同伴交友特征的性別差異

李雪芹，張　敏

(1. 杭州師范大學(xué)心理科學(xué)研究院，浙江 杭州 311121；2. 上海尚德實(shí)驗(yàn)學(xué)校，上海 201315)

同伴交友特征的性別差異

李雪芹1,2，張敏1

(1. 杭州師范大學(xué)心理科學(xué)研究院，浙江 杭州 311121；2. 上海尚德實(shí)驗(yàn)學(xué)校，上海 201315)

摘要：根據(jù)性別差異理論構(gòu)想和訪談結(jié)果，編制學(xué)生同伴交友特征問卷，探討同伴交友特征的結(jié)構(gòu)，并考察同伴交友的性別差異和年齡階段特點(diǎn).采用方便取樣，共得到有效被試1 994名，其中998份調(diào)查數(shù)據(jù)用于探索性因素分析，996份調(diào)查數(shù)據(jù)用于驗(yàn)證性分析和結(jié)果統(tǒng)計(jì).結(jié)果表明：同伴交友特征問卷有良好的信度和效度.同伴交友特征包含功能性交友、情感性交友兩個(gè)維度.在功能性交友維度上，男生在各階段的得分均高于女生；在情感性交友維度上，女生在各階段的得分均高于男生.性別與教育階段的交互作用顯著.可見，男生以功能性交友為主，而女生以情感性交友為主；不同年齡階段的同伴交友特征存在顯著性別差異.

關(guān)鍵詞：同伴交友；功能性交友；情感性交友；性別差異

同伴交友是同齡人或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間相互交往、建立和發(fā)展友誼關(guān)系的活動(dòng)或過程.同伴交友特征是指?jìng)€(gè)體在建立、維護(hù)友誼過程中表現(xiàn)出來的認(rèn)知和行為特點(diǎn).國(guó)內(nèi)外有關(guān)同伴關(guān)系行為、關(guān)系定向風(fēng)格、壓力應(yīng)對(duì)方式、關(guān)系給予等方面的研究[1]顯示，同伴交友存在著性別差異，具體表現(xiàn)在友誼建立、維持方式、話題偏愛、親密程度以及問題解決策略等方面.有研究指出，男性的友誼具有動(dòng)因性，共同的興趣及活動(dòng)是建立和維持友誼的基礎(chǔ)[2-3]，他們往往把友誼看成是工具性的，經(jīng)常是在“共享活動(dòng)”而非“共享態(tài)度”的基礎(chǔ)上選擇朋友，認(rèn)為朋友就是與你一起做事的人，并且會(huì)傾向于對(duì)不同功能的朋友賦予不同的分工[4-5].相對(duì)的，女性的友誼更具社會(huì)性，她們把友誼看成是情感性的，朋友是與你發(fā)生聯(lián)結(jié)的人[6].女性友誼通常建立在談話和情感的基礎(chǔ)之上，通過交談而培養(yǎng)起友誼親密度，她們生活中不同領(lǐng)域的朋友往往是交叉的，一起聊天、一起玩、一起學(xué)習(xí)的往往是同一個(gè)人[6]，所以女性友誼通常比男性友誼更具有整體性.在友誼的建立、維持直至發(fā)展過程中，男孩的核心詞匯是活動(dòng)，而女孩的核心詞匯是聊天[7-10].而且，女性朋友間的關(guān)系比男性朋友間關(guān)系更加親密，男性友誼更多地給同伴提供物質(zhì)支持而缺少情感親密性[11-12].Lippa關(guān)于性別和人-事維度(People-Things Dimension)的相關(guān)研究表明，男性更可能在事物目標(biāo)維度得分，即是以事物為導(dǎo)向的，而女性更有可能在人物目標(biāo)維度上得分，即是以人為導(dǎo)向的[13].性別差異心理學(xué)的研究也指出，男性一般傾向于任務(wù)或工具性領(lǐng)域(task or instrumental domain)，他們?cè)谌蝿?wù)取向、工具性、進(jìn)取性等特質(zhì)上要優(yōu)于女性；而女性則偏向于社會(huì)情感領(lǐng)域，在社會(huì)情感、表達(dá)、人際導(dǎo)向等特質(zhì)上要超過男性.綜合已有同伴關(guān)系和性別差異心理學(xué)研究的相關(guān)觀點(diǎn)，本研究認(rèn)為，男女生在同伴交友過程中具有不同的認(rèn)知和行為傾向性，男性傾向于任務(wù)性，而女性傾向于人際情感性，從而呈現(xiàn)出不同的同伴交友特征和友誼維持方式.但目前國(guó)內(nèi)外鮮有對(duì)男女生同伴關(guān)系的交友特征及其年齡特點(diǎn)的研究，更缺少相應(yīng)的同伴交友特征的測(cè)量工具.鑒于友誼關(guān)系對(duì)青少年身心發(fā)展的巨大作用，本研究嘗試在相關(guān)研究基礎(chǔ)上，編制同伴交友特征問卷，進(jìn)一步考察同伴交友特征的性別差異，并探尋不同年齡階段同伴交友的發(fā)展特點(diǎn).

1對(duì)象和方法

1.1對(duì)象

第一批樣本用于預(yù)測(cè)問卷的項(xiàng)目分析和檢驗(yàn).采用隨機(jī)方便取樣的方法，抽取來自杭州師范大學(xué)、杭州拱墅中學(xué)、江城中學(xué)和下沙二小的學(xué)生共295人，進(jìn)行預(yù)測(cè)問卷的測(cè)量.

第二批樣本用于正式問卷的探索性分析、信效度檢驗(yàn)和調(diào)查結(jié)果分析.采用隨機(jī)方便取樣的方法，抽取浙江、河南、湖北13所學(xué)校(高校2所，高中3所，初中4所，小學(xué)4所)的學(xué)生參加問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷2 450份，回收有效問卷1 994份，其中小學(xué)生513人、初中生491人、高中生497人、大學(xué)生493人；男生973人、女生1 021人.于4周后對(duì)其中的150人(男69人，女81人)進(jìn)行了重測(cè).將有效數(shù)據(jù)分成兩個(gè)樣本，樣本一(n=998)用于探索性因素分析，樣本二(n=996)用于信效度檢驗(yàn)和結(jié)果分析.所有被試還同時(shí)進(jìn)行了主觀幸福感問卷(Index of Well-Being，IWB)的測(cè)量，用以考察同伴交友特征問卷的效標(biāo)效度.

1.2預(yù)測(cè)問卷的編制

本研究收集同伴交友特征測(cè)量項(xiàng)目的途徑是多方面的，主要經(jīng)過以下幾個(gè)步驟：

1)對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)行分析，歸納同伴交友的主要表現(xiàn).

2)采用訪談法，初步探索同伴交友特征的結(jié)構(gòu).首先，對(duì)24名大學(xué)生進(jìn)行了第一輪開放式訪談，請(qǐng)他們進(jìn)行朋友的分類，并描述自己與朋友的關(guān)系.結(jié)果發(fā)現(xiàn)男生有以社會(huì)功用為主并結(jié)合親密度來劃分朋友種類的傾向，而女生主要以親密度來劃分朋友.在第一輪訪談的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步探索男女生交友特征差異的一般性，抽取了小學(xué)、初中、高中、大學(xué)每個(gè)階段學(xué)生各25名，進(jìn)行了第二輪的半結(jié)構(gòu)訪談，要求他們談?wù)剬?duì)朋友的理解，描述從友誼建立、開始交往、維持和修復(fù)友誼等整個(gè)過程中的活動(dòng)內(nèi)容和行為表現(xiàn).訪談?dòng)?名訪談?wù)吖餐M(jìn)行，一名提問和追問，另一名負(fù)責(zé)記錄.訪談?wù)邽樾睦硐档难芯可L談前受過專門的培訓(xùn)，了解本研究的目的、理論構(gòu)思、每一訪談問題的意圖以及需要追蹤的問題.

采用內(nèi)容分析方法(content analysis)對(duì)訪談資料進(jìn)行分析.結(jié)果表明，同伴交友活動(dòng)或具體的行為表現(xiàn)是多樣的，但可以歸納為兩種不同的認(rèn)知和行為取向，即以“活動(dòng)或任務(wù)”為導(dǎo)向或以“人和情感”為導(dǎo)向，分別體現(xiàn)了男生和女生交友的典型傾向.然而，這一結(jié)果只是在訪談的基礎(chǔ)上分析獲得的，還需要進(jìn)一步的實(shí)證研究的檢驗(yàn).

3)項(xiàng)目匯總.將使用訪談所得到的同伴行為條目與文獻(xiàn)分析所得到的進(jìn)行對(duì)照，對(duì)其中相似性的條目進(jìn)行綜合，共得到42個(gè)行為條目.

4)專家評(píng)定.為確保條目的內(nèi)容效度，請(qǐng)2位心理學(xué)老師對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的可讀性、內(nèi)容相關(guān)性、意義明確性等進(jìn)行評(píng)估和修訂，最終形成同伴交友特征的預(yù)測(cè)問卷，共42道題.問卷采用Likert 4點(diǎn)記分，要求被試對(duì)每題進(jìn)行從“4=完全同意”到“1=不同意”的符合度判斷，選“4”得4分，選“1”得1 分.

1.3統(tǒng)計(jì)方法

運(yùn)用探索性因素分析方法，對(duì)同伴交友特征問卷的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析；采用內(nèi)部一致性分析、結(jié)構(gòu)方程模型技術(shù)和Pearson相關(guān)分析進(jìn)行驗(yàn)證.具體的統(tǒng)計(jì)處理采用SPSS 11.0和AMOS 4.0實(shí)現(xiàn).

2結(jié)果與分析

2.1預(yù)測(cè)問卷的項(xiàng)目分析和初步探索

對(duì)預(yù)測(cè)問卷的42個(gè)題目做項(xiàng)目分析.將被試(295人)的總分由高到低依次排列，得分前27%為高分組，得分后27%為低分組.對(duì)每一題的分?jǐn)?shù)做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示有9個(gè)題目未達(dá)到顯著性水平，不具有鑒別力.刪除這9題，保留剩余的33題.

2.2探索性因素分析

根據(jù)998名被試的評(píng)定，對(duì)包含33個(gè)項(xiàng)目的同伴交友特征問卷進(jìn)行探索性因素分析.采用Bartlett球形檢驗(yàn)和Kaiser-Meyer-Olkin度量考察問卷中的所有項(xiàng)目是否適合因素分析.結(jié)果顯示，Bartlett球形檢驗(yàn)值為4 569.66，顯著性水平小于0.001，說明相關(guān)矩陣不可能是單位矩陣；取樣適當(dāng)性KMO度量為0.87，表明該因素模型較好，因素分析的結(jié)果能很好地解釋變量之間的關(guān)系.對(duì)問卷用主成分法提取因素，進(jìn)行斜交方差最大旋轉(zhuǎn)，根據(jù)理論假設(shè)限定抽取兩個(gè)因素，刪除共同度低于0.30、因素負(fù)荷小于0.40和在多個(gè)項(xiàng)目上有相近負(fù)荷的4個(gè)項(xiàng)目，最后得到由18個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成的正式問卷，包含兩個(gè)因素，因素1的方差解釋率為37.91%，因素2的方差解釋率為24.34%，兩個(gè)因素的總方差解釋率為62.25%(表1).

根據(jù)各因素項(xiàng)目所表達(dá)的含義，將因素1命名為“情感性交友”，因素2命名為“功能性交友”.“情感性交友”以“人和情感”為導(dǎo)向，以“人或情感分享”為中心，“聊天、心情共享”是核心詞匯，其特征表現(xiàn)為：更多地彼此分享個(gè)人的情感，涉及不為常人所知的私密話題，較強(qiáng)的親密感，較深的自我暴露程度，朋友間強(qiáng)烈的感情依戀和排他性.“功能性交友”以“事情和活動(dòng)”為導(dǎo)向，以“做事或共享活動(dòng)”為中心，無需太多語言，“做”才是最重要的.喜歡與朋友“做”同樣的事情，更多地談?wù)撨\(yùn)動(dòng)、國(guó)家大事或其他社會(huì)重大事件等較公開話題，朋友間具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，自由性更大等，是功能性交友的主要表現(xiàn).

2.3信度分析

問卷兩個(gè)維度和總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)、分半信度及4周后的重測(cè)信度列于表2.

表2同伴交友特征問卷的信度指標(biāo)(n=996)

Tab. 2Reliability coefficient of Peer Relationship

Characteristics Scale(n=996)

情感性功能性總問卷α系數(shù)0.86**0.71**0.88**分半信度0.78**0.70**0.81**重測(cè)信度(γ)0.71**0.74**0.77**

注：**，p<0.01；*，p<0.05.

表3同伴交友特征問卷各維度及與總分間的相關(guān)(n=996)

Tab. 3The correlation between functional peer relationship,

affective peer relationship and PRCS(n=996)

維度情感性功能性情感性功能性0.15*總問卷0.83**0.68**

注：**，p<0.01；*，p<0.05.

2.4效度分析

2.4.1結(jié)構(gòu)效度分析

表3顯示了問卷各維度之間以及各維度與總分之間的相關(guān).可見，各維度與總分之間存在高相關(guān)，且各維度之間的相關(guān)低于各維度與總分之間的相關(guān).這在一定程度上說明了問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度.采用996份數(shù)據(jù)對(duì)同伴交友特征探索性因素分析的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，所得各項(xiàng)擬合指數(shù)為：χ2/df=4.09，RMSEA=0.04，NFI=0.98，NNFI=0.93，CFI=0.99,GFI=0.95，表明模型擬合好，問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度.

2.4.2效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度分析

本研究以主觀幸福感問卷為問卷的效標(biāo)量表.結(jié)果顯示同伴交友特征問卷的兩個(gè)維度及總問卷與主觀幸福感不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的相關(guān).

2.5同伴交友特征問卷分?jǐn)?shù)的分布

根據(jù)表4，在小學(xué)、初中、高中、大學(xué)各階段，女生在情感性交友維度上的得分全部高于男生.在高中之前，男女得分差距平穩(wěn)維持在一個(gè)相對(duì)較小的水平，高中為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，大學(xué)時(shí)男女得分差距急劇拉大，男生有迅速下降的趨勢(shì)，而女生有上升的趨勢(shì).在功能性交友維度上，男生在各階段的得分均高于女生，并以大學(xué)生在該維度上的得分為最高，而女生從小學(xué)到大學(xué)的得分呈現(xiàn)逐漸下降的趨勢(shì).

表4　同伴交友特征問卷的分?jǐn)?shù)分布(n=996)

注：***，p<0.001；**，p<0.01;*,p<0.05.

對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行方差分析，結(jié)果表明：性別的主效應(yīng)顯著(F情感性(1,988)=243.43，P<0.01；F功能性(1,988)=108.91，P<0.01)，年齡階段的主效應(yīng)顯著(F情感性(3,988)=51.15，P<0.01；F功能性(3,988)=19.32，P<0.01)，性別與年齡階段的交互效應(yīng)顯著(F情感性(3,988)=54.93，P<0.01；F功能性(3,988)=38.56，P<0.01).

對(duì)不同階段在交友特征上的性別差異進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)分析，結(jié)果顯示，在情感性維度上，小學(xué)、初中、高中和大學(xué)階段性別差異均顯著；在功能性維度上，小學(xué)沒有性別差異，而初中、高中和大學(xué)之間則存在著顯著的性別差異.

3討論

本研究在性別差異的理論模式下，構(gòu)建了同伴交友特征問卷.為了保證問卷的結(jié)構(gòu)效度，在進(jìn)行因素分析前刪除了區(qū)分度小的項(xiàng)目.然后通過探索性因素分析，建立了同伴交友特征問卷的基本結(jié)構(gòu)，包括情感性交友和功能性交友兩個(gè)因素.問卷兩個(gè)維度之間的相關(guān)(0.15)低于各維度與總分之間的相關(guān)(0.68～0.83)，表明兩個(gè)維度之間存在相對(duì)獨(dú)立性，且兩個(gè)維度之間的相關(guān)未達(dá)到中等程度，意味著兩維度之間的獨(dú)立性較強(qiáng).驗(yàn)證性因素分析也表明兩因素結(jié)構(gòu)的合理性.

本研究顯示同伴交友特征問卷的兩個(gè)維度及總問卷與主觀幸福感(IWB)不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的相關(guān).國(guó)內(nèi)外許多研究表明同伴關(guān)系是重要的社會(huì)支持來源，同伴關(guān)系的質(zhì)量是主觀幸福感的預(yù)測(cè)指標(biāo)[14-16]，而同伴交往的頻次與主觀幸福感并沒有顯著相關(guān)[17].本研究考察的同伴交友特征本質(zhì)上表征的是個(gè)體對(duì)友誼的認(rèn)識(shí)，以及在建立、維護(hù)和修復(fù)友誼過程中所表現(xiàn)出來的認(rèn)知和行為傾向性的特征，它影響的是個(gè)體交友的方式和特點(diǎn)，而不決定友誼的質(zhì)量，因而對(duì)主觀幸福感并不能有預(yù)測(cè)作用.這也驗(yàn)證了本研究編制的同伴交友特征問卷與以往的同伴關(guān)系(質(zhì)量)問卷的區(qū)分效度.

本研究對(duì)不同教育階段的同伴交友特征進(jìn)行的差異性分析表明，在情感性交友維度上，除小學(xué)與初中不存在差異外，其余各教育階段均存在顯著差異.在功能性交友維度上，只有初中與高中不存在顯著差異.研究結(jié)果顯示，同伴交友特征的兩個(gè)維度具有不同的發(fā)展傾向.情感性得分的顯著變化出現(xiàn)在高中階段，男女生都比以前呈下降的態(tài)勢(shì)，這可能與青春期心理閉鎖和學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力增大有關(guān)；女生大學(xué)階段的得分又重新上升，則又與女性心理成熟、情感性依戀增強(qiáng)有關(guān).初中生和高中生在功能性上的差異均不顯著，應(yīng)該可以理解為與中國(guó)的教育體制有關(guān).在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育生活中，初中生的主要任務(wù)是“中考”，而高中生的主要任務(wù)是“高考”，雖然表面上初中和高中分屬于兩個(gè)不同的教育階段，但兩者無論是在年齡階段上，還是所處的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境、主要的活動(dòng)領(lǐng)域和交往對(duì)象，以及他們所承受的壓力和承擔(dān)的成長(zhǎng)任務(wù)，都極其相似.因此，初中生與高中生具有一致的功能性交友特征也就不難理解了.

本研究結(jié)果顯示，同伴交友特征存在著顯著的性別差異.不同性別的個(gè)體在同伴交友過程中具有不同的認(rèn)知和行為傾向性，那種男性傾向于任務(wù)性、而女性傾向于人際情感性的一般性性別差異在同伴交友過程中同樣存在，從而呈現(xiàn)出不同性別特色的同伴交友特征和友誼維持方式.男生體現(xiàn)功能性交友的特征，而女生則有情感性交友的取向.男生比女生更多地承認(rèn)共享活動(dòng)是友誼的更重要的特征；而女生則把自我暴露和同情心看作是友誼的更重要的特征.男生在活動(dòng)中發(fā)展能力，進(jìn)行同伴間的交往，交友中的“活動(dòng)性”明顯；而女生則在“聊天”中逐漸發(fā)展起她們的“親密感”.本研究結(jié)果與已有相關(guān)研究的結(jié)論[1-13]具有一致性.

方差分析結(jié)果還表明，不同教育階段在同伴交友特征上具有顯著的性別差異.在功能性交友維度上，從初中開始男女生便有了顯著的性別差異.在情感性交友維度上，從小學(xué)到大學(xué)都存在顯著的性別差異.兩個(gè)維度發(fā)展軌跡類似，而男女生的發(fā)展方向則相反.從初中到高中，男女生之間的差距緩慢拉開，但維持在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的水平；高中后，差距急劇拉大，男生情感性得分急劇下降，功能性得分迅速上升，而女生則相反，從而男生日益成為了“男子漢”，而女生更具“女子氣”了.其實(shí)，男女生交友特征的性別差異的緣由可以一直追溯到孩童時(shí)期.那時(shí)候，女生活動(dòng)同男生活動(dòng)的類型已經(jīng)存在典型的差異[18].男生傾向于更具有競(jìng)爭(zhēng)性、更有可能形成等級(jí)的活動(dòng)，并且較少在成人附近玩耍.而女孩與成人的交往更多，加上在語言表達(dá)和語言理解上的優(yōu)勢(shì)，使她們較男孩更易于理解人際間的關(guān)系，隨之更易于將注意力指向人與人的世界.所以也就逐漸形成了男生偏向于需要借助工具或外物的“活動(dòng)”，而女生則偏向于以“聊天”為中心的人與人之間聯(lián)結(jié)的趨勢(shì).

4未來研究方向

同伴交友特征問卷具有較好的信度和效度，適用于一般學(xué)生群體的交友傾向性的評(píng)估，但是否可以拓展到臨床群體或成人群體還有待于進(jìn)一步研究.今后，需要進(jìn)一步完善本量表的研究，考察這種男性和女性的友誼屬性差異是否到成年時(shí)期仍然保持；增加取樣的代表性和各個(gè)年齡組的樣本人數(shù)，以制定相應(yīng)的常模；探討同伴交友方式與同伴關(guān)系質(zhì)量的關(guān)系，了解同伴交友特征的預(yù)測(cè)作用.

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The Gender Difference of Peer Relationship Characteristics

LI Xueqin1,2， ZHANG Min1

(1. Institute of Psychology Science， Hangzhou Normal University， Hangzhou 311121， China；2. Shanghai Shangde Experiment School，Shanghai 201315， China)

Abstract:Basing on the gender difference theory proposition and interviews, Peer Relationship Characteristics Scale (PRCS) for students was made, the structure of peer relationship was discussed, and the gender difference in defferent age grades of peer relationship was investigated. Totally 1 994 valid participants were selected by convenience sampling. 998 valid questionnaires were adopted for the Exploratory Factor Analysis (EFA), and 996 valid questionnaires were used for the Confirmatory Factor Analysis (CFA) and other statistical analysis. EFA and CFA showed that PRCS had high validity and efficiency. Peer relationship characteristics had two dimension as functional peer relationship and affective peer relationship. Male students scored higher than female students in the functional peer relationship, and female students scored higher than male students in the affective peer relationship. Gender and age had significant interaction effects on peer relationship characteristics. Male students mainly showed functional characteristics, while female students mainly showed affective characteristics. There was significant gender differences of peer relationship characteristics in different age grades.

Key words:peer relationship; functional peer relationship; affective peer relationship; gender difference

收稿日期：2016-03-08

通信作者：張敏(1965—)，女，教授，主要從事教師心理和社會(huì)心理學(xué)研究.E-mail:zhangmin414@163.com

doi:10.3969/j.issn.1674-232X.2016.03.004

中圖分類號(hào):B842

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):1674-232X(2016)03-0241-06