中，教師找到了自我

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)包含了一個(gè)十分重要的概念，就是讓廣大教師認(rèn)同評(píng)價(jià)、支持評(píng)價(jià)并積極地參與評(píng)價(jià)。因?yàn)?，教師是?shí)施教育教學(xué)工作的主體，他本人最了解開(kāi)展教育教學(xué)的環(huán)境和條件。所以，只有充分聽(tīng)取教師的自我剖析，才能做出貼切的、富有建設(shè)性的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。另外，教師是終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的主體，只有教師的主動(dòng)參與，評(píng)價(jià)結(jié)論和建議才真正被教師接受，才能最大限度地激發(fā)教師自我改變、自我完善的欲望和熱情，才能使教師真正從評(píng)價(jià)過(guò)程中獲益，激勵(lì)和促使教師不斷提高教育教學(xué)水平。因此，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的評(píng)價(jià)必須充分發(fā)揮教師本人的作用，突出教師在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位，他們不僅是評(píng)價(jià)的對(duì)象，同時(shí)也是評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極參與者，是與評(píng)價(jià)者平等的合作伙伴。在評(píng)價(jià)中教師能真正地找到自我，體現(xiàn)主體價(jià)值，這不僅提高了評(píng)價(jià)信息的質(zhì)量，使評(píng)價(jià)客觀公正，也使教師能自學(xué)地理解并接受評(píng)價(jià)結(jié)論，進(jìn)而更好地改進(jìn)和提高自身的素質(zhì)和水平。

2在評(píng)價(jià)中，校領(lǐng)導(dǎo)要注入更多的人文關(guān)懷

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)倡導(dǎo)校領(lǐng)導(dǎo)在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)要注入更多的關(guān)懷。管理體制者不僅應(yīng)充分發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的展示、改進(jìn)、激勵(lì)的功能，為教師提供一個(gè)展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的平臺(tái)，而且還要自覺(jué)地轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，由高高在上的審視者變成能與教師雙向互動(dòng)的傾聽(tīng)者與對(duì)話者；校領(lǐng)導(dǎo)不僅應(yīng)善于與教師進(jìn)行充分的溝通與交流，引導(dǎo)教師積極參與評(píng)價(jià)，而且還要不斷為教師提供改進(jìn)工作的反饋信息，幫助教師學(xué)會(huì)反思和總結(jié)，共同分析出現(xiàn)的問(wèn)題和原因，探討解決問(wèn)題的途徑和方法，使他們能在寬松的氣氛中思考如何改進(jìn)自己的教學(xué)；校領(lǐng)導(dǎo)不僅不應(yīng)滿足于評(píng)價(jià)結(jié)論的惟一，而且還要注重教師的未來(lái)發(fā)展，善于從多角度對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3在評(píng)價(jià)中，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)提倡整合多方面的評(píng)價(jià)力量，不僅讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、家長(zhǎng)以及被評(píng)教師共同參與評(píng)價(jià)，全面準(zhǔn)確地把握被評(píng)教師的工作表現(xiàn)和工作績(jī)效，使被評(píng)教師從多種渠道獲得反饋信息，更好地反思和改進(jìn)教育教學(xué)工作，而且還積極倡導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元，要求評(píng)價(jià)者多用幾把評(píng)價(jià)的尺子，充分尊重教師的個(gè)性和創(chuàng)造性，從多個(gè)角度，多項(xiàng)結(jié)果去綜合評(píng)價(jià)他們的工作，以更好地發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓教師在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功，并享受成功帶來(lái)的喜悅，從而自主地提出個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃，在自尊、自信中不斷促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

4在評(píng)價(jià)中，學(xué)生成了最大的受益者

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)滿眼都是考試成績(jī)和升學(xué)率，而對(duì)學(xué)生的身心健康和其他素質(zhì)的發(fā)展則視而不見(jiàn)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的壓迫下，產(chǎn)生對(duì)學(xué)業(yè)厭惡、對(duì)教師不滿的情緒，嚴(yán)重地制約了學(xué)生健康全面的發(fā)展。

“為了全體學(xué)生的發(fā)展、為了學(xué)生的全面發(fā)展、為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”的新課程核心理念，給教師評(píng)價(jià)帶來(lái)了挑戰(zhàn)和生機(jī)，“以人為本”發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，促使教師由注重學(xué)生考試成績(jī)轉(zhuǎn)移到注重學(xué)生素質(zhì)全面提高上。教師不僅要注重學(xué)生智力水平的提高，還要注重學(xué)生情意水平的提高；不僅要關(guān)心學(xué)生的身體素質(zhì)和心理健康發(fā)展，還要力求使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。這樣，真正做到“為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展”，學(xué)生成為發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的最大受益者。

5傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的排斥

近些年來(lái)頻繁出現(xiàn)在學(xué)校管理中的“優(yōu)勝劣汰”，“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”、“獎(jiǎng)勤罰懶|”、“能者上，庸者下”、“末位淘汰”等話語(yǔ)表明，注重鑒定選擇功能的獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)在當(dāng)前還有著很大的市場(chǎng)，其統(tǒng)治地位是其他評(píng)價(jià)難以撼動(dòng)的。同時(shí)，教師工資的平均收入水平還比較低，如果無(wú)滿足其適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)需求，而僅僅依靠教師個(gè)人的積極性，恐怕難以達(dá)到預(yù)期的評(píng)價(jià)目的和效果。另外，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)是軟性的，容易造成可有可無(wú)的錯(cuò)覺(jué)。所以，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)在引入之初，就遭遇到來(lái)自獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的排斥，陷入了一種尷尬的境地。

6管理者的阻抗

事實(shí)上，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)實(shí)施的阻力在很大程度上可能來(lái)自學(xué)校的管理者，因?yàn)樵讵?jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)機(jī)制下，管理者是評(píng)價(jià)的惟一權(quán)利主體。管理者不僅把對(duì)教師的評(píng)價(jià)作為監(jiān)督管理教師工作、空制教學(xué)發(fā)展、評(píng)判教師工作好壞的一種途徑，而且還把對(duì)教師的評(píng)價(jià)視為樹(shù)立領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威的一種手段。在以“甄別”為主要功能的評(píng)價(jià)機(jī)制下，評(píng)價(jià)的結(jié)果帶有絕對(duì)的權(quán)威性，決定著教師的提職、晉級(jí)以及加薪等生殺大權(quán)。借助于這種評(píng)價(jià)特權(quán)，管理者的權(quán)威可以淋漓盡致地得到發(fā)揮。

7生存的困難

首先，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是以促進(jìn)評(píng)價(jià)，盡管這種評(píng)價(jià)體系在大多數(shù)教師中間容易產(chǎn)生共鳴，但由于發(fā)展性教師評(píng)價(jià)主體的多元性，造成了評(píng)價(jià)結(jié)果的多樣性和隨意性，難以對(duì)于眾多的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行綜合和權(quán)重。因而，無(wú)法準(zhǔn)確地反映出教師的真實(shí)發(fā)展水平。其次，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的方法也比較主觀，只注重對(duì)教師進(jìn)行定性的過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)定量的終結(jié)性評(píng)價(jià)重視不夠，對(duì)教師評(píng)價(jià)的結(jié)果往往帶有較大的片面性。再次，該評(píng)價(jià)還存在實(shí)施過(guò)程煩瑣，操作困難等眾多先天不足的原因。這便導(dǎo)致了發(fā)展性教師評(píng)價(jià)在我國(guó)生存的絕境。

8發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的思考

評(píng)價(jià)是一個(gè)檢驗(yàn)自我的機(jī)會(huì)，也是一個(gè)完善自我、發(fā)展自我的過(guò)程?？茖W(xué)合理的教師評(píng)價(jià)制度有助于教師提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)年輕的教師要以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，獎(jiǎng)懲為輔。因此，學(xué)校對(duì)教師的考核，應(yīng)針對(duì)不同教師的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)技能、師德師風(fēng)、科研能力等方面進(jìn)行單獨(dú)考核。這樣可以使處在同一層面的教師相互比較，從中發(fā)現(xiàn)一批有潛力的培養(yǎng)對(duì)象。同時(shí)要堅(jiān)持“不拘一格選人才”，打破評(píng)資排輩的制度，為青年教師早日成才開(kāi)辟綠色通道。

總之，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)對(duì)教師的發(fā)展起著非常重要的作用，我們只有在借鑒的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際，對(duì)其進(jìn)行合理的實(shí)踐，才能摸索出一套行之有效的教師評(píng)價(jià)方法來(lái)。