地理教學(xué)中學(xué)生心理地圖的構(gòu)建

葉瀅 戴英

摘要：地圖是豐富地理信息的空間載體，是區(qū)域地理區(qū)位空間特征的縮影。本文主要探討地理教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生心理地圖的具體策略，并以“亞洲的季風(fēng)環(huán)流”為例依次從起步、建立、完善三個步驟以及知識框架等逐步幫助學(xué)生構(gòu)建心理地圖，為地理教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；心理地圖；策略

一、心理地圖的定義及特點

心理地圖首先是一種地理表象，是對地理事物或地理現(xiàn)象的空間分布、空間結(jié)構(gòu)、空間演變和發(fā)展的主體反映。同時心理地圖也是一種記憶表象，它具有記憶功能，能在頭腦中將地理表象保持和再現(xiàn)，如政區(qū)圖、地形圖、交通圖、氣候類型分布圖等在頭腦中所構(gòu)成的圖像。在地理教學(xué)中，心理地圖可以通過長期有意識的記憶訓(xùn)練，使學(xué)生獲得一種比較穩(wěn)定的地理知識認(rèn)知。通過心理地圖的運用，可以確定地理事物的基本特征，還可以解決各類地理問題，總結(jié)地理規(guī)律，推理地理知識。在幫助學(xué)生形成從地方、區(qū)域乃至全球視野看待世界各種事物和現(xiàn)象的意識中有很大作用。心理地圖具有以下特點。

1.空間性

空間性是地理學(xué)科主要特點之一，也是心理地圖最顯著的特點。心理地圖建立在空間性的基礎(chǔ)上，可以表示地理事物和現(xiàn)象的空間位置與相互關(guān)系，又能表示地理事物在時空上的動態(tài)變化、分布規(guī)律及其相互聯(lián)系，幫助學(xué)生建立對事物和現(xiàn)象正確的空間概念。

2.形象性

“一幅圖片勝萬言”充分說明了圖像的特點。課堂教學(xué)中的許多內(nèi)容，僅用文字表述會比較枯燥，學(xué)生不能很完整地理解和把握，構(gòu)建心理地圖可以幫助學(xué)生從完整的角度去理解和掌握，把抽象內(nèi)容講具體、詳細(xì)，把地理事實簡單化、系統(tǒng)化、條理化，加強(qiáng)學(xué)生對事物的認(rèn)識，加深對所學(xué)知識的理解和記憶。

3.發(fā)展性

學(xué)生知識的形成都遵循一定規(guī)律，且不斷地動態(tài)發(fā)展。心理地圖也一樣，學(xué)生心理地圖并不是一成不變的，而是越積越多，地圖上的數(shù)據(jù)和地理事物會隨之增加。心理地圖的發(fā)展需要學(xué)生通過運用不斷地塑造和完善。

二、心理地圖構(gòu)建的意義

1.提高地理思維能力

良好的地圖思維是分析解決各類地理問題、總結(jié)地理規(guī)律、推理地理知識行之有效的重要途徑。當(dāng)學(xué)生在頭腦中形成可視、可感的地圖形象時，對知識進(jìn)行整理、加工、歸納、總結(jié)和分析，這有利于思維能力的發(fā)展和地理能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間能力和思維能力。如分析歐洲西部溫帶海洋性氣候的成因時，雖然沒有現(xiàn)成的地圖來進(jìn)行直觀的觀察和分析，但學(xué)生可借助心理地圖提供的信息，如緯度位置，海陸分布，氣壓帶、風(fēng)帶中的位置、地形以及洋流等因素分析其形成原因。

2.增強(qiáng)記憶能力

記憶是學(xué)習(xí)地理知識的重要組成部分，是地理學(xué)科能力的基礎(chǔ)。心理地圖的積累是學(xué)好地理的重要前提。構(gòu)建心理地圖使學(xué)生的記憶能力得到提高，記憶有了依托就更深刻和持久，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到極大提升。如教學(xué)“大氣環(huán)流”時，如果學(xué)生最后建立起全球氣壓帶、風(fēng)帶分布的心理地圖，那么學(xué)生就能輕松、牢固地記住大氣環(huán)流的分布，這也為學(xué)習(xí)全球氣候類型的分布及氣候特征打下基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)空間認(rèn)知能力

空間認(rèn)知能力是指對客觀事物的位置、方向、大小、遠(yuǎn)近等概念的認(rèn)識能力?？臻g問題是地理學(xué)要解決的主要問題之一，空間觀點的建立是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的終極目標(biāo)[1]。構(gòu)建心理地圖的過程有利于培養(yǎng)地理空間能力，有效地增加學(xué)生的空間體驗和感知，加強(qiáng)學(xué)生了解地理事物和現(xiàn)象的空間分布與聯(lián)系，提高預(yù)知空間事物發(fā)展演變能力，從而充分發(fā)揮他們的能動性，解決與生活相關(guān)的空間問題。

三、心理地圖構(gòu)建的策略

1.利用地圖奠定基礎(chǔ)

利用地圖、奠定基礎(chǔ)是心理地圖構(gòu)建的起步階段，心理地圖的構(gòu)建要靠長期、反復(fù)的讀圖、析圖、繪圖和用圖，讀圖和析圖是利用地圖的兩個方面。教師要準(zhǔn)確有效地培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建心理地圖的能力就必須充分利用地圖，將地圖貫穿于地理教學(xué)的過程中。

首先教師要強(qiáng)調(diào)勤看圖的重要性，培養(yǎng)學(xué)生看圖方法和用圖習(xí)慣。教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)?？磮D、用圖，包括教學(xué)掛圖、地圖冊、課本插圖等，借助地圖掌握地理事物的位置、分布、特點、規(guī)律等內(nèi)容。教師在教學(xué)中也應(yīng)重視地理板圖板畫的運用。板圖板畫的教學(xué)方式非常靈活，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計板圖板畫，突出教學(xué)效果，教師也可以將板畫形象化來幫助學(xué)生構(gòu)建心理地圖。盡量將地理知識都賦予板圖板畫、掛圖等直觀的表現(xiàn)手段，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生心理地圖的構(gòu)成。其次引導(dǎo)學(xué)生通過對同一知識的不同地圖進(jìn)行分析和綜合，對地圖進(jìn)行歸納和概況，總結(jié)規(guī)律。通過地圖的反復(fù)運用，使學(xué)生在腦海里積累豐富的地圖感性材料，為心理地圖的形成和積累打下基礎(chǔ)。

例如，講解“亞洲東部的季風(fēng)環(huán)流”時，可讓學(xué)生閱讀1月季風(fēng)環(huán)流圖可以看出東亞和南亞的季風(fēng)方向不同，得出風(fēng)向和源地不同。僅靠1月季風(fēng)環(huán)流圖構(gòu)建心理地圖還不夠完整，需要與7月季風(fēng)環(huán)流圖進(jìn)行比較和分析，從中可以得出亞洲季風(fēng)環(huán)流因為夏季風(fēng)和冬季風(fēng)的風(fēng)向相反，因此不同季節(jié)環(huán)流的方向相反。分析其差異原因，最后綜合總結(jié)出規(guī)律，幫助學(xué)生更加輕松地掌握所學(xué)知識，得到圖1中的知識框架圖，為構(gòu)建大氣環(huán)流心理地圖打下基礎(chǔ)。

2.勾繪地圖建立腦圖

勾繪地圖、建立腦圖是構(gòu)建心理地圖的建立階段。心理地圖的建立主要包括空間定位和信息疊加。通過空間位置定位形成心理地圖的底圖，進(jìn)而再通過信息疊加構(gòu)建心理地圖[2]。

培養(yǎng)空間位置定位的方法主要有經(jīng)緯線定位法、相對定位法和典型特征定位法，學(xué)生可以通過主要的經(jīng)緯線、以主要的經(jīng)緯線和地理事物為參照以及利用區(qū)域地理環(huán)境典型特征進(jìn)行區(qū)域定位，通過這些方法幫助學(xué)生形成比較清晰而且完整的“腦圖”，從而實現(xiàn)學(xué)生對地理事物位置及空間關(guān)系宏觀上的整體把握。然后再要求學(xué)生對地圖進(jìn)行勾繪，將所學(xué)知識落實到“腦圖”上。通過練圖、填圖、畫簡圖等多種練習(xí)讓學(xué)生逐步熟悉地圖上相關(guān)要素，逐漸形成清晰、準(zhǔn)確的心理地圖，且不斷豐富并積累。

例如，掌握亞洲的季風(fēng)環(huán)流時，通過看圖和講解，使學(xué)生掌握基本的分布規(guī)律和知識，并適時進(jìn)行填圖練習(xí)進(jìn)行鞏固，用世界空白圖，學(xué)生自己填繪季風(fēng)環(huán)流；或者讓學(xué)生通過經(jīng)緯網(wǎng)繪制亞洲輪廓范圍，然后根據(jù)所學(xué)原理繪制季風(fēng)環(huán)流。首先，準(zhǔn)確地找到東亞和南亞，東亞位于23.5°～40°N，80°～140°E，而南亞則位于0°～23.5°N，60°～100°E，然后根據(jù)冬季受海陸熱力性質(zhì)的影響以及夏季受海陸熱力性質(zhì)和氣壓帶風(fēng)帶的移動規(guī)律共同影響的原理分別繪制冬季和夏季的風(fēng)向，這樣學(xué)生就能夠繪出亞洲季風(fēng)環(huán)流的心理地圖，圖2為學(xué)生作品。

3.圖文轉(zhuǎn)換學(xué)以致用

圖文轉(zhuǎn)換、學(xué)以致用是心理地圖完善的起步階段。在地理教學(xué)中，學(xué)生對將地圖的認(rèn)知遷移到現(xiàn)實的知識運用上感覺困難，所以教師應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)，而圖文轉(zhuǎn)換是解決這一難題的有效手段。在平常的教學(xué)中，教師應(yīng)有意識、有針對性地進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)和訓(xùn)練。具體來說，可以從以圖釋文、以文釋圖、圖形間的轉(zhuǎn)換三個方面進(jìn)行練習(xí)。例如，根據(jù)季風(fēng)環(huán)流的分布圖構(gòu)建知識框架就屬于以圖釋文，還可以通過熱力環(huán)流示意圖和1月、7月海平面等壓線分布圖進(jìn)行疊加，進(jìn)一步完善季風(fēng)環(huán)流心理地圖，調(diào)整和改組原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

知識的掌握是為了指導(dǎo)實踐，心理地圖的構(gòu)建也如此，只有加強(qiáng)知識的實際運用，才能使學(xué)生體驗到所學(xué)知識的意義與作用，從而有助于提升學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。知識運用的同時不斷加強(qiáng)各種知識的積累，在地理學(xué)習(xí)中，除了學(xué)習(xí)教材上的地理知識，還要經(jīng)常關(guān)注國家和世界發(fā)生的大事，并將這些熱點大事和地理知識聯(lián)系起來，及時落實到地圖上，多用心理地圖進(jìn)行思考，通過將不斷積累收集到的地理知識在心理地圖上疊加，完善原有的心理地圖，豐富地圖內(nèi)容，提高和加深空間認(rèn)識，提高地理實踐力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹吉忠.構(gòu)建心理地圖，增強(qiáng)學(xué)生空間概念[J].神州，2012（2）.

[2] 張闊.區(qū)域地理教學(xué)中心理地圖的構(gòu)建研究[D].東北師范大學(xué)，2013.