思維導(dǎo)圖與地方院校文科生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

周孟戰(zhàn)

摘 要： 地方本科院校的文科生比省城和大都市院校的學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍較低，所以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力顯得更為迫切。思維導(dǎo)圖有利于培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，凸顯“課堂以學(xué)生為主體”的理念，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。作者以《語(yǔ)言學(xué)綱要》“導(dǎo)言”部分為教學(xué)內(nèi)容做了有益嘗試，基本上達(dá)到預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 地方院校文科生 自主學(xué)習(xí)能力

研究自主學(xué)習(xí)能力的論文可謂汗牛充棟①，然而大多是就教的角度提出相應(yīng)的教學(xué)策略，而很少?gòu)膶W(xué)的角度探討學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位[1]。我們?cè)凇墩Z(yǔ)言學(xué)綱要》教學(xué)中做了一些嘗試，力求在教與學(xué)上找到最大公分母。

一、自主學(xué)習(xí)能力的重要性

美國(guó)學(xué)者阿爾捏·托夫勤曾說(shuō)：“未來(lái)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是那些沒(méi)有‘學(xué)習(xí)能力的人?！薄按髮W(xué)生必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，擁有一定的學(xué)習(xí)能力”已逐漸成為普遍的共識(shí)[2]（98）。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)能力的一種。因此，在了解自主學(xué)習(xí)能力之前，首先應(yīng)當(dāng)知道什么是學(xué)習(xí)能力。

（一）什么是學(xué)習(xí)能力

不同的學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)能力的看法略有不同，主要體現(xiàn)在偏重點(diǎn)有所不同：一是偏重于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等學(xué)習(xí)技能，如林薇、張雨青等[3]（7）；二是偏重于學(xué)習(xí)過(guò)程：首先是學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)，其次是獲取、分析和利用信息的能力，再次是對(duì)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的行為進(jìn)行反思，最后是傳遞信息，如武月剛等[4]（113）；三是除了第二種觀點(diǎn)外，還加上與他人分享和合作的能力，如梁國(guó)平、楊馳等[5]（153）；四是從智力因素與非智力因素兩個(gè)方面加以討論，如曾秀化、[6]徐白侖[7]（79）等。

我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)主要包括汲取信息的能力和運(yùn)用信息的能力，而這兩種能力的獲得必須有個(gè)前提，就是學(xué)習(xí)的態(tài)度與動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)的毅力。沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就談不上學(xué)習(xí)能力；同時(shí)，學(xué)習(xí)不是一兩天的事情，是一個(gè)持久的過(guò)程，是一生的事。從獲取和運(yùn)用信息的廣度與深度看，與他人分享與合作是現(xiàn)代社會(huì)的要求，也是必由之路。

（二）什么是自主學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)能力的一種，既是終生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，又是終點(diǎn)，還是學(xué)習(xí)型社會(huì)的基石；既是學(xué)習(xí)的前提和先決條件，又是學(xué)習(xí)的成果和最終目的[8]，還是教師教學(xué)的最終目標(biāo)，即“不教而教”；而與學(xué)習(xí)能力的不同點(diǎn)就在于特別強(qiáng)調(diào)“自主”，即學(xué)生“自己學(xué)習(xí)的控制能力”[9]“是孩子以自我為主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式”[10]（75）。Holec（1981）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)的能力[11]。Albero把自主學(xué)習(xí)能力在技術(shù)、信息、方法、社會(huì)、認(rèn)知、元認(rèn)知和心理情感等七個(gè)領(lǐng)域內(nèi)加以定義[12]（139-159）。不同的學(xué)者對(duì)“自主學(xué)習(xí)能力”定義的側(cè)重點(diǎn)各有不同，但有一個(gè)共同點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)能力綜合水平越高，其學(xué)習(xí)效率就越高。

（三）自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于大學(xué)生的重要性

與自主學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵相對(duì)應(yīng)的，其重要性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是大學(xué)生的非智力因素；二是大學(xué)生的智力因素。非智力因素主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)定學(xué)生的信心，磨煉學(xué)生的毅力，增強(qiáng)自學(xué)信心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣；智力因素主要體現(xiàn)在規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、積極參與發(fā)言、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、巧妙解決問(wèn)題、經(jīng)常反思與評(píng)價(jià)、完善自主學(xué)習(xí)方法、不斷勉勵(lì)自我、挑戰(zhàn)自我、培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣與方法，這既是時(shí)代發(fā)展的要求，又是國(guó)家對(duì)大學(xué)教育的切實(shí)要求，更是激發(fā)學(xué)生潛能和發(fā)展創(chuàng)造個(gè)性的需求。

二、思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用

（一）有利于學(xué)生迅速捕捉作者思路，提高學(xué)習(xí)效率。

閱讀是外在客體知識(shí)、觀念、文化進(jìn)入個(gè)人主體中心的基本途徑，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，是學(xué)習(xí)的主要手段和體現(xiàn)，也是素質(zhì)教育必備的一種能力。同時(shí)，閱讀教材是學(xué)習(xí)之母，對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)、提升學(xué)業(yè)、發(fā)展思維具有戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)的雙重意義。閱讀能力提高有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高，有利于學(xué)生思維能力提高。因此，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀?！盵13]（239-240）閱讀思維的基本過(guò)程是對(duì)感性材料進(jìn)行分析、綜合的過(guò)程。分析使人了解事物的組成部分和各種屬性；綜合使人了解事物之間及事物的各種成分、屬性之間的關(guān)系和聯(lián)系。思維導(dǎo)圖的形象化、可視化、結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)有助于快速抓住關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，形成“問(wèn)題鏈”和“知識(shí)塊”，有利于迅速捕捉作者觀點(diǎn)和行文思路，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新思維實(shí)際上是邏輯思維與非邏輯思維的密切結(jié)合，從信息活動(dòng)角度看，創(chuàng)新思維是一種知識(shí)總量增值的思維活動(dòng)，體現(xiàn)在以新的知識(shí)點(diǎn)豐富人類(lèi)的知識(shí)，從而增加知識(shí)的數(shù)量即信息量；或在方法上對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行新的分解與組合，實(shí)現(xiàn)已有知識(shí)的新功能。創(chuàng)新思維的探索還具有開(kāi)拓性作用，體現(xiàn)在發(fā)明的新技術(shù)，形成的新觀念，提出的新方案和決策，創(chuàng)建的新理論，不斷開(kāi)辟人類(lèi)認(rèn)識(shí)的新領(lǐng)域[14]（569）。大腦的思維不是線(xiàn)性或序列的，而是呈多層面的、發(fā)散的。思維導(dǎo)圖就是把人的想法繪制成圖，釋放腦力的終極思考工具，反映大腦內(nèi)在的思維圖譜[15]（58），是一種新的、以大腦為基礎(chǔ)的高級(jí)思維方式：發(fā)散性思維及其自然表達(dá)[16]（1）。

（三）有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控，提高自律能力。

自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控，實(shí)質(zhì)上就是達(dá)到有效學(xué)習(xí)，既自主制訂計(jì)劃并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到知識(shí)形式的概念化、知識(shí)情境的條件化、知識(shí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化和知識(shí)運(yùn)用的自動(dòng)化。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、進(jìn)行知識(shí)管理等，其過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程，也是一個(gè)增強(qiáng)自信心、培養(yǎng)毅力等非智力因素的過(guò)程。

三、我們的具體做法

我們具體做法的總原則是“大外著眼，小處著手；胸有成竹，尋幽入微”；過(guò)程設(shè)計(jì)是“從小到大，從易到難”。我們以《語(yǔ)言學(xué)綱要》“導(dǎo)言”部分為內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)步驟如下：

（一）尋找關(guān)鍵句。

所謂關(guān)鍵句，指提示文段大意、主旨的句子，往往在首句、尾句和承啟句。抓住關(guān)鍵句，也就抓住內(nèi)容的精髓。我們?cè)谡n堂中采?。阂皇菍W(xué)生個(gè)體閱讀，尋找關(guān)鍵句；二是師生探討，評(píng)價(jià)關(guān)鍵句。

（二）尋找關(guān)鍵詞。

關(guān)鍵詞，原本指單個(gè)媒體制作使用索引時(shí)用到的詞匯，一般指最能反映一個(gè)問(wèn)題的邏輯結(jié)構(gòu)和主題思想的詞匯。從認(rèn)知心理學(xué)角度說(shuō)，關(guān)鍵詞法是一種外顯學(xué)習(xí)機(jī)制，涉及選擇性感知、視覺(jué)記憶和層次處理等認(rèn)知心理。由于諸多認(rèn)知心理活動(dòng)要求有更多的認(rèn)知參與，從而加強(qiáng)對(duì)文本的理解和記憶[17]。教學(xué)過(guò)程中，我們采取個(gè)人尋找與小組討論相結(jié)合的方法。

（三）制作思維導(dǎo)圖。

個(gè)人制作與合作共享相結(jié)合，制作“導(dǎo)言”部分三個(gè)小節(jié)的思維導(dǎo)圖。

（四）評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖。

師生對(duì)各小組推薦的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并進(jìn)行修正。

（五）驗(yàn)證思維導(dǎo)圖。

請(qǐng)各組推薦一個(gè)學(xué)生只看思維導(dǎo)圖，就課本內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)要的復(fù)述，并對(duì)本章三個(gè)小節(jié)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系做一個(gè)評(píng)說(shuō)，大家各抒己見(jiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

地方本科院校與省城及大都市的本科院相比，學(xué)生的整體素質(zhì)在進(jìn)校時(shí)明顯差許多，如何快速提升他們的自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是地方本科院校的現(xiàn)實(shí)需要。同時(shí)，這是地方本科院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的需要。我們只是就《語(yǔ)言學(xué)綱要》這一門(mén)課程做了嘗試，僅起拋磚引玉的作用，望方家指正。

注釋?zhuān)?/p>

①截止2016年4月14日，以“自主學(xué)習(xí)能力”為題的論文就有12791篇；摘要中提到“自主學(xué)習(xí)能力”的論文就有40036條.

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