論新課程下高中地理高效課堂的構建

羅維林

摘 要： 在科技不斷進步的當下，人類對自然環(huán)境的認識與改造也隨之增加。地理學這一教學科目，能使學生更加了解這個世界自然規(guī)則，其重要性也日益凸顯。另外，新課程改革對高中地理教學的理念創(chuàng)新，也提出了更高的要求。為改善高中地理教學的不足，而創(chuàng)建高效地理課堂。所以從教學前期準備與課堂具體應用這兩方面入手，提出了改良備課、掌握學生特點、拓展教學內容等方法，為高中地理教師，提供參考與借鑒。

關鍵詞：高中地理教學 高效課堂 新課程

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）04-0200-01

高效課堂是指在有限的教學時間里，充分深化學生對知識內容的掌握程度，并擴展知識范圍，幫助學生構建系統(tǒng)的知識思維框架[1]。為了實現(xiàn)高效課堂目標，需要在課堂教學中給予學生豐富的情感體驗、調動學生興趣、提升學生思維水平，使之有效接收并消化龐大的信息。文章以高中地理教學為例，對創(chuàng)建高效課堂的方法進行探索。

一、創(chuàng)建高效課堂的準備策略

1.改良備課方式

傳統(tǒng)的教師備課方法，注重個人教學經(jīng)驗，而缺乏群體交流。導致備課效率不高，課前準備活動與課堂教學實際產(chǎn)生偏離而無法自我修正[2]。所以可采用集體備課的形式，通過與其他教師之間的溝通討論、各抒己見，以此來降低自身重復性的工作量。并通過集思廣益、取長補短，最終實現(xiàn)教案的完善與優(yōu)化。對于經(jīng)驗比較缺乏的年輕教師而言，這種集體備課的形式還有助于積累經(jīng)驗，提高教學水平。

1.1設計教學方案：由每位地理教師結合教材收集相關資料，并根據(jù)學生實際情況，確定教學目標與內容。將教學過程中的難點、要點進行系統(tǒng)的梳理，并總結突破難點的方法。

1.2進行課程試講：由每個教師分別依照其所設計的教學方案，在全體教師面前進行試講。并向在座其他各位教師指出自己授課方法的理論依據(jù)。

1.3教學方案研討：通過集體討論的形式，對比各位教師教學方案的優(yōu)點以及不足之處，并將自己在備課時，所遇到的困難與大家交流，找到解決方法，最終對教學方案進行優(yōu)化。

1.4修正教學方案：采用優(yōu)化后的教學方案教學，還要根據(jù)實際課堂上學生的反饋情況對教學方案進行修正。并征求學生的建議和意見，來提高該方案的實用性。

2.掌握學生特點

創(chuàng)建高效課堂，還需熟悉掌握學生特點。包括學生的知識水平、文化背景、情感態(tài)度、認知特點、性格特點以及學習風格等事項。這就需要教師在平時要與學生增進交流，拉近與學生之間的關系。由于高中地理課時相對較少，學生學習時間比較緊張，因此可采取課下溝通的方式，對學生的上述特點予以深入了解和全面掌握。

3.拓展教材內容

在新課程理念下，教材在整個教學過程中所起到的作用被進一步弱化[3]。而教師則可以根據(jù)教學實際情況以及大綱要求，進行自主選材。此外，新教材中一些基礎性的方法與概念所占比重較少，其更加注重知識的應用與探究，所以在對教材拓展時，還應把握教學重點，完善基礎知識結構。

二、高效課堂教學的應用分析

為提升學生對知識的掌握效率，可將課堂教學分為課前預習、問題探索、課堂測驗以及反思質疑等四個部分。以高中一年級，地理教材中《峰面系統(tǒng)》一課的教學為例，分別探討以下四個步驟的具體應用。

1.課前預習

在預習時要求學生根據(jù)教材內容對照地理圖冊，將自己所不了解的地方用筆畫出。并依據(jù)以前的學習內容，完成冷暖鋒的特征對比圖表繪制。在這一過程中，學生普遍會出現(xiàn)觀察細致度不足、鋒面符號無法熟練掌握，在天氣情況與冷暖鋒的對應上存在差錯等問題。通過課前幾分鐘對學生預習成果的檢驗，以及師生間的交流，糾正上述問題，加強學生對知識的掌握程度。

2.問題探索

問題探索環(huán)節(jié)是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，能充分暴露出學生知識掌握的不足之處，并凝聚學生注意力，調動其學習興趣，改善課堂氛圍。在這一階段，可采用對話、辯論、模擬等方法，由教師進行引導，使學生充分參與到課堂討論中來。

提高教學效率一方面在于促進學生對知識的記憶，另一方面，則是提升學生的知識運用水平。在課堂上進行問題研討，能使知識內容圍繞問題顯現(xiàn)。例如，教師向學生提問冷暖氣團的移動中，誰起到主動作用？雨區(qū)的位置以及地面與鋒面夾角應該怎樣進行確定？而后將時間教給學生，進行課堂討論，并由教師在一旁提點，進一步提升學生的獨立思考水平與問題解決能力。

學生討論時，可采取互動小組形式。將前后桌或同桌組成小組，讓學生相互之間提出自己的見解和觀點。此外，還可根據(jù)討論方式和學生性格特點的差異，對班級整體的座位結構進行調整。

3.課堂測驗

高中課業(yè)壓力較大，自習課數(shù)量相對較少。所以需要在45分鐘的課堂時間內，最大程度的鞏固教學效果。可結合本節(jié)課內容，選擇最適合的題目讓學生給出答案。例如，采用多媒體設備，顯示一副鋒面天氣的示意圖，并給定鋒面的移動速度，以及該鋒面氣團所處城市的當前時間。讓學生對未來2天內，該城市天氣的變化情況進行判斷。學生解題時，教師進行巡視，并針對個別同學進行單獨輔導。對學生最易出現(xiàn)以及最具代表性的錯誤進行總結，并投影展示（常出現(xiàn)的問題主要有：鋒面附近天氣在作圖中遺漏，析圖與讀圖能力不足，沒有全面完善的表達自己對天氣狀況的預測等）。由全體同學對這些問題的錯誤之處進行糾正。從而幫助學生對當堂知識及時鞏固，對教學難點與重點有著更為深入的理解。

4.反思質疑

在課堂的最后5分鐘左右，進行反思和總結，使學生對本節(jié)課的知識內容與之前所學知識之間做好銜接，并將之納入自己的知識體系內。讓學生思考本節(jié)課的學習效果如何，是否有更為高效的學習方法。另外，還應該讓學生充分表達自己的想法，并對本節(jié)課內容提出自己的質疑，且由教師給予解答。教師要對敢于表達不同意見的學生給予鼓勵，對學生的新奇觀點或具有創(chuàng)造性的想法進行思考，并予以總結和糾正。

總結

創(chuàng)建高效課堂，需要對傳統(tǒng)教學理念進行改進，增加學生在課堂上作為教學主體的地位與作用。在課前通過教案研討，做好充足的教學準備。結合學生實際水平，制定教學流程與課堂計劃。注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，調動學生的學習興趣和學習主動性。高效課堂的創(chuàng)建，還有許多值得研究與探討之處，希望在未來相關的教學方法能夠更加完善。

參考文獻

[1]張聰.新課改背景下的高中地理高效課堂構建探討[J].青年與社會：下，2015，12（1）：237-237.

[2]王琳.新課改下的高中地理高效課堂構建探究[J].新課程：教育學術，2015，11（5）：103-103.

[3]趙洪清.新課程背景下高中地理高效課堂教學實踐[J].新課程：教育學術，2015，5（3）：58-58.