增強(qiáng)高職院校思政課教學(xué)方法鮮活性研究

周澤南 周鵬

摘 要： 增強(qiáng)教學(xué)方法鮮活性，即增強(qiáng)教學(xué)方法與社會(huì)環(huán)境狀況、學(xué)校人才培養(yǎng)模式、學(xué)生實(shí)際學(xué)情之間的關(guān)聯(lián)程度。近年來(lái)，高職院校人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)方法改革推進(jìn)有力，尤其在專業(yè)課方面效果顯著。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等授課形式日益普及，深受學(xué)生喜愛(ài)。增強(qiáng)思政課教學(xué)方法鮮活性要堅(jiān)持理論價(jià)值、發(fā)展價(jià)值、時(shí)代價(jià)值相統(tǒng)一的原則，既注重提高學(xué)生思想政治素質(zhì)，又注重提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上恰當(dāng)運(yùn)用新穎的教學(xué)方法，使思政課不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職院校 思政課 教學(xué)方法 鮮活性

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）04-0246-01

一、教學(xué)方法運(yùn)用困境帶來(lái)的影響

思政課教學(xué)方法改革，很多新穎的教學(xué)方法運(yùn)用在了實(shí)際授課過(guò)程中，但如果忽略思政課本身的價(jià)值，輕視理論觀點(diǎn)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)照，大學(xué)生思想政治教育的主渠道[1]這一作用便受到制約。

1.完全按照教材的體系講解，授課過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論性，不顧學(xué)生感受，人為制造了教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的阻礙。思政課擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生思想政治素質(zhì)的任務(wù)，但不顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與知識(shí)背景，灌輸式的進(jìn)行授課，效果有限。高職院校使用的教材與本科院校一樣，雖然教材體系越來(lái)越完善，可讀性越來(lái)越強(qiáng)，但授課過(guò)程并不應(yīng)當(dāng)完全按照教材內(nèi)容展開(kāi)，不契合高職學(xué)生實(shí)際。

2.犧牲思想性、政治性，迎合學(xué)生感官享受，不顧課程目標(biāo)，人為制造了教學(xué)體系向價(jià)值體系轉(zhuǎn)化的阻礙。由于高職院校工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革不斷推進(jìn)，很多新穎的教學(xué)方法逐漸走進(jìn)課堂，被學(xué)生喜歡和接受。教師采用新穎、有吸引力的教學(xué)方法，能夠吸引學(xué)生聽(tīng)講，但完全以樂(lè)趣為目標(biāo)安排沒(méi)有實(shí)際價(jià)值的笑料，忽略了思政課的本質(zhì)屬性，本末倒置。

3.理論脫離實(shí)際，對(duì)觀點(diǎn)和理念的講解側(cè)重于一般性，忽略了理論體現(xiàn)在具體事件中的特殊性，人為造成了對(duì)馬克思主義和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的誤解。馬克思主義理論偉大價(jià)值其中之一是對(duì)與實(shí)踐的看重，在于對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)照。同樣在教學(xué)中，對(duì)于理論的講解，案例、討論的選擇都要貼合生活實(shí)際。否則，脫離現(xiàn)實(shí)生活的講解，容易讓學(xué)生認(rèn)為思政課只是死記硬背的書(shū)面學(xué)科。

二、基于教師視角的原因分析

造成目前思政課教學(xué)困境的現(xiàn)象，一是過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，不注重學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)；二是過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的喜好，不注重提煉教學(xué)內(nèi)容的精髓；三是輕視實(shí)踐觀，脫離現(xiàn)實(shí)。

1.教學(xué)方法運(yùn)用過(guò)程中忽視學(xué)生學(xué)情。一是授課內(nèi)容組織的教學(xué)方法缺乏靈活性，無(wú)法將教學(xué)內(nèi)容的精髓講給學(xué)生；二是刻意強(qiáng)調(diào)迎合學(xué)生，只能講一些教學(xué)內(nèi)容之外的奇聞異事。這兩種現(xiàn)象其實(shí)都是源于強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法脫離了教學(xué)內(nèi)容的真正價(jià)值而造成的。

2.教學(xué)方法運(yùn)用過(guò)程中忽視學(xué)生成長(zhǎng)。一是重點(diǎn)講解的內(nèi)容不符合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，學(xué)生聽(tīng)了沒(méi)有用；二是重點(diǎn)講解的內(nèi)容不符合學(xué)生的興趣，學(xué)生不愿意聽(tīng)。

3.教學(xué)方法運(yùn)用過(guò)程中忽視聯(lián)系實(shí)際。馬克思主義理論是不斷發(fā)展著的理論體系，其生命力來(lái)自于理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系。思想政治理論課承擔(dān)著向?qū)W生介紹中國(guó)化馬克思主義最新成果的任務(wù)，教師自身沒(méi)有與時(shí)代發(fā)展同步的理念，那么很難在教學(xué)過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)。

三、教學(xué)方法運(yùn)用的原則

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的鮮活性，依賴于具體教學(xué)方法串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，追求有用與有趣的動(dòng)態(tài)平衡。一方面，采用側(cè)重于理論教學(xué)的教學(xué)方法，脫離了學(xué)生高職屬性的實(shí)際；另一方面，采用側(cè)重于新穎形式的教學(xué)方法，脫離了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)需求的實(shí)際。

1.堅(jiān)持教學(xué)方法的運(yùn)用與社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)。以理想信念教育為核心，不能在追求時(shí)髦的過(guò)程中選擇性丟棄有價(jià)值的內(nèi)容。以學(xué)生與職業(yè)之間的關(guān)系為視角分析，社會(huì)分工產(chǎn)生了職業(yè)的概念，一定時(shí)期的社會(huì)狀況影響著在其范圍內(nèi)的生產(chǎn)分工，繼而影響著職業(yè)在社會(huì)分工環(huán)節(jié)中的整體分布。對(duì)于高職學(xué)生而言，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生理解這一理念：在現(xiàn)代社會(huì)中某一具體職業(yè)并不會(huì)始終存在，或是始終有充足的社會(huì)需求，學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的價(jià)值取向是對(duì)于技術(shù)技能的學(xué)習(xí)、運(yùn)用能力，而不是靜止地掌握某一具體能力。著眼于社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，在具體教學(xué)中，教學(xué)方法的運(yùn)用始終圍繞學(xué)生群體在青年時(shí)代最有價(jià)值的理想信念教育來(lái)選擇，體現(xiàn)思政課的時(shí)代價(jià)值。著眼時(shí)代發(fā)展大背景，因勢(shì)而謀[2]，使教學(xué)方法的運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容真正統(tǒng)一起來(lái)。

2.堅(jiān)持教學(xué)方法的運(yùn)用與學(xué)校人才培養(yǎng)模式相符合。服務(wù)大學(xué)生全面發(fā)展，通過(guò)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成融入課堂。高職學(xué)生是否在學(xué)校接受教育期間具備或養(yǎng)成了適應(yīng)社會(huì)的社會(huì)化意識(shí)和能力，是高職教育中相當(dāng)重要的方面?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展越發(fā)快速，市場(chǎng)更是瞬息萬(wàn)變，社會(huì)和市場(chǎng)的變化與調(diào)整會(huì)影響某一職業(yè)的需求產(chǎn)生波動(dòng)，甚至是否存在。缺少社會(huì)化緯度的思考導(dǎo)致了對(duì)于高職學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)于依賴專業(yè)及其對(duì)應(yīng)的未來(lái)職業(yè)，造成學(xué)生欠缺對(duì)富有變化的職業(yè)的適應(yīng)能力。職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)了適應(yīng)職業(yè)的內(nèi)在品質(zhì)，它可以通過(guò)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間思維和習(xí)慣的養(yǎng)成來(lái)實(shí)現(xiàn)。這些思維和習(xí)慣被學(xué)生接受和內(nèi)化后，會(huì)對(duì)專業(yè)能力的發(fā)揮產(chǎn)生積極影響。著眼學(xué)生發(fā)展大趨勢(shì)，因勢(shì)而動(dòng)II，使教學(xué)方法的運(yùn)用與學(xué)生成長(zhǎng)真正統(tǒng)一起來(lái)。

3.堅(jiān)持教學(xué)方法的運(yùn)用與學(xué)生生活實(shí)際相貼近。通過(guò)生活化的視角處理教學(xué)方法的運(yùn)用，將思政課的基本觀點(diǎn)融入學(xué)生課堂之外的實(shí)際生活與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓觀點(diǎn)落地，讓理論鮮活。思政課其中一項(xiàng)任務(wù)是向?qū)W生宣傳介紹黨的方針政策，在青年人中為其落實(shí)營(yíng)造好的氛圍，如果不能通過(guò)教學(xué)方法將黨的方針政策融入學(xué)生的理念和實(shí)際生活當(dāng)中，這一任務(wù)不僅無(wú)法完成，還會(huì)帶來(lái)潛在的障礙?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)這一正義的人民戰(zhàn)爭(zhēng)，雖然需要人民群眾心存必勝的信念，但是在敵我力量懸殊的情況下，刻意強(qiáng)調(diào)或者宣揚(yáng)適應(yīng)于蘇聯(lián)戰(zhàn)場(chǎng)的斗爭(zhēng)形勢(shì)的文學(xué)作品，與我黨在抗戰(zhàn)前中期堅(jiān)持的游擊戰(zhàn)的基本方針是相背離的。[3]通過(guò)適當(dāng)教學(xué)方法的運(yùn)用，串聯(lián)課堂教學(xué)與學(xué)生課外生活，營(yíng)造良好的政策運(yùn)行環(huán)境，應(yīng)當(dāng)成為思政課課堂其中一項(xiàng)重要內(nèi)容。著眼生活小細(xì)節(jié)，順勢(shì)而為II，使教學(xué)方法的運(yùn)用與實(shí)際生活真正統(tǒng)一起來(lái)。

四、增強(qiáng)教學(xué)方法鮮活性的建議

在日常教學(xué)中，堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容有用與課堂教學(xué)有趣的動(dòng)態(tài)平衡的原則，不斷提升理論價(jià)值、發(fā)展價(jià)值、時(shí)代價(jià)值融合度，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，真正讓思政課入耳入腦入心，使學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的目標(biāo)。 “適當(dāng)”有多維度、多向度的理解，我們做出決策和判斷的標(biāo)準(zhǔn)并不是建立在理性基礎(chǔ)上的“最佳選擇”，而是建立在人類心理上的“第一滿意選擇”。[4]基于認(rèn)知偏差理論的觀點(diǎn)，教師面對(duì)不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同年紀(jì)的學(xué)生，在課堂上采用何種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，具體情形是特殊的。因此，建議圍繞以下三點(diǎn)具體把握。

1.增強(qiáng)自身理論水平，能夠結(jié)合學(xué)生專業(yè)方向精煉課程的主要觀點(diǎn)。教學(xué)方法的運(yùn)用始終以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，具體的教學(xué)方法在運(yùn)用的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以能夠體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)、契合學(xué)生發(fā)展需求的理論精髓為支點(diǎn)進(jìn)行選擇。

2.增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)水平，能夠理解和適應(yīng)新穎的教學(xué)方法，研究其特點(diǎn)，為實(shí)際運(yùn)用做好儲(chǔ)備。教學(xué)方法的運(yùn)用始終以青年群體的關(guān)注點(diǎn)為視角，具體的教學(xué)方法在運(yùn)用的過(guò)程中，不追求形式上的新穎，體現(xiàn)在理念上的一致更能夠獲得學(xué)生的認(rèn)可和參與。

3.增加對(duì)生活實(shí)際的關(guān)注，能夠聯(lián)系課堂內(nèi)外、理論觀點(diǎn)與學(xué)生具體生活。教學(xué)方法的運(yùn)用始終以生活細(xì)節(jié)為切入點(diǎn)，具體的教學(xué)方法在運(yùn)用的過(guò)程中，將教學(xué)過(guò)程擴(kuò)展到課堂之外學(xué)生的真實(shí)生活中，使學(xué)生能夠感受到思政課的主要觀點(diǎn)在生活中的具體體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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