能力本位下高職管理學(xué)課程的改革分析

丁蕾

摘 要：能力本位理念是以正確引導(dǎo)高職學(xué)生重視專業(yè)技能培養(yǎng)和提升綜合能力為導(dǎo)向的，在當今社會應(yīng)成為高職管理學(xué)課程改革的主要理念。在開展能力本位理念時，高職院校要緊密結(jié)合高職學(xué)生實際改革管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，致力于教學(xué)方法和考核方式的改革和創(chuàng)新，才能更好地促進高職管理學(xué)課程改革的成效，強化學(xué)生的能力，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；能力本位；改革措施

管理學(xué)是高職院校一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，主要是研究管理活動的基本規(guī)律和一般方法的應(yīng)用性學(xué)科。在當前我國教育體制改革的重要時期，高職院校的教育改革要不斷的推進和深化，管理學(xué)課程教學(xué)也要開拓思路，應(yīng)在“以就業(yè)為導(dǎo)向、增強學(xué)生實踐能力”的教育理念和“理論夠用、實踐為主”教育原則指導(dǎo)下開展有效的教學(xué)活動，這就要求高職院校的管理學(xué)教師要不斷地在教學(xué)過程中思考和探索，找到適合高職學(xué)生的教學(xué)之路，實現(xiàn)全面提升學(xué)生素養(yǎng)和能力的教學(xué)目的。

一、高職管理學(xué)教學(xué)中存在問題

（一）課程定位模糊

目前，我國高職院校的管理學(xué)課程有些定位為管理學(xué)的課程，有些定位為市場營銷的課程。管理學(xué)課程的教學(xué)，不同教師根據(jù)自己對教材和專業(yè)理解的不同進行不同的課程定位與教學(xué)。有些傳授管理學(xué)知識的任課老師，甚至不能夠進行良好的課程定位。

（二）教材選用存在問題

部分高職院校選擇管理學(xué)教材不夠規(guī)范，忽視了職業(yè)教育的特殊性。同時，在選用的教材中，大部分教材課前案例導(dǎo)入、課中案例討論和課后案例作業(yè)的選用在具體的班級教學(xué)執(zhí)行上有待商榷，課本的部分案例不夠精準，不能達到輔助該章節(jié)教學(xué)的目的[1]。

（三）教學(xué)方法簡單，不夠豐富

我國高職教育管理學(xué)教學(xué)重“教”輕“學(xué)”，重理論輕實務(wù)，重宏觀輕微觀，還沒有從根本上從以教師“講”為主轉(zhuǎn)變到以學(xué)生“學(xué)”為主上來。案例教學(xué)的大量推廣應(yīng)用，可以改善教學(xué)，但選用案例不適，缺乏一定的指導(dǎo)性。部分老師在使用多媒體教學(xué)之外，多采用案例講授和討論來進行教學(xué)，教學(xué)方法較為單一，創(chuàng)新度不夠。

（四）教學(xué)過程組織困難

學(xué)生在學(xué)習(xí)管理學(xué)知識時，重在理解、吸收先進的管理思想和經(jīng)驗。通過調(diào)查了解，高職學(xué)生在管理學(xué)課堂上的參與度不夠，大部分學(xué)生對老師提問的問題、精心組織的討論、采用的新型教學(xué)方法反應(yīng)不積極，甚至不愿參與其中。

二、能力本位下高職管理學(xué)教學(xué)改革措施

（一）樹立能力本位理念

本著培養(yǎng)具有管理理論和專業(yè)技能的管理者的培養(yǎng)目標，高職管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以培養(yǎng)綜合管理技能為主線，構(gòu)建理論與實踐技能深度融合的教學(xué)內(nèi)容體系，即把教學(xué)內(nèi)容從傳統(tǒng)管理的四大基本職能轉(zhuǎn)變?yōu)樗姆N主要管理能力的學(xué)習(xí)[2]，即計劃與決策能力、組織設(shè)計能力、激勵與溝通能力和控制能力。在這一理念的牽引下，通過構(gòu)建以能力為主線的培養(yǎng)方式，實現(xiàn)理論教學(xué)與技能培養(yǎng)的統(tǒng)一，達到理論與技能的深度融合。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

積極探索與創(chuàng)新教學(xué)方法，采取多元化的教學(xué)方法，通過實施案例教學(xué)、討論式教學(xué)、角色扮演、開放式教學(xué)以及情景模擬教學(xué)、項目實訓(xùn)等方式方法，形成“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—助學(xué)”三維互動教學(xué)模式，即以學(xué)生為中心，變“被動式學(xué)習(xí)”為“主動參與式學(xué)習(xí)”，實現(xiàn)教學(xué)中的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由單向傳播轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向溝通，從以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S能力和實踐能力的培養(yǎng)為主。

（三）內(nèi)外結(jié)合創(chuàng)造實踐教學(xué)

采取“走出去，請進來”的方式，在實踐中延伸課程教學(xué)。一方面，選擇一些知名企業(yè)作為學(xué)生的校外教學(xué)實踐實訓(xùn)基地，讓學(xué)生走出校園，深入企業(yè)和社會，零距離接觸企業(yè)實踐，增強學(xué)生對企業(yè)管理的感性認識；另一方面，定期邀請校外專家和企業(yè)家走進校園與學(xué)生進行面對面的交流，幫助學(xué)生認識和了解企業(yè)管理的熱點和前沿問題，提高分析問題、解決問題的能力。此外，通過校內(nèi)綜合實訓(xùn)室，讓學(xué)生在模擬的企業(yè)管理工作情境下，學(xué)會決策以解決遇到的各種管理問題，增強學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力[3]。

（四）完善考核體系

管理學(xué)是一門實踐性非常強的課程，教學(xué)目標是使學(xué)生掌握管理的基礎(chǔ)知識和實際應(yīng)用能力。要建立開放式的考核機制，建立起與教學(xué)配套的多環(huán)節(jié)、全方位、多元化、全程化的考核體系，要由考核理論基礎(chǔ)知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摶A(chǔ)知識考核和專業(yè)技能考核為主，重點考核專業(yè)基本技能，考察學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析能力和決策能力。

（五）加強并深化校企合作

校企合作是一種雙贏的互惠互利的模式，一方面，企業(yè)可以為學(xué)校提供實踐基地和實踐指導(dǎo)教師。教師和學(xué)生可以直接參與企業(yè)的生產(chǎn)運作和管理活動，學(xué)生在實踐中可以得到企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的管理者的現(xiàn)場指導(dǎo)，教師也可以積累大量的實踐經(jīng)驗。通過與企業(yè)零距離接觸，可以有效地提高教師與學(xué)生的實踐能力，促進學(xué)校創(chuàng)新型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。另一方面，企業(yè)可以及時了解或獲取管理學(xué)科前沿的理論知識和變化趨勢，促進企業(yè)管理水平和經(jīng)營業(yè)績的提升，同時也可以從在本企業(yè)實踐的學(xué)生中留下部分優(yōu)秀學(xué)生作為企業(yè)員工或者從合作學(xué)校挑選優(yōu)秀教師擔任企業(yè)管理顧問、技術(shù)顧問等，這樣既為企業(yè)招聘人才提供了便利，又降低了招聘成本。

三、結(jié)語

高職管理學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該緊扣高職教育的特點，以“技術(shù)性”和“職業(yè)性”為中心，結(jié)合高職學(xué)生專業(yè)的就業(yè)，充分考慮管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生職業(yè)發(fā)展，根據(jù)“必需、夠用”的原則進行相關(guān)設(shè)計，為社會培養(yǎng)需要的應(yīng)用技術(shù)型人才。

參考文獻：

[1]宋菲.淺談高職院校管理學(xué)課程教學(xué)方法[J].科技經(jīng)濟市場， 2015，07：250.

[2]蔡衛(wèi)紅.高職院校能力本位教育研究[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，04：57-60.