美讀，讓詩意與激情在語文課堂上流淌

杜龍玉

[摘 要]朗讀是語文教學(xué)中一種十分重要的方法，而美讀則是朗讀的最高境界。真正的美讀，不僅包括以優(yōu)美的語言傳遞文本，更重要的是抵達(dá)作者的心靈，通過情感詮釋文本。在教學(xué)中，要營造氛圍、激發(fā)想象、提升感悟，培養(yǎng)學(xué)生美的興趣，增強(qiáng)美的感悟，受美的熏陶，讓學(xué)生在淺唱低吟中親近文本，讓詩意和激情在語文課堂上流淌。

[關(guān)鍵詞]語文課堂 美讀 詩意 激情

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）16-038

葉圣陶先生把誦讀的最高層次稱為“美讀”，并且指出“美讀要得其法”。為了得其“法”，一些教師在孩子們朗讀時(shí)會(huì)提出一些要求：“把你喜歡的段落美美地讀一遍吧！”“這段要讀得聲情并茂?！比欢?，這樣的要求只停留在“讀”的表面，浮光掠影，孩子們又怎能“得其法”呢？真正的美讀，不僅包括以優(yōu)美的語言傳遞文本，更重要的是抵達(dá)作者的心靈，通過美好的情感詮釋文本。

一、營造氛圍，讓美的意境盡情揮灑

小學(xué)語文教材多是文質(zhì)兼美的作品，其優(yōu)美的畫面、鮮明的節(jié)奏、悠遠(yuǎn)的意境給人予美的享受和心靈的洗禮。為此，教師要充分認(rèn)識(shí)到“美讀”在教學(xué)中的促進(jìn)作用，為孩子們營造濃郁的美讀氛圍，讓他們真正徜徉于文字的美妙世界。例如，教學(xué)《孔子游春》一課，教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的春之境界，讓學(xué)生在美讀中享受美、揮灑美。

師：大自然是一位神奇的母親！大地、陽光、森林，無一不展現(xiàn)著她的美麗多姿！假如你身處在這樣的自然之景中，最想做點(diǎn)什么呢？

生：在綠茵茵的草地上奔跑、想放風(fēng)箏

……

師：同學(xué)們的向往和憧憬不少??！我們來讀一讀第二段，看看孔子的弟子是怎樣擁抱自然的。

在這個(gè)教學(xué)案例中，通過時(shí)空轉(zhuǎn)換，創(chuàng)設(shè)了美的情境，使學(xué)生從課本走向自我，從狹隘走向廣闊。此時(shí)，奔騰流淌的不再是干澀的文本，而是具有情感的語言，滋養(yǎng)著學(xué)生的心靈！

二、激發(fā)想象，讓美的節(jié)奏肆意躍動(dòng)

語言文字不是枯燥生硬的符號(hào)，而是滿載感情的溪流。在語文教學(xué)中，為了充實(shí)文本的情感色彩，以強(qiáng)烈的情感撞擊兒童的心靈，教師要在文本和學(xué)生之間搭建溝通的橋梁，以美讀為磚引出情感之玉，讓學(xué)生展開想象的翅膀，翱翔于語文的天空。因此，教師要善于挖掘教材，尋找節(jié)奏明快、語調(diào)鏗鏘的篇章，給學(xué)生搭建美讀的平臺(tái)，讓孩子們?cè)诿雷x中感悟語言的魅力。例如，《安塞腰鼓》是一篇語言和節(jié)奏都很優(yōu)美的文章。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的深入體驗(yàn)，教師范讀，給學(xué)生心靈予震撼。只見教師時(shí)而眉頭緊鎖，時(shí)而嘴角上揚(yáng)，讀出的每一個(gè)字，猶如擂響的鼓點(diǎn)；時(shí)而低語呢喃，讀出的每一句話，猶如綻放在高原上的花朵。教師的范讀激蕩著孩子們的心。孩子們仿佛置身于黃土高原之上，心隨著朗讀而跳躍，情感也隨著朗讀而升華……教師讀后請(qǐng)學(xué)生來評(píng)價(jià)。

師：大家評(píng)評(píng)老師讀得怎樣？

生：讀出了意境，仿佛將自己置身于黃土高原之上，自己就是那表演腰鼓的后生。

師：對(duì)，說得好，美讀的關(guān)鍵在于心靈潛入文本之中。只有融入了想象和聯(lián)想的朗讀才能打動(dòng)別人，也打動(dòng)自己……

孩子們接下來的朗讀非常到位，像模像樣地傳達(dá)著對(duì)文本的理解。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師以美讀喚醒孩子的心靈。美文美讀，最低調(diào)的語文課堂卻流露出最奢華的氣息。

三、提升感悟，讓美的情感悄然涌動(dòng)

美讀的功夫一半在聲音里，而另一半則在心靈里。課堂朗誦的要求，不能僅僅停留在“誦”的技巧上，更重要的是要沉入文本，走進(jìn)作者的心靈，在反復(fù)玩味咀嚼中探得作者滲透在字里行間的情感，進(jìn)而由熟讀到誦讀、由誦讀到美讀，使得一篇文字生動(dòng)形象的文章站立起來、豐滿起來。請(qǐng)看《愛如茉莉》一課的教學(xué)。

師：文中有很多令我們感動(dòng)的地方，也許是一個(gè)眼神，或是一個(gè)動(dòng)作，你能找出來嗎？

生：“輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳走到門邊……”我被這里深深地打動(dòng)了。

師：能說說理由嗎？

生：“輕輕”“躡手躡腳”在這里形容爸爸走出來的情形再傳神不過了，他很小心，生怕驚動(dòng)?jì)寢尅?/p>

師：你真會(huì)讀書，透過文字讀出了那么真切、熾熱的情感。大家能通過朗讀把這種感情傳達(dá)出來嗎？

接下來的美讀果然不出所料，孩子的聲音里少了一些迷茫，而多了一份尊重、理解和成熟。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師深諳作者的情感是學(xué)生情感的“生發(fā)源”。通過對(duì)文本的細(xì)讀，孩子們?cè)谧掷镄虚g理解了父母之間細(xì)膩、樸實(shí)而又豐富的情感。

總之，美讀是一種蘊(yùn)含情感和智慧的心理活動(dòng)，也是提高學(xué)生語言素養(yǎng)的有效方法之一。教師要善于在生本之間搭建情感的橋梁，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，引發(fā)他們的共鳴，讓孩子們以美傳遞美、以情呼喚情。

（責(zé)編 韋 雄）