例談高考備考復(fù)習(xí)中思維能力的培養(yǎng)

范多寶

摘 要： 好的復(fù)習(xí)在高考前至關(guān)重要，而在復(fù)習(xí)中有自己的思維更是重中之重。所以在高考復(fù)習(xí)過程中有意識(shí)自覺地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，把思維能力的培養(yǎng)和提高放在一個(gè)重要的位置，在復(fù)習(xí)的全過程中長(zhǎng)抓不懈。

關(guān)鍵詞：高考備考 復(fù)習(xí) 思維能力

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）04-0173-02

思維能力是歷史學(xué)科素養(yǎng)的核心，在高中歷史教學(xué)和高考中，具有舉足輕重的地位。那么，高考試題是如何考查歷史思維能力的？我們又如何在復(fù)習(xí)備考中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力？本文將與各位同仁加以探討。

一、高考文綜歷史試題對(duì)歷史思維能力的考查

我們通過2015年全國(guó)Ⅱ卷中的典型習(xí)題，分析高考文綜歷史試題對(duì)歷史思維能力的考查情況。

1.選擇題舉例

例題34.1930年蘇聯(lián)糧食產(chǎn)量為835.4億千克，1931年降至694.8億千克；1930年蘇聯(lián)糧食出口483億千克，1931年增至518億千克。這表明蘇聯(lián)

A.人民為國(guó)家工業(yè)化建設(shè)作出貢獻(xiàn)

B.農(nóng)業(yè)投入不足造成糧食供不應(yīng)求

C.糧食減產(chǎn)嚴(yán)重制約工業(yè)發(fā)展速度

D.農(nóng)業(yè)集體化影響農(nóng)民生產(chǎn)積極性

這道題考查蘇聯(lián)工業(yè)化的問題。學(xué)生要從兩組數(shù)據(jù)的變化中，看出雖然蘇聯(lián)當(dāng)時(shí)糧食產(chǎn)量在下降，但是糧食出口卻在增加這一巨大反差的現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合蘇聯(lián)工業(yè)化的時(shí)間（1927年—1932年），想到出口糧食換取外匯從而進(jìn)口機(jī)器設(shè)備。

上述選擇題結(jié)合時(shí)政和熱點(diǎn)問題，考查主干知識(shí)，材料、角度新穎，考查學(xué)科素養(yǎng)的核心——思維能力。在歷史思維過程中要調(diào)動(dòng)的知識(shí)儲(chǔ)備，有些是顯性知識(shí)，有些是隱性知識(shí)。所謂“隱性知識(shí)”，就是歷史教科書上沒有明確寫出來、老師在課堂上不一定能講到的知識(shí)。有些屬于陳述性知識(shí)，有些則屬于程序性知識(shí)，也就是判斷和推理的基本方法。

2.主觀題舉例

例題40.孟子與蘇格拉底法制觀念的比較（史料略）

（1）結(jié)合材料及所學(xué)知識(shí)，概括孟子和蘇格拉底的法制觀念。（10分）

參考答案略。

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出兩種法制觀念產(chǎn)生的社會(huì)背景及其共同的歷史價(jià)值。（15分）

參考答案：（2）社會(huì)背景：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，各國(guó)變法圖強(qiáng)，法律的權(quán)威地位逐漸確立；宗法觀念的影響；儒家倫理思想的影響。（6分）古希臘工商業(yè)相對(duì)繁榮；城邦民主政治高度發(fā)達(dá)；各種社會(huì)思潮活躍；法律作用突出。（6分）

歷史價(jià)值：他們的法制觀念分別對(duì)中國(guó)和西方法制發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響；是人類思想發(fā)展史上的寶貴遺產(chǎn)。（3分）

該題是一道概括、比較題，先概括孟子和蘇格拉底的法制觀念，再分析其社會(huì)背景及歷史價(jià)值。主觀題的設(shè)問并不難，難在參考答案的標(biāo)準(zhǔn)較高。部分角度、思路，考生難以想到。

我們從材料中，很難找到直接用來表述的詞句。參考答案的每句話，都是在把握材料主旨的基礎(chǔ)上，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科語(yǔ)言來表述的。 參考答案在分析社會(huì)背景及歷史價(jià)值時(shí)，緊緊圍繞“法制思想”這個(gè)核心展開，結(jié)合了政治、經(jīng)濟(jì)、思想等方面的因素，思維具有高度的發(fā)散性和明確的方向性。

二、失誤源于不適應(yīng)

一部分學(xué)生在歷史選擇題方面的失誤比平時(shí)增多，平時(shí)錯(cuò)4道題以內(nèi)的學(xué)生，高考時(shí)錯(cuò)了5道甚至7道，主觀題得分也不高。失誤的原因主要有：

第一，高考試題創(chuàng)新力度大，新情境、新材料、新設(shè)問、新表述。高考題和學(xué)生的實(shí)際水平的落差，等于學(xué)生和中學(xué)老師之間的差距加上中學(xué)教師和高考命題專家的差距。盡管許多研究高考的中學(xué)教師，在努力使自己的命題思路接近高考題，但是市面上流行的許多模擬訓(xùn)練題，與高考試題放到一起，仍然一眼就能看出其中的差距。如果我們?cè)趶?fù)習(xí)備考中，以模擬題為準(zhǔn)，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)。

第二，目前我們的高三復(fù)習(xí)教學(xué)和測(cè)試，大多注重知識(shí)的記憶、再現(xiàn)、鞏固，主要停留在知識(shí)層面。即便是引用材料，也是為了說明教科書中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或問題，使得本應(yīng)具有拓展功能的史料教學(xué)，局限在知識(shí)圈子內(nèi)。教學(xué)中，所選用史料的來源也很有局限，對(duì)其多角度使用價(jià)值的挖掘也不到位，沒有用足史料，存在“大材小用”的現(xiàn)象。此外，對(duì)歷史知識(shí)的拓展不夠，對(duì)隱形知識(shí)的挖掘不夠，導(dǎo)致學(xué)生在思考問題時(shí)，思路狹窄，甚至僵化。

第三，從學(xué)生角度來講，由于學(xué)習(xí)歷史的時(shí)間比較有限，使得他們沒有熟練掌握歷史知識(shí)，對(duì)大多數(shù)重點(diǎn)問題思考不夠深入，加上學(xué)生知識(shí)面比較窄，影響到分析和判斷能力的提高。學(xué)生平常的學(xué)習(xí)，也主要側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)，在練習(xí)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)有限，其思維處于模仿階段，沒有形成良好的思維品質(zhì)。

第四，學(xué)生審題的問題。由于考試時(shí)間緊張，審題速度稍快，容易導(dǎo)致失誤。當(dāng)然，這也與審題習(xí)慣直接相關(guān)，大多數(shù)學(xué)生在盲目地憑感覺做題。

三、多管齊下，提高學(xué)科素養(yǎng)

培養(yǎng)歷史思維能力，不是單打一的過程，而是一項(xiàng)綜合性的工作，筆者認(rèn)為必須從以下幾個(gè)方面做起：

1.提倡正確有效的讀書，打好學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)

我們可以借鑒英語(yǔ)閱讀的基本方法，以“精讀、泛讀相結(jié)合”為原則，讓學(xué)生在“精讀”教科書的同時(shí)，“泛讀”課外書籍和雜志。

精讀教科書，就是把教科書當(dāng)做經(jīng)典，反復(fù)閱讀、誦讀，“書讀百遍，其義自見”，準(zhǔn)確把握教科書的要旨，熟悉教科書的話語(yǔ)體系，為學(xué)科知識(shí)、學(xué)科語(yǔ)言的潛移默化創(chuàng)造條件。

泛讀課外書籍，就是適度拓展課外書籍。如，《中國(guó)文化史》《世界文明史》等。閱讀的目的，是讓學(xué)生把教科書中支離破碎的、缺乏細(xì)節(jié)的知識(shí)，放在更具體、廣闊的背景下去認(rèn)識(shí)，為學(xué)生開一扇窗，讓他們看到更加豐富的歷史，更加多彩的歷史，從而提高歷史學(xué)科素養(yǎng)，提高解決各種新情境下新問題的能力。

2.注重歷史概念學(xué)習(xí)，為提高思維能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

教師備課時(shí)，一定要找準(zhǔn)基礎(chǔ)概念和核心概念，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解概念的內(nèi)涵外延。有些基礎(chǔ)概念，司空見慣，但是學(xué)生不一定理解它們的準(zhǔn)確含義。比如：專制、民主、近代化、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、世界格局等等，需要我們講解清楚。教師要認(rèn)真總結(jié)近幾年高考的高頻考點(diǎn)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，認(rèn)真分析主干知識(shí)所涉及到的名詞，將其羅列清楚，在平時(shí)的教學(xué)中貫穿進(jìn)去。在幫助學(xué)生生成概念時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“從形象、具體到抽象”的原則，要先讓學(xué)生接觸具體的史實(shí)、具體的材料，然后再進(jìn)行提煉，這樣可以培養(yǎng)他們的探究意識(shí)和概括能力。

概念教學(xué)，重在明確概念間的關(guān)系。概念間的關(guān)系包括并列、包含、交叉等類型。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考概念之間的關(guān)系，比如，科舉制與八股取士，就是一個(gè)包含的關(guān)系，八股取士是科舉制在明清時(shí)期的表現(xiàn)形式；科舉制與現(xiàn)在的高考制度是交叉關(guān)系，在考試這一點(diǎn)上相交叉，不同之處在于一個(gè)是選拔官吏，一個(gè)是高等學(xué)校選拔人才。

引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系。知識(shí)體系，也就是概念體系，主要是學(xué)生自己不斷建構(gòu)起來的。教師的任務(wù)，是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，而不是越俎代庖，強(qiáng)行灌輸。所以，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)過程中，以學(xué)生自己閱讀教科書、考試大綱，自我建構(gòu)為基礎(chǔ)。當(dāng)然，對(duì)于建構(gòu)能力較差的學(xué)生，可以讓他們參照教師的板書、教輔資料學(xué)案以及其他資料，建立起某一種體系。由于認(rèn)識(shí)角度的多樣性，知識(shí)體系也是多樣的、動(dòng)態(tài)的、開放的。通史類體系和專史類體系，是常用的兩大體系。此外，還有圍繞某一問題而建立的主題式發(fā)散型知識(shí)體系。這種知識(shí)體系，可以是微觀的，也可以是宏觀的；可以是在某專題內(nèi)的，也可以是跨時(shí)段、跨專題的。只有建好知識(shí)體系，我們才可以按照考綱的能力要求，迅速準(zhǔn)確地提取和應(yīng)用知識(shí)。

在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，要做好概念教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)。我們要通過精心備課，設(shè)計(jì)出“好問題”，引導(dǎo)學(xué)生去思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在不斷實(shí)踐的過程中，在不斷試誤的過程中，糾正自己的片面認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確把握這些基礎(chǔ)概念和核心概念的內(nèi)涵。

3.通過高考典型習(xí)題，培養(yǎng)判斷和推理能力

3.1判斷，是思維能力的重要形式。在高考選擇題中，找出正確選項(xiàng)，本身就是一個(gè)判斷的過程。判斷，要搞清楚前提、基本要求。在判斷過程中，搞清楚選項(xiàng)中概念的內(nèi)涵以及概念間關(guān)系非常有必要。如：

例題27.明成祖朱棣認(rèn)為，北京“山川形勝，足以控四夷，制天下”，將都城從南京遷至北京。這一舉措客觀上 （ ）

A.推動(dòng)了國(guó)家政治統(tǒng)一的進(jìn)程 B.促進(jìn)了跨區(qū)域貿(mào)易的繁榮

C.抑制了區(qū)域性商幫的形成 D.改變了南北經(jīng)濟(jì)文化格局

用題干中的“客觀上”一詞，加上明朝無(wú)需推動(dòng)政治統(tǒng)一，排除選項(xiàng)A；由于明清時(shí)期商幫活躍，所以C項(xiàng)不符合史實(shí)，排除；經(jīng)濟(jì)格局在明朝主要表現(xiàn)為：經(jīng)濟(jì)重心在南方；文化格局北方較發(fā)達(dá)，但南方也迅速發(fā)展；遷都固然對(duì)文化格局有影響，但是無(wú)法改變經(jīng)濟(jì)格局，故排除D項(xiàng)。遷都北京，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)政治重心的分離，促進(jìn)了跨區(qū)域貿(mào)易的繁榮。

上述思維過程，主要是一個(gè)判斷的過程，判斷各選項(xiàng)與題干要求之間的吻合度。首先要看這些選項(xiàng)自身的正誤，直接排除表述錯(cuò)誤的選項(xiàng)；其次要看與題干要求是否吻合。

3.2推理，是按照一定的規(guī)則，邏輯順序，尋找事物間的必然聯(lián)系，由已知結(jié)論推出未知結(jié)論的過程。如：

例題30.1938年，日本侵略者在北平設(shè)立“中國(guó)聯(lián)合準(zhǔn)備銀行”，發(fā)行“聯(lián)銀券”，流通于平、津、魯、豫等地；同時(shí)還發(fā)行了大量不具備貨幣性質(zhì)的“軍用票”，流通于市場(chǎng)，日本侵略者上述行徑的目的是

A.擾亂國(guó)統(tǒng)區(qū)金融秩序 B.轉(zhuǎn)嫁戰(zhàn)爭(zhēng)負(fù)擔(dān)

C.封鎖抗日根據(jù)地經(jīng)濟(jì) D.強(qiáng)化物資管制

日本在北平等地發(fā)行“聯(lián)銀券”和“軍用票”，肯定是在日本占領(lǐng)區(qū)，也就是淪陷區(qū)，它不會(huì)直接擾亂國(guó)統(tǒng)區(qū)的金融秩序；“封鎖抗日根據(jù)地經(jīng)濟(jì)”主要靠嚴(yán)厲的檢查制度，阻止與抗日根據(jù)地的商貿(mào)往來；“強(qiáng)化物資管制”，主要通過加強(qiáng)行政和軍事管理，采用征購(gòu)等辦法，由政府或軍方對(duì)物資進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)配，限制或不允許自由買賣?！稗D(zhuǎn)嫁戰(zhàn)爭(zhēng)負(fù)擔(dān)”，主要是通過掠奪占領(lǐng)區(qū)的貴金屬和物資，“以戰(zhàn)養(yǎng)戰(zhàn)”；而發(fā)行沒有金銀儲(chǔ)備的紙幣、軍用票，就是一種典型的掠奪手段。

訓(xùn)練判斷推理能力的途徑很多，其中做選擇題是一種比較有效的途徑。做題要精，思考和講解要充分。在精講過程中，一定要對(duì)近幾年的高考試題充分加以利用。

4.分析概括能力的培養(yǎng)

在主觀題答題過程中，比較常見的考查項(xiàng)目，就是分析和概括能力。分析和概括，是常見的兩種思維形式，都是尋找事物之間聯(lián)系的一種過程。分析問題時(shí)，多用發(fā)散思維；概括問題時(shí)，多用聚合思維。發(fā)散思維，要求我們要從一種現(xiàn)象中，看出與多種現(xiàn)象及本質(zhì)的聯(lián)系，特別是內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。而概括，則是抓住問題的主要方面、核心要素，進(jìn)行提煉、命名的過程。

近幾年高考試題對(duì)概括能力的要求較高，特別是命題專家高度凝練的表述，是我們學(xué)習(xí)和練習(xí)的典范。如，“孟子與蘇格拉底法制觀念的比較”一題中，“當(dāng)法律與人倫沖突時(shí)，維護(hù)人倫。”“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，各國(guó)變法圖強(qiáng)，法律的權(quán)威地位逐漸確立”“城邦民主政治高度發(fā)達(dá)；各種社會(huì)思潮活躍；法律作用突出?！钡葏⒖即鸢福帜?、準(zhǔn)確。

對(duì)主觀題的解答，是深入閱讀和思考的結(jié)果，而不是蜻蜓點(diǎn)水的產(chǎn)物。發(fā)散思維，絕不是漫無(wú)目的地猜測(cè)，而是圍繞主題的正確推理。

5.努力挖掘隱性知識(shí)，培養(yǎng)新的生長(zhǎng)點(diǎn)

隱性知識(shí)，實(shí)際上就是歷史發(fā)展的一些基本規(guī)律和法則。這些知識(shí)，教科書中沒有明確寫出來，但又是我們判斷和推理的主要依據(jù)。如：第34題中的隱性知識(shí)為：蘇聯(lián)國(guó)家工業(yè)化的基本資金來源是農(nóng)業(yè)，靠糧食出口換取外匯，來購(gòu)買機(jī)器設(shè)備等工業(yè)化必需的物資，或者直接用于投資建設(shè)。

很多隱性知識(shí)需要我們?cè)诮虒W(xué)中認(rèn)真思考，深入挖掘，不斷總結(jié)。

總之，在思維能力培養(yǎng)過程中，我們要克服急功近利的心態(tài)，以比較科學(xué)的方法做指導(dǎo)，注重細(xì)節(jié)，把工作做得再深入一些，再明確一點(diǎn)，再扎實(shí)一點(diǎn)，注重積累和反思，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和能力會(huì)在無(wú)形中得到不斷提高。