尋找鞋子的主人

江蘇省啟東市和睦幼兒園 徐海燕

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尋找鞋子的主人

江蘇省啟東市和睦幼兒園 徐海燕

案例

那天上午，孩子們?cè)谛淞掷锝o落下來的樹葉寶寶找大樹媽媽。突然顧晟譽(yù)喊了一句：“這兒有雙鞋子?！彼暮奥曇齺砹撕⒆觽儯蠹移咦彀松嗟卣f著?！斑@鞋子好大！”陳譯洋說?！斑@鞋子黑黑的?！睏疃麋f?！斑@鞋子是爺爺?shù)?。”楊哲說?！盀槭裁茨阏f是爺爺?shù)?？”我追問了一句。楊哲說：“它好大，好黑。大人穿的鞋子很大，爺爺?shù)男邮呛诤诘??！薄班牛械览?。那我們幼兒園里有沒有爺爺？”我說。“有那個(gè)種花的老爺爺?！睏钫苷f?！翱伤呀?jīng)走了?！标愖g洋說?！澳俏覀冇變簣@還有沒有爺爺？”我問?！伴T口有保安爺爺?！标愖g洋說?！靶邮遣皇潜０矤敔?shù)?，我們?cè)鯓硬拍苤?？”我說。楊哲說：“去問問。”“好呀，我們?nèi)枂??！蔽倚χf。孩子們連忙跑到門房，去問保安爺爺。陳譯洋說：“保安爺爺，樹旁邊的鞋子是不是你的？”“不是?！焙⒆觽冇悬c(diǎn)失望，從門房里跑出來。我說：“那我們幼兒園還有沒有爺爺了？”張恩瑞突然說：“廚房里還有爺爺?！薄拔覀?nèi)枂??！贝蠹遗d奮地說。孩子們朝洗衣房跑去，我說：“這是廚房嗎？”“是廚房?！焙⒆觽冋f?！澳俏覀冞M(jìn)去看看吧?！蔽艺f。跑進(jìn)去一看。大家看到了洗衣機(jī)，水池?！斑@里有什么？”我問?！跋匆聶C(jī)，水池?！焙⒆觽冋f。“是廚房嗎？”我問?！安皇牵窍匆路?。”“那我們?cè)偃フ覐N房?！焙⒆觽冞@次找對(duì)了。陳譯洋急著對(duì)廚房里的爺爺說：“老爺爺，樹旁邊的鞋子是不是你的？”“是的，謝謝你們！”孩子們很開心，還和老爺爺合影呢！

反思

整個(gè)的過程，孩子們都圍繞著鞋子展開。從一開始發(fā)現(xiàn)，七嘴八舌地討論鞋子，分析、比較鞋子的款式、大小特征，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，知道大人和小孩的鞋子特征，男鞋和女鞋的不同，來猜測(cè)這雙鞋子的主人可能是老爺爺。

這里老師的追問：“你為什么認(rèn)為是老爺爺?shù)模俊弊尯⒆觿?dòng)腦筋思考，進(jìn)行了分析、猜測(cè)、判斷。讓孩子們明白猜測(cè)要有依據(jù)，不能亂猜測(cè)。

隨后，老師支持孩子，跟隨孩子一起去尋找鞋子的主人。從詢問保安爺爺，到洗衣房，最后終于找到鞋子的主人——廚房里的爺爺。整個(gè)的過程中，老師始終在觀察孩子，支持孩子，給孩子自由、自主。如當(dāng)孩子想到去問問保安爺爺，老師就支持孩子，說：“好的，那我們?nèi)枂??！?/p>

當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)鞋子不是保安爺爺?shù)臅r(shí)候，有點(diǎn)失望。這時(shí)老師的話又引發(fā)了孩子的思考，點(diǎn)燃了新的希望，促進(jìn)了活動(dòng)的進(jìn)一步開展?！跋胂胛覀冇變簣@還有沒有老爺爺了？”孩子馬上想到了廚房里的爺爺。

當(dāng)孩子錯(cuò)誤地把洗衣房當(dāng)作廚房時(shí)，老師允許孩子試誤，并沒有馬上糾正，而是讓孩子親自去看看，到底是不是廚房。當(dāng)孩子們看到房子里有水池、洗衣機(jī)，明白了原來這里是洗衣房，并不是廚房。這里孩子們自己去驗(yàn)證，用自己的觀察和已有經(jīng)驗(yàn)去判斷，而不是老師去告知，老師給予了孩子自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。

終于，孩子們來到了廚房，找到了鞋子的主人——廚房里的爺爺。孩子們興奮極了，當(dāng)爺爺感謝孩子們時(shí)，每一個(gè)小朋友的臉上都寫滿了開心。

成長

現(xiàn)在大家都在如火如荼地搞課程游戲化，我想如何在日?；顒?dòng)中實(shí)施課程游戲化？從上面的案例中，我們也許能受到一點(diǎn)啟發(fā)，那就是要把游戲的精神滲透到活動(dòng)中，教師給予孩子真支持，讓孩子能有更多的自由、自主、愉悅、創(chuàng)造，從而獲得更好的發(fā)展。同時(shí)在日常生活中我們教師要有敏銳的觀察能力和分析能力，能抓住有價(jià)值的教育契機(jī)，生成教育活動(dòng)，使我們的教育更有活力，活動(dòng)更有趣，更有用。