如何提高高年級(jí)閱讀教學(xué)的效率

黃嬋玲

[摘 要]小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)落實(shí)素質(zhì)教育，做到面向全體，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力。教學(xué)中可嘗試摒棄瑣碎分析，以中心問題引領(lǐng)課堂；以讀帶講，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能；引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的過程中暢所欲言；突顯情感態(tài)度價(jià)值觀，為學(xué)生的成長(zhǎng)打開一扇天窗。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 高年級(jí) 效率

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）16-062

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀課存在著高耗低效的現(xiàn)象。很多教師都有這樣的疑惑：在上課前很認(rèn)真?zhèn)湔n，不放過一個(gè)細(xì)小的問題；課堂上把應(yīng)該講的都講了，而且講得特別詳細(xì)，可學(xué)生為什么總聽不進(jìn)去；給了學(xué)生充足的練習(xí)時(shí)間，自己不辭辛勞的一題一題地批改，可學(xué)生的閱讀能力還是得不到提高……這些疑惑促使著我們?nèi)シ此迹涸鯓犹岣吒吣昙?jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率？

一、摒棄閱讀課上的瑣碎分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

我們總認(rèn)為要把語(yǔ)文課文講通、講透才是好課；多給學(xué)生做練習(xí)題，才能提高學(xué)生的語(yǔ)言文字水平。然而，語(yǔ)文課上一句接一句瑣碎的提問反而讓學(xué)生昏昏欲睡，“題海戰(zhàn)術(shù)”反而讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生畏懼感。我們最緊迫的任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。一篇美文，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就能美美地朗讀，并產(chǎn)生情感上的共鳴，可在上課時(shí)，卻因?yàn)榻處熤щx破碎的分解而感同嚼蠟，這如何能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

我曾聽過這么一節(jié)語(yǔ)文課。一位教師在執(zhí)教六年級(jí)下冊(cè)課文《一夜的工作》時(shí)，一節(jié)課四十分鐘，教師提了不下于二十個(gè)問題：誰(shuí)知道關(guān)于周恩來(lái)總理的故事？課文主要講了什么？每個(gè)部分講什么？文中的這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思？為什么說周總理這一夜的工作是辛勞的？你從哪看出周總理生活儉樸？作者的感受是什么？文中的這句話說明了什么？周總理的宵夜，那碟花生米到底有沒有因?yàn)樽髡叩牡絹?lái)而增加分量？……這些提問當(dāng)中，有許多問題是可提可不提的，因?yàn)樗鼈儧]有探究的價(jià)值。但其中有些問題是很有必要提出的，如：為什么說周總理這一夜的工作是辛勞的？你從哪看出周總理生活儉樸？這兩個(gè)問題正是整篇文章的中心問題，因?yàn)樗鼈兛梢砸龑?dǎo)學(xué)生通過探究課文，找到相關(guān)的句子，從而領(lǐng)略周總理的崇高人格魅力，理解課文所要表達(dá)的情感，讓學(xué)生得到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

因此，避免語(yǔ)文課中繁瑣講解的最有效方法是找準(zhǔn)課文的核心問題，以此突破課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞核心問題潛心會(huì)文。

二、在文中“走一個(gè)來(lái)回”，引導(dǎo)學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的根本任務(wù)。一節(jié)好的語(yǔ)文課應(yīng)該是在充滿濃郁語(yǔ)文味的課堂氛圍中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

教師在課堂上要帶領(lǐng)學(xué)生品詞、品句、品讀，讓瑯瑯書聲環(huán)繞課堂；帶領(lǐng)學(xué)生感悟、積累、運(yùn)用。正如張志公先生說的：語(yǔ)文課就是帶領(lǐng)學(xué)生在課文中“走一個(gè)來(lái)回”，“來(lái)”就是從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容，“回”就是從思想內(nèi)容再到語(yǔ)言文字；要把握語(yǔ)文教學(xué)的“三層次”，把語(yǔ)文與其他學(xué)科有機(jī)融合起來(lái)。

在于永正老師執(zhí)教的《秋天的懷念》一課中，我們就領(lǐng)略了這位名師引導(dǎo)學(xué)生在課文中“走一個(gè)來(lái)回”的純熟技巧。

師：又一次把這些畫過的段落再讀一遍。思考：你讀懂了什么？

生1：我讀了母親對(duì)兒子的關(guān)懷。

生2：我讀懂了母愛。

（板書：“愛”——母愛）

師：如果有人問你什么是母愛？看著黑板上的詞語(yǔ)能回答嗎？（用“母愛就是……就是……”來(lái)說一說）

師：母愛就是一句句平凡的話語(yǔ)，母愛就是一個(gè)個(gè)平凡的動(dòng)作，母愛就是一個(gè)個(gè)平凡的表情。母愛是一堆細(xì)節(jié)。如果母愛是一片大海，那么一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)就是一滴滴的小水珠，聚成了這片大海……作者就是抓住一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)描寫母愛的……但母愛并不僅僅是一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，再讀課文，這些句子背后又告訴了我們什么。

師：眼睛盯住這些畫出來(lái)的字詞用心地讀一讀。

師：“躲”字告訴了我們什么？母親為什么不制止，反而要躲出去？

生3：母親不制止，是為了讓作者得到發(fā)泄。

師：說得真好。發(fā)泄——“發(fā)”字能不能改一改？

生4：宣泄。

教學(xué)片斷中，于老師先帶領(lǐng)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容及所要表達(dá)的思想，從總體上初識(shí)文章。接著，引導(dǎo)學(xué)生去了解文中的語(yǔ)句，甚至去琢磨文中的文字，體會(huì)作者的表達(dá)方式。所有的這些都是在“讀”與“說”中進(jìn)行的，讀文中的語(yǔ)句，說自己的感受。在這樣不脫離文本的讀與說的“來(lái)回”中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

三、暢所欲言，喚醒學(xué)生敢說、能說、會(huì)說的激情

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂上，學(xué)生只聽，不說的情況很普遍。究其原因，或許有以下三種：教師在語(yǔ)文課堂上習(xí)慣了“滿堂灌”，學(xué)生沒有說的習(xí)慣；學(xué)生說了，但沒有得到教師的肯定、同伴的贊許，久而久之，就不習(xí)慣說了；學(xué)生沒有信心說，怕遭到別人的嘲笑。

在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要充分考慮怎么引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，去經(jīng)歷自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程。語(yǔ)文教學(xué)不能是教師包辦代替，也不能是“教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)”，我們應(yīng)給予學(xué)生充分的自主，引導(dǎo)學(xué)生有效合作、適度探究。

如著名特級(jí)教師靳家彥在教學(xué)《有這樣一個(gè)小村莊》時(shí)的教學(xué)片段。

師：你們班誰(shuí)讀書最好？

（學(xué)生推薦一個(gè)女生，該生站了起來(lái)）

師：請(qǐng)班里讀書有困難的同學(xué)站起來(lái)。

（學(xué)生的目光集中到一個(gè)男生身上，該男生難為情地低著頭慢慢站起來(lái)）

師：（摸著該男生的頭，問站著的女生）他讀書一定能超過你，你信不信？

女生：不信！

（師帶著男生一遍又一遍地讀課文的第一句話，讀了三遍，男生讀得很好）

師：（問女生）他這樣認(rèn)真努力下去能超過你嗎？

女生：（激動(dòng)地點(diǎn)點(diǎn)頭）能！

（男生充滿自信地坐下）

靳老師的做法讓人感動(dòng)的同時(shí)，更令人回味。他在指導(dǎo)讀書的過程中，巧妙地激勵(lì)讀書比較好的學(xué)生再接再厲，更重要的是讓那些暫時(shí)讀書不好的學(xué)生真切感受到，暫時(shí)落后算不了什么，只要努力，就一定能趕上并超過別人。靳老師不僅在教書，更是在教學(xué)生做人。德國(guó)教育家第斯多惠說過：“教育的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！苯蠋煹倪@種做法正是一種激勵(lì)、喚醒、鼓舞，它將點(diǎn)燃每一個(gè)學(xué)生生命的激情。這是對(duì)學(xué)生自信心和奮進(jìn)精神的喚醒，更是對(duì)學(xué)生尊嚴(yán)、人格和做人力量的喚醒。

四、突顯情感態(tài)度價(jià)值觀，為學(xué)生的成長(zhǎng)打開一扇天窗

語(yǔ)文課上進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，若離開思想內(nèi)容，就會(huì)成為純技術(shù)的、孤零零的詞句訓(xùn)練。那種撇開對(duì)課文內(nèi)容的理解，孤立地搞只言片語(yǔ)的解詞、釋句等語(yǔ)言文字單項(xiàng)訓(xùn)練的做法，不是真正地加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，是不可取的。教師要想語(yǔ)文課上始終貫穿著情感紐帶，就必須充滿激情，“以情激情”“以心換心”，做個(gè)感性的語(yǔ)文教師，讓學(xué)生擁有正確的價(jià)值取向。

總的來(lái)說，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀課，應(yīng)以新課標(biāo)提出的“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)為準(zhǔn)繩，通過語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育，做到面向全體，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力。

（責(zé)編 劉宇帆）