如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

李鵬

一、萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣

創(chuàng)新的前提是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和敢于提出問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，是誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的切入點(diǎn)。好奇心是使兒童主動(dòng)積極觀察、思考和求異創(chuàng)新思維的內(nèi)驅(qū)力，在新課改的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要善于根據(jù)課文設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加深對(duì)課文的理解和把握。如在閱讀《赤壁之戰(zhàn)》一課中，曹操接到黃蓋的詐降信，信以為真、欣喜若狂的部分時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：“曹操是個(gè)生性多疑的人，當(dāng)時(shí)如果他頭腦冷靜，識(shí)破黃蓋使用的計(jì)策，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況呢？”這一問(wèn)題提出，引出了一場(chǎng)大討論，“仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智”，多種答案匯集課堂，此時(shí)老師再略作點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生逐步形成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——主動(dòng)質(zhì)疑——合作討論——?dú)w納評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)模式。讓質(zhì)疑成為學(xué)生深入思考的引線，當(dāng)學(xué)生得到滿意的答案或老師的肯定，便會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅，極大地萌發(fā)學(xué)生求新求異解決問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)。

二、誘發(fā)創(chuàng)新沖動(dòng)，運(yùn)用豐富想象

質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的前奏，想象是創(chuàng)造力的源泉。在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課文情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富想象，適時(shí)啟發(fā)學(xué)生積極思考，營(yíng)造一種良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中喚起創(chuàng)新的沖動(dòng)，這應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文教師的職責(zé)所在。例如，在學(xué)習(xí)《小音樂(lè)家楊科》一文時(shí)，我給學(xué)生先放了兩段音樂(lè)，第一部分樂(lè)曲活潑、輕快，仿佛楊科躺在河邊靜靜地聽(tīng)著大自然組成的交響曲，第二部分樂(lè)曲沉悶、凄涼，猶如楊科命運(yùn)最后的結(jié)局，這兩段樂(lè)曲既打動(dòng)了學(xué)生的心靈，又拓展了學(xué)生的想象空間：第一段仿佛聽(tīng)到了馬的嘶鳴聲、蜜蜂的嗡嗡聲、青蛙的呱呱聲、小貓的喵喵聲……第二段仿佛聽(tīng)到了楊科的呻吟聲、被打的棍棒聲、兇狠的謾罵聲、楓樹(shù)的哭啼聲……伴隨音樂(lè)的想象很大程度激起了學(xué)生的情感交流和求異思索的沖動(dòng)。

三、激發(fā)創(chuàng)新思維，設(shè)計(jì)探索機(jī)會(huì)

我時(shí)常在小學(xué)作文的課堂上設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新求異、留有余地的片段表演，為學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些“空白”，讓學(xué)生在“空白”中去“創(chuàng)”，如在一處習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，告訴學(xué)生“閉上眼睛，老師會(huì)帶來(lái)驚喜！”，等學(xué)生睜開(kāi)眼睛時(shí)，我已扮演成一位獵人，說(shuō)道：“今天中午我可以美餐一頓啦，哈哈！”此時(shí)學(xué)生也樂(lè)開(kāi)了花，積極性一下調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生仿佛進(jìn)入了“大自然中，一個(gè)獵人正在捕殺麻雀”的情景，此時(shí)，一名學(xué)生站立了起來(lái)說(shuō)：“請(qǐng)不要開(kāi)槍，麻雀是益鳥(niǎo)，我們要保護(hù)它”，我聽(tīng)而不聞，擺出想繼續(xù)捕殺麻雀的樣子，此時(shí)很多學(xué)生急了，都在想怎樣制止捕殺麻雀的行為，當(dāng)中一名學(xué)生跑到老師前面，按下槍口，鄭重說(shuō)道：“請(qǐng)放下獵槍吧，麻雀是益鳥(niǎo)，一天能捕捉好多害蟲(chóng)，一年能保護(hù)大量的糧食，保護(hù)糧食、保護(hù)益鳥(niǎo)、保護(hù)地球的生態(tài)平衡是我們每個(gè)人應(yīng)該做的！”其他學(xué)生都觸景生情，一個(gè)個(gè)理由充分，分析透徹，一篇篇好的習(xí)作就在妙趣橫生的表演中、在創(chuàng)新思維的激發(fā)中生成，學(xué)生的作品從各個(gè)角度著眼，表達(dá)曉之以理、動(dòng)之以情，突出表達(dá)了學(xué)生創(chuàng)造思維的流露和心理體現(xiàn)。

四、發(fā)展創(chuàng)新思維，運(yùn)用多種手段

創(chuàng)新的欲望不是抽象的心理活動(dòng)，也不是超越現(xiàn)實(shí)生活的奇思妙想，而是一種通過(guò)創(chuàng)造性活動(dòng)去滿足創(chuàng)新需求的動(dòng)機(jī)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，適時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造條件，激發(fā)欲望、啟迪思維，讓學(xué)生從多方面多角度去訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造心理的培養(yǎng)有著相當(dāng)重要的意義，現(xiàn)代教育技術(shù)中的各種手段都可以將一些比較抽象的畫面或淺顯易懂的圖畫直接展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，要學(xué)生邊看邊想，抓住畫面中的重點(diǎn)，從更多側(cè)面思考、多層面想象，把觀察與思考結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生的思維發(fā)散與集中，以此加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。如以此看圖作文訓(xùn)練，圖上畫出了一株月季花斜插在水池內(nèi)，花枝上綁著一條小毛巾，畫面上沒(méi)有人，沒(méi)有文章，給學(xué)生留下了無(wú)限思考的空間，有的學(xué)生寫道：“早上××去上學(xué)，看著美麗的月季花被風(fēng)吹倒了，她急中生智，解下自己脖子上的圍巾把月季花綁起來(lái)，可是花枝怎么也站不直，她想出一個(gè)辦法來(lái)，找一根小棍支撐上，終于綁好了，花兒好像也綻開(kāi)了笑臉。”有的學(xué)生寫道：“有位同學(xué)踢足球，由于開(kāi)大腳失誤，球飛滾到了花池中，把一顆月季花的花枝撞斷了，他出于內(nèi)疚把花枝綁好，并主動(dòng)向花園的園丁叔叔道了歉?！辈煌氖д`過(guò)程，編寫的故事也不一樣，看著幾十篇內(nèi)容不一的習(xí)作，足以感到幾十顆創(chuàng)新求異的心靈在跳動(dòng)。

新課改小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新，是在打好基礎(chǔ)的前提下的創(chuàng)新，是在語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中的創(chuàng)新，是有助于提高聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的創(chuàng)新，語(yǔ)文學(xué)科必須發(fā)揮創(chuàng)新思維的功能，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力放在重要地位，把創(chuàng)新教育融入課堂教學(xué)之中。

【作者單位：石家莊青園街小學(xué) 河北】