嘗試教學(xué)法在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究

朱曉亮　張曉東　葉天語(yǔ)　甘志剛　沈忱

摘 要： 嘗試教學(xué)法歷經(jīng)40多年的研究與實(shí)踐形成了一套完整、完善、系統(tǒng)的教學(xué)理論，已成為大家認(rèn)可的中國(guó)特色教學(xué)流派，在廣大中小學(xué)乃至國(guó)外都有深遠(yuǎn)的影響，然而卻未見(jiàn)嘗試教學(xué)法在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的應(yīng)用。我們通過(guò)實(shí)踐研究歸納總結(jié)了大學(xué)生存在的共性缺點(diǎn)，如自主性差、學(xué)習(xí)方式單一、創(chuàng)新能力弱及動(dòng)手能力差等特點(diǎn)，針對(duì)這些特點(diǎn)及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》的要求，將嘗試教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，取得了顯著成效。

關(guān)鍵詞： 嘗試教學(xué)法 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn) 大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn) 教學(xué)改革

當(dāng)今世界、科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。特別是進(jìn)入20世紀(jì)以來(lái)，各國(guó)的現(xiàn)代化教育進(jìn)程明顯加快。盡管因各國(guó)的文化背景、教育傳統(tǒng)有所不同，其教學(xué)改革各具特色，然而面對(duì)相同的時(shí)代背景和挑戰(zhàn)，在教學(xué)方法改革上呈現(xiàn)出一些共同點(diǎn)[1]，如：教師授課不再采用注入式講授方式，而重在培養(yǎng)學(xué)生的思維技巧，鼓勵(lì)一起探討，樂(lè)于采用討論課的形式傳授知識(shí)，重視討論與交流，重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力，重視個(gè)性化。而我國(guó)大部分大學(xué)無(wú)論是理論課還是實(shí)驗(yàn)課仍延續(xù)以教師為主導(dǎo)的注入式教學(xué)模式，對(duì)于這種教學(xué)方式，大學(xué)生呈現(xiàn)出一些具有共性的缺點(diǎn)，因此研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)缺點(diǎn)并針對(duì)其特點(diǎn)采用一套有效的教育理念、教學(xué)模式尤為重要。

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)存在的缺點(diǎn)

經(jīng)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)大學(xué)實(shí)驗(yàn)課程基本是以教師為主導(dǎo)[2]，一般是由教師講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)和數(shù)據(jù)記錄與處理等內(nèi)容。然后演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，最后甚至把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)演算一遍才由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這樣的教學(xué)模式僅僅是學(xué)生重復(fù)，使學(xué)生既沒(méi)有動(dòng)腦思考，又沒(méi)有解決類似問(wèn)題的應(yīng)變能力，更不用說(shuō)在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。經(jīng)過(guò)我們課題組多位教師多年來(lái)對(duì)大學(xué)教學(xué)改革的研究，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)普遍存在以下缺點(diǎn)：（1）自主性差；（2）學(xué)習(xí)方式欠缺多元化；（3）創(chuàng)新能力不足、動(dòng)手能力差：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確指出，應(yīng)將“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”擺在第一位[3]。新世紀(jì)大學(xué)生應(yīng)具有突破藩籬的創(chuàng)新品質(zhì)，而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)模式習(xí)慣應(yīng)試教育模式，死記硬背，動(dòng)手能力弱。

二、嘗試教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)課程的必要性

嘗試教學(xué)法的創(chuàng)始人為邱學(xué)華先生，他從20世紀(jì)60年代開(kāi)始提出嘗試教學(xué)的設(shè)想，歷經(jīng)40多年嘗試教學(xué)法已經(jīng)形成一套完整、完善、系統(tǒng)的教學(xué)理論，已成為大家認(rèn)可的名副其實(shí)的中國(guó)特色教學(xué)流派[4]。嘗試教學(xué)法雖以小學(xué)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象發(fā)展而來(lái)，但其作為成熟的中國(guó)當(dāng)代特色教學(xué)流派之一，其適用范圍不應(yīng)局限于中小學(xué)，也應(yīng)在大學(xué)教學(xué)改革中普遍推廣。

首先，嘗試教學(xué)法所提倡的“先試后導(dǎo)、先練后講”，符合大學(xué)教學(xué)改革的目的與需求[3]?？沙晒κ箤W(xué)生從被動(dòng)接受的慣有模式中迅速轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，可快速引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新式學(xué)習(xí)模式。

其次，嘗試教學(xué)法歷經(jīng)40多年的研究與實(shí)踐其教育教學(xué)理念、教學(xué)程序成熟，易于操作。

再次，有利于向國(guó)際教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，積極推動(dòng)人才競(jìng)爭(zhēng)。如在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)生動(dòng)手操作能力強(qiáng)于我國(guó)學(xué)生。提倡嘗試、鼓勵(lì)思考，這與嘗試教學(xué)法所提倡的思想一致，而我國(guó)大部分大學(xué)教學(xué)仍延續(xù)以往的教師講授式教學(xué)方式，這不利于未來(lái)的人才競(jìng)爭(zhēng)。

綜上所述，嘗試教學(xué)法有利于培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)大學(xué)生以多元化方式學(xué)習(xí)、培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力及動(dòng)手操作能力，符合國(guó)家當(dāng)今教育改革的要求，有利于我國(guó)人才培養(yǎng)。

三、嘗試教學(xué)法在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

在嘗試教學(xué)法的指導(dǎo)下，本課題組在《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》課程中，構(gòu)建了一系列嘗試教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)踐，已形成較成熟的“嘗試—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式，其基本教學(xué)模塊可分為：

1.針對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程，合理選擇嘗試目標(biāo)，設(shè)計(jì)以“學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)任務(wù)，建立以教師為指導(dǎo)者、咨詢者的教學(xué)模式。

2.主體嘗試階段：對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，便于學(xué)生進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)協(xié)作，進(jìn)而從不同角度嘗試解決問(wèn)題、進(jìn)行嘗試練習(xí)。

3.學(xué)生以小組為單位在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，教師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，補(bǔ)充講解、規(guī)律總結(jié)。

4.以稍有變化或采用思考題形式提出問(wèn)題，再次嘗試，通過(guò)再次反饋使所有學(xué)生真正透徹地掌握新知識(shí)、新技能。

（5）通過(guò)拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。例如大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中“轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的測(cè)量”、“弗蘭克—赫茲實(shí)驗(yàn)”、“光譜分析”的理論知識(shí)與大學(xué)物理中的“剛體的轉(zhuǎn)動(dòng)”、“原子的能級(jí)躍遷”、“衍射光柵”三個(gè)章節(jié)相對(duì)應(yīng)，可通過(guò)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究具有以下突出特點(diǎn)：（1）將嘗試教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中，使嘗試教學(xué)理論得到更大的發(fā)展空間，使其實(shí)踐基礎(chǔ)更豐富；（2）使大學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”、“會(huì)做”，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)到現(xiàn)代教學(xué)的轉(zhuǎn)變；（3）針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)存在的自主性差、學(xué)習(xí)方式多元性不足、缺乏創(chuàng)新性等特點(diǎn)，將嘗試教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中，體現(xiàn)從知識(shí)技能、思維方法、探索創(chuàng)造這三方面構(gòu)成的三維度的現(xiàn)代物理教學(xué)觀。

這一成果也可以推廣應(yīng)用到其他大學(xué)課程中，我們今后會(huì)在課堂教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)模式建構(gòu)、教學(xué)理論研究上繼續(xù)深化，將實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練與理論啟發(fā)有機(jī)結(jié)合，促使大學(xué)教學(xué)改革理論更豐富。

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本文受浙江工商大學(xué)校高等教育研究課題（Xgy16062）資助