淺談班級管理中的“藝術(shù)”

李世忠

摘 要： 班主任工作既要講科學(xué)，又要有藝術(shù)，通過有針對性的個(gè)體交流，去觸動(dòng)孩子的心弦，從而使學(xué)生形成正確的道德信念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，獲取終生可持續(xù)發(fā)展的基本素質(zhì)。藝術(shù)性的“護(hù)短”不是對學(xué)生過錯(cuò)行為的消極遷就，而是原諒他們的年幼和不成熟，保護(hù)他們的自尊心，是以博大、深厚的感情去“溶化對方的攻勢”。本文試舉幾例以供參考。

關(guān)鍵詞：護(hù)短 觸動(dòng)心靈 達(dá)到教育的目的

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）04-0113-01

班主任工作既要講科學(xué)，又要有藝術(shù)，通過有針對性的個(gè)體交流，去觸動(dòng)孩子的心弦，從而使學(xué)生形成正確的道德信念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，獲取終生可持續(xù)發(fā)展的基本素質(zhì)。魏書生說：“不要怪學(xué)生難教，而要看自己是否有足夠的教學(xué)方法。”在班主任工作中，面對學(xué)生形形色色的錯(cuò)誤，各種各樣的過失，我們要審時(shí)度勢，區(qū)別對待，要護(hù)之有“度”，護(hù)之有“法”，同時(shí)也要做到公平、公正，使每個(gè)學(xué)生都真切地感受到老師那“春風(fēng)化雨、潤物無聲”的愛意。

班集體作為一個(gè)特殊的大家庭，其成員的素質(zhì)是參差不齊的。有的能言善辯，成績優(yōu)秀；有的拙于言詞，成績落后（例如：許某某小朋友就是這樣一個(gè)能說會(huì)道的孩子，但自理、自制等方面非常不理想）。一般來說，成績優(yōu)異者在小朋友的心目中位置甚高，同學(xué)們都羨慕他們，甚至崇拜他們，因此很少有人去欺侮他們；而班級的后進(jìn)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績相對落后，加之自身的自卑心理，常常受到其他同學(xué)的奚落、嘲笑，成為班級的弱勢群體。

例一：去年我班新轉(zhuǎn)來一名學(xué)生。他學(xué)習(xí)極為認(rèn)真，作業(yè)總是做得工工整整，可成績就是上不去，平時(shí)他沉默寡言，很少與別人產(chǎn)生糾紛。可就是這樣一個(gè)乖巧、聽話的孩子，居然將一個(gè)小組長的臉刮破了，這是我始料未及的。我一調(diào)查，原來小組長取笑他是個(gè)大笨蛋，還嘲笑他的爸爸是個(gè)殘疾人，他氣憤之下動(dòng)手打了人。這件事看起來受傷的是小組長，其實(shí)受傷最重的是那個(gè)學(xué)生，因?yàn)榻M長的言語傷了他的自尊心。

作為班主任心中的天平一定要偏向那個(gè)的一方，應(yīng)該給予他龐大的庇護(hù)。因此在這件事中，我和藹地跟他交談、講道理，并教育他動(dòng)手打人是不對的。反而當(dāng)著全班同學(xué)狠狠地批評了小組長一頓，盡管小組長的臉上掛了“彩”。蘇霍姆林斯基曾有個(gè)十分精彩的比喻，說：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈”。如果我們不去呵護(hù)他那脆弱的心，他又如何感受集體的溫暖、老師的關(guān)愛呢？

例二：有一次課間，小紅和小平開玩笑，當(dāng)小紅走到小平面前時(shí)，小平突然伸出腳將小紅絆了個(gè)跟頭，小紅的頭跌破了，還縫了幾針。小紅的父母非常生氣，非要找小平討個(gè)說法。

我竭力為小平辯護(hù)：“小平他知道自己錯(cuò)了，后悔當(dāng)初不應(yīng)該這樣捉弄人，如果他預(yù)知會(huì)闖下這么大的禍，他是絕對不會(huì)這樣去做的?！蔽野沿?zé)任攬到自己身上，批評自己工作做得不夠細(xì)，平時(shí)管理不夠嚴(yán)，并搶著付醫(yī)藥費(fèi)，這才平息了小紅父母的怒火。事后，小平非常感動(dòng)，主動(dòng)找我承認(rèn)了錯(cuò)誤，并保證以后再也不開這樣的玩笑了。

小學(xué)生正處在發(fā)育時(shí)期，生理、心理都很不成熟，常常是“大錯(cuò)不犯、小錯(cuò)不斷”，比如隨地吐痰啊，亂扔廢紙啊，洗手后不關(guān)水龍頭啊，屢教不改。對于這些小問題，我是嚴(yán)懲不怠。可是問題比較嚴(yán)重甚至造成一定后果時(shí)，我卻沒有責(zé)備，而是設(shè)身處地地為他們著想。此時(shí)無心犯錯(cuò)誤的孩子也意識到事情的嚴(yán)重性，明白這樣的錯(cuò)誤不能再犯了。這種護(hù)“大”不護(hù)“小”的方法真可謂“潤物無聲”！

例三：記得有一回，做身體檢查的工作人員到我校的各班進(jìn)行體檢，學(xué)生們興奮極了，個(gè)個(gè)眉飛色舞，歡呼雀躍。工作人員一連喊了好幾聲：“同學(xué)們，安靜下來，別吵！”但教室里還是鬧哄哄的，他們瞪著我埋怨我班紀(jì)律差。我臉上有點(diǎn)掛不住了，想大聲怒斥他們，可我知道此時(shí)不是訓(xùn)斥學(xué)生的時(shí)機(jī)，我靈機(jī)一動(dòng)用激將法激勵(lì)他們，效果果然很好！

我為孩子們辯解：“我班紀(jì)律一直都挺好的，今天是太激動(dòng)了。不信，你們開始工作，他們的表現(xiàn)肯定會(huì)令你刮目相看的。”孩子們一聽，立即正襟危坐，規(guī)規(guī)矩矩地輪流量身高，那時(shí)的教室顯得無比安靜。

俗話說，“人要臉，樹要皮。”孩子也要自己的臉面，而且孩子的自尊心還特別強(qiáng)，尤其在“外人”面前，更想留下美好的印象。所以對孩子在大庭廣眾之下犯的錯(cuò)誤，我們更要以“宰相之大肚”、“大海之心胸”去包容，切不可當(dāng)眾讓他們下不了臺(tái)，否則反而會(huì)激起他們的逆反心理。

蘇霍姆林斯基說：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈?！闭?yàn)槲业膶捜菖c適時(shí)貼上的“守紀(jì)”標(biāo)簽，孩子們才及時(shí)糾正了自己的過錯(cuò)并出色地展現(xiàn)了自己的能力。

例四：記得有一次打掃教室衛(wèi)生，有一個(gè)女孩積極主動(dòng)地去提水抹墻，可是小女孩在打水時(shí)不小心把塑料桶給摔裂了，同學(xué)們立即來向我匯報(bào)，那個(gè)小女孩當(dāng)時(shí)也嚇得說不出話來了。

我見此情景，連忙安慰她：“不要緊，老師知道你不是故意的?！苯又矣謱θ鄬W(xué)生說：“她今天在打水時(shí)不小心把塑料桶摔裂了，損壞了公共財(cái)物是要賠償?shù)?，但是她是在為集體做事的時(shí)候摔裂了桶，況且她并不是有意的，這個(gè)桶我們一起來陪，大家說好不好？”同學(xué)們異口同聲地說：“好！”接著我又對同學(xué)們提出了希望，希望同學(xué)們以后勞動(dòng)時(shí)要小心點(diǎn)，不要再讓公共財(cái)物受到損壞。

如果我當(dāng)時(shí)對她橫加指責(zé)，她肯定會(huì)為老師的斤斤計(jì)較，“小雞肚腸”而憤憤不平，也挫傷了同學(xué)們的勞動(dòng)積極性，引起同學(xué)們的不滿。可她一旦感受到老師的理解，并讓全班同學(xué)一起負(fù)責(zé)賠償這個(gè)桶，就會(huì)為自己的過失內(nèi)疚不已，自覺地去改正彌補(bǔ)過失。同時(shí)也使全班同學(xué)都受到了愛勞動(dòng)，做事小心謹(jǐn)慎的教育。這種水到渠成的教育結(jié)果是任何責(zé)備都是無法得到的。

學(xué)生有時(shí)犯錯(cuò)誤純屬無心之過，或是好心辦壞事，或不小心而為之。思想上，他們沒有犯錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)；行為上，他們也沒有惡意破壞的傾向。所謂“不知者無罪”，對這類事情我們更應(yīng)該庇護(hù)之，要大事化小，小事化無。

護(hù)短是貶義詞，一向被人們看作是“溺愛”的代名詞，但如果能在班級管理中藝術(shù)運(yùn)用，也不失為班主任工作手段之一。因?yàn)樗囆g(shù)性的“護(hù)短”不是對學(xué)生過錯(cuò)行為的消極遷就，而是原諒他們的年幼和不成熟，保護(hù)他們的自尊心，是以博大、深厚的感情去“溶化對方的攻勢”。