激活興趣搜集素材提高能力

徐波

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，聾校語文教學(xué)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。然而對(duì)于學(xué)生的寫作能力，卻依然質(zhì)量不高。聾生感到難，難在一方面“無話可說”，另一方面“有話難說”；對(duì)教師來說也難——作文教學(xué)費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，還很難在短期內(nèi)見效。怎樣提高作文教學(xué)效果，是整個(gè)聾校語文教學(xué)體系中至關(guān)重要同時(shí)又是最不容易找到答案的課題。如何推進(jìn)作文教學(xué)，切實(shí)提高聾生的寫作能力，使作文教學(xué)收到事半功倍的效果呢？筆者在此作一些粗淺的探究。

一、指導(dǎo)激活寫作興趣

結(jié)構(gòu)課程理論教育家布魯納認(rèn)為：“任何一門學(xué)科都有基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生只有掌握了基本結(jié)構(gòu)，才能產(chǎn)生大量的遷移。”在作文教學(xué)中同樣應(yīng)用，可是對(duì)于語言組織有障礙的聾生來說，如何才能將這些素材組織起來，使之有條不紊，生動(dòng)形象呢？

1.激發(fā)興趣，共享快樂。習(xí)作要求寫出真情實(shí)感，其行文表達(dá)應(yīng)落腳在“趣”和“情”上。傳統(tǒng)的作文教學(xué)只關(guān)注學(xué)生遣詞造句的本領(lǐng)，把作文的批改作為每次作文訓(xùn)練的終結(jié)，這讓小學(xué)生很難感受到寫作的愉悅。而寫作不光是語言學(xué)習(xí)的需要，更為了健康自然地宣泄感情和溝通，使聾生得到情感上的滿足。教師應(yīng)引導(dǎo)聾生在作文中自由表達(dá)，讓寫作成為他們生活的需要。

2.加強(qiáng)指導(dǎo)，模仿內(nèi)化。小學(xué)語文教材中有許多事寫得很好的范文，我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教材的典范作用，注意引導(dǎo)聾生從教材中學(xué)到寫作方法和寫作技巧，然后模仿習(xí)作——獨(dú)立運(yùn)用——內(nèi)化習(xí)慣，力爭(zhēng)每教一篇課文，都能使聾生在寫作上有所收獲。

3.放飛想象，勇敢表達(dá)。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！弊魑囊坏┦チ讼胂螅蜁?huì)黯然失色，缺乏生機(jī)。小學(xué)生的想象力是豐富的，表達(dá)了他們的童真童趣。當(dāng)然，想象不是漫無邊際的，應(yīng)是合情合理的，表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的情感。

二、搜集寫作素材

只有占有了大量新鮮而獨(dú)特的作文素材，才能談到如何寫作的問題，這就要求學(xué)生首先要學(xué)會(huì)收集寫作素材。我們知道，全部的寫作來源于全部的生活?？上鄬?duì)而言，聾啞學(xué)生的生活比較單一，這就要求我們教師獨(dú)具慧眼，善于引導(dǎo)聾生最大限度地利用好周圍的資源，激發(fā)聾生的思維，使他們把寫作當(dāng)作一種生活的享受。

1.欣賞家鄉(xiāng)景色，豐富寫作素材。聾啞孩子因自身的缺陷，公園去得少，汽車乘得少，都市的繁華見得也不多?？伤麄兇蠖喽际寝r(nóng)村的孩子，田間他們?nèi)サ枚?，只要鼓?lì)孩子們利用節(jié)假日走進(jìn)菜園，鉆進(jìn)大棚，用眼去看，用手去動(dòng)，用腦去想，在充實(shí)生活的同時(shí)，還能豐富學(xué)生的生活場(chǎng)景，這種把作文教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，變單一封閉式教學(xué)為多元開放式教學(xué)，為學(xué)生提供了豐厚的生活素材。

2.豐富學(xué)校生活，積累寫作素材。離開家庭，聾啞學(xué)生的生活幾乎全部在學(xué)校，這就要求我們要豐富學(xué)生的學(xué)校生活內(nèi)容形式，有意識(shí)組織活動(dòng)，為學(xué)生積累較典型的寫作材料，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)生活的過程中深化作文主題。讓學(xué)生由被動(dòng)地聽變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，由只是吸收變?yōu)樽约涸賱?chuàng)造的學(xué)。

3.捕捉生活趣事，記錄寫作素材。羅丹曾說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！痹谖覀兩畹淖匀画h(huán)境和社會(huì)環(huán)境中，寫作素材可以說是俯拾皆是。通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察自然、觀察社會(huì)，通過對(duì)家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活，各種趣聞樂事，進(jìn)行細(xì)致觀察，隨時(shí)捕捉信息，并指導(dǎo)學(xué)生思考、提煉，將自己在生活中的發(fā)現(xiàn)用日記的形式記錄下來，最后通過原生態(tài)的真實(shí)生活讓學(xué)生的作文課堂教學(xué)回歸本真。

三、多方位提高寫作能力

長(zhǎng)期以來，教師講，學(xué)生寫，教師改，成了作文教學(xué)的模式。這種模式既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的能力。應(yīng)該讓聾生更多地、更直接地接觸作文材料，在作文修改的活動(dòng)中掌握運(yùn)用語言文字的規(guī)律，逐步提高自己的寫作水平。

1.方法傳授。教師挑選一篇存在問題比較普遍的作文，從題目是否恰當(dāng)，內(nèi)容是否合理，中心是否明確，重點(diǎn)是否突出，選材是否新穎，層次是否分明，首尾是否呼應(yīng)，語句是否通順，標(biāo)點(diǎn)是否正確，書寫是否工整，格式是否正確等多方面修改作文，教給聾生“增、刪、調(diào)、改”等多種修改方法。

2.實(shí)踐體驗(yàn)。在聾生掌握一定的修改方法和技巧后，針對(duì)自己的初稿，大膽讀，邊讀邊改，邊改邊讀，教師在一旁指點(diǎn)，幫助學(xué)生克服畏難情緒，放手讓學(xué)生自己去解決問題。

3.交流互評(píng)。以小組為單位互改作文，通過自改和互改，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓聾生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。各組推薦優(yōu)秀習(xí)作在課堂上朗讀、交流，這樣既有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)如何寫文章，又有利于學(xué)會(huì)如何改文章。

四、全面樹立寫作信心

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)重視對(duì)寫作過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)。”習(xí)作教學(xué)必須綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，將教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重挖掘聾生習(xí)作的閃光之處并給予褒獎(jiǎng)，讓他們?cè)黾幼孕?，發(fā)揮其寫作技能。

當(dāng)然最后的評(píng)價(jià)，有時(shí)也可以先讓學(xué)生之間互相批改寫上評(píng)語，然后教師在此基礎(chǔ)上再加修改和寫評(píng)語，甚至學(xué)生也可對(duì)教師批文中的意見提出不同看法，從而使學(xué)生感受到自己的責(zé)任感，產(chǎn)生更高的積極性去學(xué)習(xí)。

綜上所述，提高聾生的作文能力不是一時(shí)一刻的問題，需要我們持之以恒，堅(jiān)持不懈。我們還要不斷探索，依據(jù)耳聾學(xué)生學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)，在平時(shí)教學(xué)中堅(jiān)持看、說、讀、寫訓(xùn)練，讓學(xué)生走進(jìn)生活，多閱讀、多觀察、多積累、多實(shí)踐，創(chuàng)出一條扎實(shí)有效的發(fā)展耳聾學(xué)生學(xué)好語言的新路，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，從而切實(shí)提高聾生的寫作能力和水平。

【作者單位：東?？h特殊教育學(xué)校 江蘇】