新高考背景下高中地理選課走班教學(xué)思考

許婉英

摘要：本文在側(cè)重分析新高考改革浙江方案下地理學(xué)科學(xué)生選考情況、地理選課走班教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，側(cè)重探討地理學(xué)科選課走班教學(xué)策略：即提高地理教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、提高地理課程執(zhí)行力以及提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)力。

關(guān)鍵詞：選考地理；選課走班；地理教學(xué)策略

自國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》和浙江省發(fā)布《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點方案》（以下簡稱“浙江方案”）以來，浙江各地高中積極探索實踐。在浙江方案“3+（7選3）”模式下，選考科目從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)7門科目中選擇3門作為高考選考科目，地理學(xué)科學(xué)生選考情況如何？地理學(xué)科的教學(xué)管理、教學(xué)定位、教學(xué)方式遇到哪些新挑戰(zhàn)？地理教師應(yīng)采取哪些策略？諸多學(xué)科改革問題值得深思。

一、學(xué)生選考地理學(xué)科狀況

從目前浙江各校學(xué)生選擇情況看，地理學(xué)科成為學(xué)生熱門選考科目之一。如圖1為浙江某市四所高中選擇地理為選考科目的學(xué)生數(shù)和學(xué)生比，圖2為該市各科選考學(xué)生數(shù)和學(xué)生比?？梢姡撌蟹秶鷥?nèi)大部分學(xué)校有50%以上學(xué)生選考地理學(xué)科，其中最多的一所學(xué)校高達(dá)60%多。地理學(xué)科成為該市內(nèi)各學(xué)科中選考人數(shù)最多、學(xué)生比最高的學(xué)科。

選考地理與專業(yè)選擇有關(guān)。從浙江省教育考試院公布的2017年擬在浙招生的普通高校及相關(guān)專業(yè)看，有35.7%的高校和46%的專業(yè)提出選考科目，其中限3門的占33%。從各高校提出科目要求的專業(yè)（類）看，地理僅占15%，最多為物理占81%；從公布的符合1門選考科目即可報考的專業(yè)選擇面看，地理為60.9%，物理和化學(xué)超過80%。由此可見，高校在專業(yè)要求上對地理科目限定少，同時因限定3門學(xué)科的專業(yè)較少。相對而言，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)地理，其專業(yè)選擇面反而比較廣。

選考地理與學(xué)科特點有關(guān)。從目前浙江現(xiàn)狀看，重點學(xué)校中學(xué)生選考地理的學(xué)生數(shù)比原來文理分科時有明顯增強，與物理、化學(xué)兩大學(xué)科不相上下，甚至超過這兩門學(xué)科，如圖1中的A校和B校；普通中學(xué)學(xué)生選考地理的學(xué)生數(shù)有些學(xué)校有所下降，如圖1中的D校。這與地理學(xué)科具有自然與人文科學(xué)兩大屬性有關(guān)，尤其是地理學(xué)的空間性、邏輯性和綜合性特點，使一批空間思維能力、理性思維和邏輯思維能力強的學(xué)生愿意選擇學(xué)習(xí)地理。

選考地理與學(xué)科強弱有關(guān)。學(xué)習(xí)興趣能影響學(xué)生的選課，但從學(xué)生選擇看學(xué)科強弱更具影響力。面對升學(xué)需求和專業(yè)訴求，學(xué)生不可能完全按照自己的興趣選擇學(xué)科，而高中段就讀學(xué)校的學(xué)科教學(xué)實力、學(xué)科教師的教學(xué)特色及魅力成為學(xué)生選擇該學(xué)科的重要標(biāo)準(zhǔn)。如圖1中的C校，地理學(xué)科是該校的特色學(xué)科和主導(dǎo)學(xué)科，也是該校的辦學(xué)特色之一。且該校的地理教師教學(xué)能力、教學(xué)水平都相當(dāng)不錯，尤其是一些地理教師的教學(xué)態(tài)度積極認(rèn)真，教學(xué)風(fēng)格幽默風(fēng)趣，個人性格樂觀活潑，深受學(xué)生喜愛。該校學(xué)生選學(xué)地理遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其它學(xué)科。相應(yīng)的如圖1中的D校，地理學(xué)科在校內(nèi)不強，選考地理學(xué)生就明顯偏少。因此，學(xué)生因師選課、因?qū)W科特色選課成為新高考改革下的一大特色，這就迫使地理教師需要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力和教學(xué)水平。

二、地理選課走班教學(xué)現(xiàn)狀

從浙江省各高中探索實踐看，目前學(xué)生選課走班主要呈現(xiàn)四種方式“分類走班、選師走班、分層走班、分項走班”。

分類走班。即學(xué)生選擇學(xué)考、選考兩類科目后，學(xué)校對兩類學(xué)生分別組成相應(yīng)“教學(xué)班”，學(xué)生走班進(jìn)入“分類教學(xué)班”學(xué)習(xí)。這樣有可能一個選考“教學(xué)班”內(nèi)的學(xué)生來自學(xué)校多個班級甚至所有班級。為了減少大幅度走動，給學(xué)生課間有更多充裕準(zhǔn)備時間，有些學(xué)校采用相對組合分類走班，即將4～6個行政班劃為一組，然后再將兩類學(xué)生分成相應(yīng)“教學(xué)班”走班。

選師走班。此方式與高校的選課走班相似。即學(xué)校先讓每位教師宣傳個人教學(xué)特長與特色、任教班級學(xué)生數(shù)；然后學(xué)校開放網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)，由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)“搶選”選考科目任課教師；待系統(tǒng)確認(rèn)后，學(xué)校將相應(yīng)教師下的選考學(xué)生分成相應(yīng)“教學(xué)班”；學(xué)生就走入所選教師的“教學(xué)班”中授課。這種選課對學(xué)科教師的專業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展是一種挑戰(zhàn)，給學(xué)生網(wǎng)絡(luò)選師造成很大競爭，且某教師下的選考學(xué)生學(xué)習(xí)水平可能差異較大。

分層走班。目前呈現(xiàn)三種分層情況。一種是開設(shè)不同層次的選考教學(xué)課程，如開設(shè)大學(xué)先修課程、選考提高型課程、選考基礎(chǔ)型課程等，然后學(xué)生自我評估學(xué)習(xí)能力，選擇不同層次的課程學(xué)習(xí)，再將這些層次的學(xué)生分成相應(yīng)“教學(xué)班”走班。一種是開設(shè)不同學(xué)習(xí)類型的選考教學(xué)課，如開設(shè)自學(xué)型為主和教授型為主的兩種學(xué)習(xí)方式課程。且根據(jù)學(xué)習(xí)方式差異在課時設(shè)置上也相對區(qū)別，一般自學(xué)型課時相對減少，教授型課時相對增加。然后學(xué)生自我評估學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)特點選擇相應(yīng)學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行“選式”走班學(xué)習(xí)。另一種是根據(jù)選考學(xué)生的前期學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分2～3個水平層次，如A、B、C三層次，然后組成相應(yīng)分層“教學(xué)班”走班。

分項走班?！?選3”選考共有35種組合類型，從浙江各校學(xué)生選考情況看，基本每校在20種組合以上，也出現(xiàn)一種組合只有1～2位學(xué)生的情況。學(xué)校為便于教學(xué)管理，有的采用“3+3”模式（3門必修科目，3門選修科目相同）、“3+2+1”模式（2門選考科目相同，1門選考科目不同）或“3+1+2”模式（1門選考科目相同，2門選考科目不同）進(jìn)行分項走班。如“3+2+1”模式，即將2門選考科目都相同的學(xué)生組成“行政班”，如“物理地理班”、“化學(xué)地理班”等。這樣學(xué)生不僅3門必修科目不用走班，2門選考科目也不用走班，另有1門不同的選考科目再走入相應(yīng)“教學(xué)班”學(xué)習(xí)。這樣的分項走班實則做到了“學(xué)習(xí)有選擇權(quán)——心已走，學(xué)習(xí)有穩(wěn)定室——行少走”，滿足了學(xué)生所需的“選到理想的選考科目，實現(xiàn)最少的走班次數(shù)”。此種分項走班模式比較適合中國目前班額學(xué)生數(shù)相對較多的國情。

選課走班制為學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)科目、選擇授課教師、選擇授課方式、選擇學(xué)習(xí)課程程度等提供了可能，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。但無論何種走班方式都給地理教師在教學(xué)管理、教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容把握、教學(xué)方式等方面帶來巨大挑戰(zhàn)。

1.地理教學(xué)常規(guī)管理發(fā)生新變化

選課走班制打破了傳統(tǒng)固定行政班的管理模式，以“教學(xué)班”管理形式運作。學(xué)生來自不同的行政班，交往面擴大，但教學(xué)班同學(xué)之間、任課教師與選學(xué)學(xué)生之間的交流溝通減少，“上課走在一起，下課各自走人”。這給教學(xué)班師生的情感培育、課堂教學(xué)管理、學(xué)生作業(yè)收交和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等都帶來影響。

選課走班帶來地理課堂教學(xué)管理新變化。因教學(xué)班學(xué)生來自不同行政班，地理教師就承擔(dān)起學(xué)科教學(xué)班的學(xué)生管理責(zé)任，包括遴選教學(xué)班班干部、編排教學(xué)班座位表、明確課堂學(xué)習(xí)考勤、向行政班班主任反饋學(xué)生情況等。為加強教學(xué)班課堂管理，也便于學(xué)生之間課堂學(xué)習(xí)互動，有些學(xué)科教師在編排座位時采用同一行政班學(xué)生相對集中的方法等。同時，走班學(xué)習(xí)給課前準(zhǔn)備也帶來一定影響，常出現(xiàn)個別學(xué)生匆忙進(jìn)入教學(xué)班、忘帶地理圖冊和地理教材等現(xiàn)象。

選課走班帶來學(xué)生作業(yè)收交管理新變化。因教學(xué)班學(xué)生分散在不同行政班，如何讓作業(yè)的收交有序、及時？浙江一些學(xué)校采用“信箱式收交”、“郵遞員式收交”策略。即在行政班和教學(xué)班各設(shè)一個學(xué)科課代表，由行政班課代表（郵遞員）負(fù)責(zé)收作業(yè)，并按時送到學(xué)科教師信箱中，寫明收交情況、學(xué)生建議等（如圖3）。教師批改完成后再由行政班課代表發(fā)放到學(xué)生手中；或在上課前由教學(xué)班課代表發(fā)到學(xué)生手中；或由教師上課前帶到教學(xué)班發(fā)給學(xué)生。

選課走班帶來地理學(xué)習(xí)輔導(dǎo)新變化。針對教學(xué)班學(xué)生與選課教師日常交流難問題。浙江一些學(xué)校采用“大學(xué)科教學(xué)”管理方式，即同學(xué)科教師樹立“大學(xué)科教學(xué)”意識，在自修課、晚自修、作業(yè)輔導(dǎo)等時段下行政班與學(xué)生交流時，主動回答任何選學(xué)本學(xué)科學(xué)生的疑惑和問題。另有一些學(xué)校采用“走班學(xué)科導(dǎo)師制”，即每個學(xué)生都有兩個導(dǎo)師，一個是選考導(dǎo)師，即從選擇的3門學(xué)考科目中挑一個教師為班主任；另一個是學(xué)科導(dǎo)師，針對學(xué)生個人需求選擇相應(yīng)學(xué)科導(dǎo)師。同時，一些學(xué)校安排每周2～3次，學(xué)生到教學(xué)班自修，走班學(xué)科教師下班輔導(dǎo)等。

2.地理教學(xué)目標(biāo)定位和教學(xué)內(nèi)容把握出現(xiàn)新情況

《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試和高校招生選考科目考試實施辦法》（簡稱“實施辦法”）指出，學(xué)考科目的考試內(nèi)容是只考必修內(nèi)容；選考科目的考試內(nèi)容是在學(xué)考“必考題”基礎(chǔ)上增加“加試題”，“加試題”考試內(nèi)容為高中課程的必修和選修內(nèi)容。這樣，“學(xué)考”的考試內(nèi)容與考試要求與選考“必考題”的考試內(nèi)容與考試要求保持一致。

“實施方法”指出，學(xué)考與選考科目每年安排2次考試，分別在4月和10月進(jìn)行。根據(jù)這一實施辦法，絕大多數(shù)選擇地理學(xué)科為學(xué)考的學(xué)生會安排高二第一學(xué)期的10月進(jìn)行第一次學(xué)考。因此，大多數(shù)學(xué)校會安排高二開始地理選考走班，高一階段實施地理“分層走班”或“行政班”教學(xué)，這樣便于高一學(xué)段學(xué)科教師以“必考要求”去把握教學(xué)內(nèi)容、定位教學(xué)目標(biāo)；也便于通過分層走班讓學(xué)生逐漸明晰自己的學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)發(fā)展和生涯規(guī)劃，更有利于明確選擇地理學(xué)科為學(xué)考科目還是選學(xué)科目。但由于選考地理學(xué)生增多，導(dǎo)致各校地理學(xué)科師資緊缺，地理教師會面臨高二10月學(xué)考前這一學(xué)段，既要教“學(xué)考班”又要教“選考班”，還要教“選考分層班”的教學(xué)現(xiàn)狀。同時，一批學(xué)生會選擇高二第二學(xué)期的4月進(jìn)行第一次地理選考考試，這樣高二4月選考考試后至高三4月這一學(xué)段，就會出現(xiàn)有些學(xué)生已選考過一次，有些學(xué)生還沒選考過。雖然學(xué)校也會對這些學(xué)生重新分類分層，但學(xué)科教師必然會面臨既教“第一次選考生”又教“第二次選考生”的問題，此時教學(xué)內(nèi)容的把握與教學(xué)目標(biāo)的定位要求和區(qū)分度更大，對教師的教學(xué)能力要求也更高。

3.地理教學(xué)方式呈現(xiàn)新態(tài)勢

選師走班、選學(xué)習(xí)方式走班、選學(xué)科課程程度走班等選課走班教學(xué)的實施迫使學(xué)科教師反思教學(xué)行為，改革教學(xué)方式。同時，走班教學(xué)的“走之后”如何讓學(xué)生盡快進(jìn)入教學(xué)班學(xué)習(xí)狀態(tài)，如何在教學(xué)班內(nèi)提高課堂學(xué)習(xí)效率，如何為學(xué)生提供更多提出問題與解決問題的互動交流機會等都需要新的探索。

《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試暨高考選考科目考試標(biāo)準(zhǔn)》（2014版）指出，地理學(xué)科命題注重考查地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即學(xué)生對所學(xué)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握和綜合運用所學(xué)知識分析、解決問題的能力。突出對地理圖表、文字、數(shù)據(jù)等信息的獲取和解讀能力、地理思維與地理計算能力、地理空間表達(dá)與地理邏輯表達(dá)能力、以及發(fā)現(xiàn)與提出地理問題的能力等考核；重視對人地關(guān)系、區(qū)域認(rèn)知等地理學(xué)科素養(yǎng)的提升培育。這就迫使教師從地理學(xué)本源出發(fā)，探索地理學(xué)科的思想和方法，以培育地理學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)探索地理教學(xué)新方式。

三、地理選課走班教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變角色，提高地理教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

選課走班教學(xué)的實施使地理教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，更趨向多元。地理教師不僅是學(xué)科教學(xué)的執(zhí)行者，更是學(xué)科“教學(xué)班”的組織者，還是選學(xué)地理學(xué)生的學(xué)科導(dǎo)師。地理教師應(yīng)承擔(dān)起“教學(xué)班”學(xué)生的組織工作，包括組建教學(xué)班班委、編排教學(xué)班座位、落實教學(xué)班考勤等管理職能。作為“學(xué)科導(dǎo)師”，地理教師應(yīng)承擔(dān)起對選學(xué)地理學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生涯規(guī)劃、選考時間安排、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)思想動態(tài)了解、學(xué)習(xí)困惑答疑輔導(dǎo)等工作。地理教師的學(xué)科教學(xué)責(zé)任心更要加強，如作業(yè)布置更應(yīng)“精選少量”，作業(yè)批改講評應(yīng)從選批講評變?nèi)嬖u，更應(yīng)做到及時批改，在批改中盡量給學(xué)生標(biāo)注錯誤原因、指明修正方法或思考維度等。針對溝通交流少現(xiàn)狀，可采取課前候課。即提前進(jìn)入教學(xué)班等候?qū)W生，利用課間時間多與學(xué)生溝通交流。

2.轉(zhuǎn)變理念，提高地理課程執(zhí)行力

分類—分層—分項走班的實施、選考時間的個性化選擇、選考加試題的出現(xiàn)、走班后課堂時間的相對減少等，迫使地理教師重新審視地理課堂教學(xué)的內(nèi)容選擇和目標(biāo)定位。重構(gòu)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，重組教學(xué)內(nèi)容是提高地理課堂效率、提升學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。當(dāng)然，重構(gòu)與重組并非簡單的減少學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，而是立足“地理學(xué)是研究地球表層系統(tǒng)”這一本源，基于地理學(xué)整體論思想、空間尺度思想和人地關(guān)系論思想等學(xué)科主要思想方法的內(nèi)涵，遵循地理學(xué)具有綜合性和區(qū)域性的特點，以地理知識結(jié)構(gòu)化、地理技能層次化的方法，統(tǒng)整和重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)技能，從而達(dá)到簡化課程內(nèi)容、提升地理技能的目的。從而開發(fā)和構(gòu)建適合學(xué)生分層學(xué)習(xí)、多樣化的地理選學(xué)走班課程，提高地理教師的學(xué)科課程開發(fā)力。

選課走班給予學(xué)生自主權(quán)，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。但選課走班更重要的是讓學(xué)生進(jìn)行差異性學(xué)習(xí)，通過分類分層因材施教，使學(xué)生的興趣、特長得到發(fā)展，專業(yè)訴求得到滿足。因此，教學(xué)目標(biāo)的分層定位是有效實施選課走班的重要手段，要讓不同層次選學(xué)地理的學(xué)生都能“吃得飽、吃得好”。而選學(xué)地理教學(xué)目標(biāo)的分層定位也并非指地理知識目標(biāo)的分層，其重點是對地理學(xué)習(xí)方法和地理學(xué)習(xí)技能的分層定位。區(qū)域認(rèn)知和綜合思維是地理學(xué)科的重要素養(yǎng)，分層定位教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生的區(qū)域空間感知能力以及地理空間思維、地理邏輯思維和地理事象的過程性思維和地理綜合思維得到分層逐步發(fā)展。

3.轉(zhuǎn)變方式，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)力

選課走班不僅帶來課堂教學(xué)模式的變化，更重要的是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動機發(fā)生變化，讓學(xué)生明確選學(xué)地理學(xué)科的意圖?；趯W(xué)習(xí)動機變化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式勢在必行。

美國新版國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)《生活化的地理》提出：具有地理素養(yǎng)的人必須會使用地圖和其它地理表達(dá)方式、地理空間技術(shù)和空間思維去獲得、理解和交流溝通信息，在生活中形成強大的解決地理問題和制定決策的能力。生活化地理更強調(diào)地理教育是維持個人生活的人類生存教育，地理教育是增強生活品質(zhì)和生活品位的教育。因此，創(chuàng)設(shè)與生活密切相關(guān)的地理學(xué)習(xí)情境，呈現(xiàn)真實的地理問題，組織學(xué)生開展自主、合作和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐漸學(xué)會用地理學(xué)的認(rèn)知方法和思維方式去理解和解釋生活中的地理事物和地理現(xiàn)象，分析地理事象的發(fā)生、發(fā)展和變化過程，尋找地理規(guī)律、概括地理原理、形成地理概念與地理觀念。因此，基于生活情境的問題引向能使地理學(xué)習(xí)實現(xiàn)從事實到方法，從事實到規(guī)律、原理，從事實到觀念的轉(zhuǎn)變。同時，繪制心理地圖、地理思維導(dǎo)圖、地理概念圖，開展地理實驗、地理觀測、地理專題探究等地理實踐類教學(xué)方式有助于發(fā)揮學(xué)生差異性的地理學(xué)習(xí)力。

選課走班教學(xué)在我國尚處起步階段，雖然美國等國家已有一定經(jīng)驗，但在班額人數(shù)、義務(wù)階段教學(xué)銜接等方面都存在差異。因此，基于我國國情探索選課走班學(xué)科教學(xué)策略還有待深入。

參考文獻(xiàn)：

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