信息技術(shù)課程教學(xué)模式的探討

萬(wàn)興忠

摘 要： 當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)課程作為一門(mén)工具性課程已在廣大中小學(xué)普及，但是信息技術(shù)課程畢竟是一門(mén)新型課程，信息技術(shù)教學(xué)研究?jī)H是處于探索嘗試階段。本課題的研究，旨在使教師屏棄應(yīng)試教育評(píng)價(jià)方式，樹(shù)立全新的教育理念，構(gòu)建新的教育模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）04-0215-01

一年來(lái)，我們?cè)谡n堂上全身心投入教學(xué)，課下深入探討問(wèn)題，交流教研信息和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合課程特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，我們擬定了任務(wù)驅(qū)動(dòng)——師生討論——自主協(xié)作——目標(biāo)檢測(cè)——?dú)w納總結(jié)的教學(xué)模式。探究實(shí)驗(yàn)使實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的分析、處理信息能力和探索、解決問(wèn)題的能力，以及學(xué)習(xí)成績(jī)明顯高于對(duì)比班，教師的綜合素質(zhì)得到了顯著提高。實(shí)驗(yàn)人員的凝聚力明顯增強(qiáng)，團(tuán)結(jié)、互助、協(xié)同攻關(guān)、積極進(jìn)取的局面已經(jīng)形成。

一、教學(xué)模式探究的對(duì)象

本課題意在結(jié)合本校實(shí)際，擬在高一、高二年級(jí)各選兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，倘若效果良好，可逐步面向全體學(xué)生，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生，切實(shí)提高《信息技術(shù)課程》教育教學(xué)的水平。

二、教學(xué)模式探究的方法

制定計(jì)劃——收集整理資料——對(duì)比實(shí)驗(yàn)——問(wèn)卷設(shè)計(jì)——模擬測(cè)試——座談交流——數(shù)理統(tǒng)計(jì)——撰寫(xiě)論文。

三、研究所應(yīng)達(dá)到的效果

1.構(gòu)建信息技術(shù)課程的教學(xué)模式

構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為宗旨，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主要手段，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的教學(xué)模式：任務(wù)驅(qū)動(dòng)—師生討論—自主協(xié)作—目標(biāo)檢測(cè) —?dú)w納總結(jié)。

1.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)：就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和理清知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。這是一節(jié)課的核心，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

1.2師生討論：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)在學(xué)生面前后，教師不要急于去講解，而是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生通過(guò)相互的討論，會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出自己的問(wèn)題，教師不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索。

1.3自主協(xié)作：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，爭(zhēng)取在一堂課由學(xué)生自主探索、獨(dú)立完成任務(wù)或同學(xué)之間自行劃分若干組、相互討論、協(xié)作共進(jìn)。

1.4目標(biāo)檢測(cè)：教師可通過(guò)觀察學(xué)生在討論、完成任務(wù)活動(dòng)中的情況，從發(fā)言技能、協(xié)作、創(chuàng)新等方面對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，還可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)地改革教學(xué)方式，而且學(xué)生也能通過(guò)評(píng)價(jià)了解自己的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式。

1.5歸納總結(jié)：在一節(jié)課、一個(gè)單元之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并建立起與已學(xué)的舊知識(shí)間的聯(lián)系，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解、完成真正意義上的知識(shí)建構(gòu)。

2.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與形成

觀念的轉(zhuǎn)變是教改的先決條件。轉(zhuǎn)變更新觀念，首先三個(gè)吃透（大綱、教材、學(xué)生）的基礎(chǔ)上，把具有地方特色的最佳教學(xué)模式作為突破口。所謂教學(xué)模式，是在一定的教育思想和教學(xué)原則指導(dǎo)下，由教學(xué)系統(tǒng)諸要素（教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、評(píng)價(jià)等）在一定時(shí)空中建立的比較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。我們之所以把教學(xué)模式作為突破口，是因?yàn)榻虒W(xué)模式是連接理論與實(shí)踐的“中介”和“橋梁”。通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的研究，可以使教師在學(xué)習(xí)理論的過(guò)程中找到“落腳點(diǎn)”，在理論的指導(dǎo)下總結(jié)教學(xué)規(guī)律，推進(jìn)教學(xué)工作；還可以幫助教師在教改實(shí)踐中找到“切入點(diǎn)”，在建構(gòu)教學(xué)模式的過(guò)程中學(xué)習(xí)理論、改進(jìn)教學(xué)；還可以使教師從教學(xué)問(wèn)題出發(fā)去探索解決的途徑，把教學(xué)實(shí)踐概括為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教師們深深地意識(shí)到要提高教學(xué)效率，大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量，首先要徹底改變教學(xué)觀念，然后才能在新觀念的隱性驅(qū)動(dòng)下更新教學(xué)過(guò)程，改變教學(xué)方法使教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。目前在我校教學(xué)中不同程度的體現(xiàn)出以下觀念的轉(zhuǎn)變：

2.1教育思想：變“以主課為本”為“以人為本”；

2.2教育目標(biāo)：變“以掌握知識(shí)為主”為“以培養(yǎng)綜合能力為主”；

2.3教學(xué)原則：變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”；

2.4課堂模式：變“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”；

2.5評(píng)價(jià)機(jī)制：變“單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)”為“多元性評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合”。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和終生學(xué)習(xí)能力

通過(guò)本探究實(shí)驗(yàn)的研究，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析信息、處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和終生學(xué)習(xí)能力。

探究實(shí)驗(yàn)不但提高了信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，也提高了我校信息技術(shù)教師的綜合素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)教師從個(gè)人素質(zhì)到對(duì)教學(xué)技能的運(yùn)用，從課堂調(diào)控能力到對(duì)教材的把握和開(kāi)發(fā)利用，均體現(xiàn)出良好的整體性和創(chuàng)造性。在課堂上，實(shí)驗(yàn)教師注重與學(xué)生的情感交流和交流的真實(shí)性，注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供更多的上機(jī)操作機(jī)會(huì)和表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)。學(xué)生在課上思維活躍，參與熱情高漲，想象力和創(chuàng)造力極其豐富。他們普遍注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和從知識(shí)到技能再到能力的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，并能因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并恰當(dāng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。更值得一提的是，他們都十分注重平等對(duì)待、關(guān)心每個(gè)學(xué)生，使他們所作的一切都要給學(xué)生帶來(lái)自信和激勵(lì)。從而使學(xué)生在輕松愉快，積極向上的學(xué)習(xí)氛圍中富有樂(lè)趣、積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)信息技術(shù)教學(xué)正處在探索、改革時(shí)期，我們將面臨著新的、更大的挑戰(zhàn)。今后，我們應(yīng)進(jìn)一步思考和探究以下問(wèn)題：如何進(jìn)一步深入探討教學(xué)理念；如何將新的理念盡快落實(shí)到課堂教學(xué)之中；在教學(xué)中如何更加注重對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)自信心的建立；如何在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想；如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略；如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行公正有效的評(píng)價(jià)；在課堂教學(xué)中，教師如何更加準(zhǔn)確創(chuàng)設(shè)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”發(fā)展學(xué)生的思維和想象力；針對(duì)班上學(xué)生程度參差不齊的實(shí)際問(wèn)題，如何使班上不同層次的學(xué)生得到不同程度的提高。

參考文獻(xiàn)

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