中學(xué)歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)

王小娟

摘 要： 歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生思維素質(zhì)的培養(yǎng)有重要的作用，本文從教師自身綜合素質(zhì)、學(xué)生思維方法著手，提出了在歷史教學(xué)過程中提高思維素質(zhì)的方法，為今后歷史教學(xué)提供更好的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 思維素質(zhì) 思維方法 綜合素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）04-0142-01

思維素質(zhì)指經(jīng)后天學(xué)習(xí)鍛煉所擁有的各種思維能力的總和，其能較好的提高大腦思考問題的速度、深度、發(fā)散程度。歷史教學(xué)中思維素質(zhì)主要表現(xiàn)在思維能力的積累與拓展，從而達(dá)到內(nèi)化為思維的一般能力。思維能力的培養(yǎng)是各學(xué)科共同的任務(wù)，而歷史學(xué)科由于歷史現(xiàn)象及事件的內(nèi)在邏輯性，在培養(yǎng)學(xué)生思維素質(zhì)方面具有更大的優(yōu)勢(shì)。

歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)主要包括思維的敏捷性、嚴(yán)密性、整體性和創(chuàng)造性。思維的敏捷性體現(xiàn)在解決歷史問題時(shí)的靈活性、針對(duì)性和適應(yīng)性等；思維的嚴(yán)密性體現(xiàn)在理解歷史問題時(shí)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和邏輯性等；思維的整體性體現(xiàn)在分析歷史問題時(shí)的廣闊性和綜合性等；創(chuàng)造性則是要求學(xué)生能將歷史問題加以鑒別、歸納，最大限度地獲取有效信息，并進(jìn)行說明、論證。

一、提升歷史教師的綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生思維素質(zhì)的培養(yǎng)

陸世儀說：“人性中皆有悟，必工夫不斷，得悟亦不難，須繼之以躬行，深入以學(xué)問，然后悟可以常繼”。他所倡導(dǎo)的善悟、恒悟的見解對(duì)從事中學(xué)歷史教學(xué)的教師來說，是具有可借鑒的積極意義的。要保證歷史教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。那么，如何更好的完善自我、提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)呢？

1.深化專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高自己的知識(shí)密度、信度和高度

中學(xué)歷史教師往往涉及的歷史知識(shí)層面具有一定局限性。歷史教師需要不斷更新、發(fā)展專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，制訂自我進(jìn)修計(jì)劃。首先，應(yīng)該在比較短的時(shí)間內(nèi)，全面、準(zhǔn)確、熟練地掌握教學(xué)大綱、考試說明、教材及與其配套的教學(xué)參考書，以便在課堂教學(xué)中能嫻熟優(yōu)雅、得心應(yīng)手。其次，應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容、性質(zhì)、特點(diǎn)，進(jìn)行加工整理歸納組合，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)。再次，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)中國通史、世界通史、各種斷代史、專題史、國別史或有關(guān)文集，對(duì)于那些中學(xué)歷史教學(xué)中所涉及的歷史問題，尤其應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真研讀，制做讀書卡片，以便擴(kuò)大視野，廣征博引，增加歷史教學(xué)的信息量。最后，還應(yīng)該努力提高自己對(duì)歷史問題辨析、考證的能力，進(jìn)行一些必要的歷史研究工作，對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史問題，應(yīng)有自己的初步見解。

2.開拓知識(shí)視野，提高自身的智能素質(zhì)

歷史教育要求歷史教師應(yīng)不斷吸收各種新知識(shí)，開拓視野，以適應(yīng)當(dāng)代歷史教學(xué)的智能結(jié)構(gòu)要求。筆者認(rèn)為歷史教師應(yīng)從以下五個(gè)方面來拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域：要了解新興社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)，如社會(huì)學(xué)、法學(xué)、美學(xué)、未來學(xué)等。要熟悉并掌握哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義的有關(guān)原理，科學(xué)地解釋一切歷史現(xiàn)象，寓科學(xué)于歷史教學(xué)之中，否則歷史教學(xué)就會(huì)變成失去了靈魂的史料游戲。要系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育理論與教學(xué)藝術(shù)并有意識(shí)地將其貫穿在教學(xué)當(dāng)中。要適當(dāng)了解一點(diǎn)語言文學(xué)知識(shí)。要盡量了解一些自然科學(xué)領(lǐng)域的基本常識(shí)。

3.破除封閉性，樹立現(xiàn)代化的歷史教育觀

首先要更新歷史教育觀念。歷史教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，重在“積能”和育人。傳統(tǒng)的歷史教育往往重在“傳道授業(yè)解惑”，即繼承人類歷史過程中的知識(shí)客體。而從現(xiàn)代教育觀的角度來看，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。其次，歷史教學(xué)手段和方法要更新。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)今已進(jìn)入視聽并重的信息時(shí)代。有條件的學(xué)校和歷史教師應(yīng)該積極采用現(xiàn)有的現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大教學(xué)內(nèi)容的密度，加重教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生腦海中的印象力度，加快教學(xué)節(jié)奏，以促進(jìn)歷史教學(xué)在課堂結(jié)構(gòu)上的改革。再次，歷史教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)對(duì)象生龍活虎，教學(xué)方法也必須多樣化。

4.在虛心學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上創(chuàng)造自己的教學(xué)個(gè)性

歷史教師在學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)和做法時(shí)往往有三種情況：模仿型、借助型、創(chuàng)造型。借助型和創(chuàng)造型是歷史教學(xué)所提倡的。但歷史教師光有悟性還不夠，還必須有個(gè)性，有自己的教學(xué)風(fēng)格。首先，要善于發(fā)揚(yáng)自己之長，形成和保持個(gè)人教學(xué)特色。其次，要善于把教學(xué)思想和教學(xué)目標(biāo)溶解于自己的教學(xué)個(gè)性之中。再次，應(yīng)在保持、完善個(gè)人教學(xué)特長的基礎(chǔ)上努力形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教師的教學(xué)風(fēng)格，不過是教師的個(gè)性特征在長期的教學(xué)活動(dòng)中的穩(wěn)定性的表現(xiàn)，也是一個(gè)教師趨于成熟的標(biāo)志。

二、歷史教學(xué)過程中學(xué)生思維素質(zhì)的培養(yǎng)方法

1.縱橫聯(lián)系，在比較中培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力

《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》指出：“歷史事件不是孤立的，而是相互聯(lián)系、先后相承的。歷史教學(xué)要注意歷史事件的相互聯(lián)系，注意時(shí)代先后和發(fā)展線索”。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把課本不同章節(jié)的知識(shí)，或縱或橫聯(lián)系起來思考。

2.史論結(jié)合，培養(yǎng)判斷歸納能力

《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》指出：要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)觀察、分析問題的能力。作為教師，要貫徹大綱這一要求，首先應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材的思想深度，發(fā)現(xiàn)隱含在教材中的有關(guān)理論問題。而這些理論問題往往是通過具體史實(shí)體現(xiàn)出來的，因此一定要以史實(shí)為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，教師從旁點(diǎn)撥，歸納出相關(guān)論點(diǎn)。

3.執(zhí)果索因，一分為二，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力

在歷史學(xué)科中，每個(gè)歷史事件發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果， 都有一定的內(nèi)在聯(lián)系，原因和結(jié)果之間有著辯證的關(guān)系。通過如此處理教材，學(xué)生的思維就被激活了，對(duì)歷史問題的理解也就形成了一個(gè)完整的體系，又加深了記憶。另外，在評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，尤其要運(yùn)用一分為二的辯證思維方法。首先具體分析歷史人物所處的歷史環(huán)境，看他的活動(dòng)對(duì)歷史發(fā)展起了推動(dòng)作用還是阻礙作用，客觀、公正地評(píng)價(jià)歷史人物的功過。經(jīng)過長期積累，自然會(huì)在解決問題的思維過程中提高思維的基本素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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