體悟文化閱讀 實(shí)踐“地道英語(yǔ)”

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，脫離文化語(yǔ)境的教學(xué)行為嚴(yán)重降低了閱讀教學(xué)效率，而對(duì)文化閱讀教學(xué)缺乏了解及研究是造成這一問(wèn)題的主要原因。在小學(xué)階段，將文化知識(shí)融入閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)尤為重要。

【關(guān)鍵詞】文化閱讀；地道英語(yǔ)；文化意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）21-0040-02

【作者簡(jiǎn)介】顏瑾，江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225001），一級(jí)教師。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》認(rèn)為：語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化有益于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有益于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。然而，在閱讀教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師們?yōu)榱诉_(dá)到看似良好的教學(xué)效果，往往把重心放在閱讀教學(xué)的形式上，如：挖空心思設(shè)計(jì)多種任務(wù)為講授語(yǔ)法、詞匯、句型和語(yǔ)篇服務(wù)；將語(yǔ)言和文化割裂開來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解因?yàn)橛⒄Z(yǔ)文化知識(shí)的欠缺而不夠準(zhǔn)確……閱讀教學(xué)不是脫離文化語(yǔ)境的單純的語(yǔ)言技能訓(xùn)練。如果只教授學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，而忽視了文化背景知識(shí)的講解，那么學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)只能停滯在表面，更不要談將所學(xué)語(yǔ)言融會(huì)貫通并運(yùn)用于實(shí)際了。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中必須重視語(yǔ)言和文化的關(guān)系，注重學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。

一、閱讀前：注重文化導(dǎo)入，增強(qiáng)文化意識(shí)

閱讀前，我們可以通過(guò)聽(tīng)讀游戲、競(jìng)賽、表演、吟唱、朗讀等多種形式，打開學(xué)生思維的大門，充分調(diào)動(dòng)他們的感官意識(shí)，并引導(dǎo)其展開聯(lián)想。

1.了解學(xué)生學(xué)情，整理文化資料。

備課時(shí)，教師應(yīng)清楚所要教授的篇章涉及什么文化知識(shí)，并了解學(xué)情，知道班上大部分學(xué)生對(duì)該部分文化知識(shí)的了解程度。同時(shí)，還應(yīng)在課堂內(nèi)外巧妙地化解一些因中西文化差異所造成的不得體的對(duì)話。比如：在談?wù)撃挲g時(shí)，有學(xué)生會(huì)問(wèn)How old are you？這時(shí)，教師就可以適時(shí)滲透文化意識(shí)，微笑地回答：Im sorry. Its a secret. Remember its impolite to ask a woman her age.若是學(xué)生較為陌生的文化知識(shí)，教師要在課前做好詳盡的資料整理，例如給學(xué)生播放一些與英語(yǔ)國(guó)家文化相關(guān)的視頻等。

2.利用教材資源，引入文化背景。

閱讀教學(xué)不僅僅是閱讀技巧的訓(xùn)練過(guò)程，也是英語(yǔ)文化知識(shí)的傳授過(guò)程。教材中蘊(yùn)含著豐富的英美國(guó)家的文化知識(shí)和習(xí)俗，因此，教師在閱讀教學(xué)中可以以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行知識(shí)拓展。例如：在教授譯林新版《英語(yǔ)》五上Unit 6 My e-friend時(shí)，筆者引入了一個(gè)riddle：We usually dont see each other. But I contact（聯(lián)系）with them with QQ，We chat and write emails on the Internet.在學(xué)生回答e-friends后，筆者繼續(xù)追問(wèn)：Great！You know，“e” here means electronic.We also have electronic books.We call it“e-books”.We also have electronic cards.We call it“e-cards”.Do you know some other words beginning with “e”？通過(guò)這樣的提問(wèn)可以讓學(xué)生感受到英語(yǔ)和漢語(yǔ)在詞的構(gòu)成方面既有共同點(diǎn)，也有各自獨(dú)特的方式。

二、閱讀中：掃清文化差異，拓寬文化視野

在閱讀過(guò)程中，每個(gè)詞句的正確理解都依賴于上下文，那么對(duì)于段落、整篇文章的充分理解，文化背景知識(shí)的鋪墊或嵌入就顯得尤為重要。我們提倡通過(guò)閱讀，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言現(xiàn)象，并做到文化觀景、語(yǔ)境識(shí)詞。

1.對(duì)比文化差異，理解英語(yǔ)文化。

閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)碰到很多問(wèn)題，如生詞、難句等。這時(shí)，教師的作用就是教會(huì)學(xué)生采用一定的方法解決問(wèn)題，比如借助字典、詞典、網(wǎng)絡(luò)等，或者教會(huì)學(xué)生越過(guò)少量生詞、難句所造成的閱讀障礙，從整體上對(duì)詞句進(jìn)行推敲，加快文章閱讀的速度，提高文章理解的正確性。此外，有相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)在英語(yǔ)閱讀中習(xí)慣性地帶入漢語(yǔ)的文化，所以教師還要通過(guò)對(duì)比的方式幫助學(xué)生掃清文化差異，從而讓學(xué)生更為透徹地理解英語(yǔ)國(guó)家的文化，進(jìn)而在今后的閱讀、交際中克服這些文化差異帶來(lái)的閱讀障礙，從而提高閱讀能力。

2.訓(xùn)練閱讀技能，增強(qiáng)文化意識(shí)。

在閱讀教學(xué)，教師一方面要讓學(xué)生進(jìn)行精讀、泛讀等閱讀技能的訓(xùn)練，另一方面也要在閱讀中幫助學(xué)生增加對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的了解。當(dāng)然，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其先自行查閱資料，再與其他同學(xué)分享。如：在Unit 6 My e-friend的閱讀環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)讓學(xué)生談?wù)揚(yáng)eter的任務(wù)，任務(wù)1：Look，Liu Tao is waiting for Wang Bing.He sees a picture of Wang Bings e-friend. Can you talk about him？You may talk about his hair，eyes and nose.學(xué)生們非常輕松地說(shuō)出：He has golden hair.He has big eyes.He has a big nose.在討論中，學(xué)生能夠自然地發(fā)現(xiàn)Peter 擁有黃頭發(fā)、大鼻子。

任務(wù)2：Is Wang Bings friend from China？讓學(xué)生意識(shí)到Wang Bing有一個(gè)外國(guó)朋友。

任務(wù)3：Look at him. What can you see on his T-shirt？This is a flag. The flag is for a country. In this country， you can see Big Ben， London Eye and Tower Bridge. What is it？利用Peter身上穿的T恤自然地導(dǎo)入英國(guó)的表達(dá)并介紹英國(guó)國(guó)旗。

任務(wù)4： The flag is for the UK. Now lets know more about the flag.展示英國(guó)國(guó)旗的知識(shí)。

第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)更多的是讓學(xué)生掌握文本內(nèi)容。因此，筆者挑選了簡(jiǎn)單卻重要的國(guó)旗作為拓展內(nèi)容。而補(bǔ)充的英國(guó)國(guó)旗的拓展閱讀，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)旗的興趣，可謂是拋磚引玉。

三、閱讀后：擴(kuò)展文化知識(shí)，提高閱讀能力

閱讀后的階段是培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)語(yǔ)用能力的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容，拓展文化教學(xué)的外延，并讓學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)。

1.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)閱讀能力。

讀后環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)續(xù)寫、縮寫課內(nèi)閱讀材料，模仿創(chuàng)編故事等形式，增加閱讀的效果，并及時(shí)進(jìn)行閱讀成果分享。如：在Unit 6 My e-friend的讀后環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了一系列任務(wù)活動(dòng)：

T： Here is a chance for you to have an e-friend. You know，our school and Allenby Junior Public School are sister schools. They have an e-friend project. Our school is in China. Where is Allenby Junior Public School？（PPT出示加拿大國(guó)旗）

Ss： Canada. （跟讀、齊讀）

T： In Canada， its very cold in Winter. What can we see there？

S1： Polar bears and CN tower.

T： Good. Theres a lucky student in our class. She has already received the email from a student in Allenby Junior Public School. （PPT出示這封email）

T： Two questions for you. Who is the letter for？ Who is the letter from？

T： Now take out the paper. Read her email and find more information about her e-friend or the things youre interested in .

通過(guò)我校中國(guó)—加拿大電子郵件交流活動(dòng)中學(xué)生郵件的閱讀，學(xué)生再次感受了加拿大的風(fēng)土人情，并激發(fā)了他們結(jié)交e-friend的興趣。整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，螺旋遞增，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。

2.擴(kuò)充閱讀量，注重學(xué)以致用。

課上，教師可以適當(dāng)找一些與本課相關(guān)的文化閱讀材料給學(xué)生閱讀。例如：英語(yǔ)中的諺語(yǔ)，文化色彩十分濃厚，但卻常常是學(xué)生閱讀中的困惑。所以，在讀后環(huán)節(jié)，教師可以教授學(xué)生一句諺語(yǔ)，這樣，每日一句，日積月累，學(xué)生便能夠在今后的閱讀中學(xué)以致用。課后，我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些基于教材單元話題的課外讀物，制作讀書小卡片續(xù)寫故事等，從而真正提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師可以介紹他們多讀些文化含量較高的書籍。如：圣經(jīng)故事、希臘神話等，英語(yǔ)語(yǔ)言中的大量習(xí)語(yǔ)典故都源于這些資料。多閱讀這方面的書籍，不僅能夠擴(kuò)充學(xué)生詞匯量，而且對(duì)了解、熟悉西方文化能起到了十分重要的作用。

文化與語(yǔ)言向來(lái)是相輔相成的，只有將英語(yǔ)學(xué)習(xí)放到文化教學(xué)的大背景中，將文化知識(shí)融入閱讀教學(xué)，才能更好地提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和閱讀能力，也才能讓學(xué)生掌握地道的英語(yǔ)。