發(fā)動(dòng)數(shù)學(xué)活動(dòng)的“游戲”引擎

吳曉華

幼兒正處于數(shù)學(xué)教育的最佳時(shí)期，但是數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)枯燥，加上幼兒邏輯思維能力相對(duì)較差，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題，讓幼兒教師不知從何施教。我們寄希望于游戲活動(dòng)這一載體，希望能設(shè)計(jì)出巧妙的教育方法，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的最初敏感性，建立起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

一、以趣味為原則，把游戲融入幼兒數(shù)學(xué)集體教學(xué)

1.教育游戲的合理選擇

既然要培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該注重游戲的合理選擇，要結(jié)合幼兒的理解能力和興趣愛(ài)好來(lái)選擇或設(shè)計(jì)游戲，這將直接決定孩子的理解和接受程度，決定著是否可以讓他們?nèi)谌胗螒蛑?，?shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。幼兒教師要了解孩子們具備的數(shù)學(xué)能力，知道他們能理解什么東西，在這一基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)游戲，選擇游戲。一個(gè)好的游戲教會(huì)孩子的不僅僅是知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)過(guò)程的循序漸進(jìn)

在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重循序漸進(jìn)的原則。數(shù)學(xué)知識(shí)總是蘊(yùn)含著較強(qiáng)的邏輯思維，而幼兒的認(rèn)知水平有限，他們很難理解數(shù)字與符號(hào)之間的微妙關(guān)系。因此，幼兒教師不能急于求成地對(duì)幼兒進(jìn)行強(qiáng)行灌輸，要找到教育過(guò)程的合適切入點(diǎn)，可以將數(shù)學(xué)中的有關(guān)概念和符合設(shè)計(jì)到游戲的環(huán)節(jié)中，讓游戲的作用在數(shù)學(xué)教育中得到充分發(fā)揮。

當(dāng)孩子們奠定了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)后，就可以由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深，逐漸設(shè)計(jì)一些相對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)游戲，進(jìn)行符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)拓展，一點(diǎn)一點(diǎn)地將數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講給孩子們，讓他們逐步把握游戲過(guò)程的同時(shí)，漸進(jìn)式地形成數(shù)學(xué)認(rèn)知。

3.好奇心的有效利用

雖然幼兒的認(rèn)知和理解能力有限，但是他們有較強(qiáng)的好奇心和求知欲。尤其是對(duì)那些已經(jīng)具備一定判斷力的幼兒來(lái)說(shuō)，好奇心更能促進(jìn)他們對(duì)新鮮事物的認(rèn)識(shí)。因此，幼兒教師應(yīng)該盡可能地以游戲娛樂(lè)的方式，讓孩子們對(duì)數(shù)字符號(hào)充滿好奇，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

例如，教師可以將圖片分類游戲運(yùn)用到對(duì)幼兒的最初的數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，在學(xué)習(xí)圖形概念時(shí)，做一些色彩各異的圖形讓幼兒進(jìn)行分類，從而在分類游戲中對(duì)圖形形成客觀認(rèn)識(shí)。再例如，教師也可以將找伙伴游戲運(yùn)用到對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)中，每個(gè)小朋友背后都貼著不同顏色的數(shù)字，讓小伙伴們找與自己背后顏色相同的小朋友，每?jī)蓚€(gè)小朋友在一起組成一組，每組都不能多，起初小朋友會(huì)好奇這樣做的目的是什么，在游戲中有的小朋友恰好能夠找到自己的伙伴，這就是雙數(shù)，而有的小朋友的伙伴最后都被找沒(méi)了，只剩下自己一個(gè)，這就是單數(shù)。

二、以參與為前提，把游戲貫穿于幼兒數(shù)學(xué)集體教學(xué)

1.有效激發(fā)幼兒的主體意識(shí)

之所以要將游戲貫穿于幼兒數(shù)學(xué)教育中，就是為了能夠讓幼兒以游戲主體的身份參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。在剛接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，幼兒會(huì)有一些排斥，畢竟學(xué)習(xí)沒(méi)有做游戲更受孩子們歡迎，這就需要老師讓孩子們認(rèn)識(shí)到自己可以主宰游戲的設(shè)計(jì)，同樣可以主宰數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

例如，讓孩子們進(jìn)行數(shù)學(xué)方位區(qū)分，提到“上”小朋友就舉手，提到“下”小朋友就蹲下，再用在不同的手腕上套不同顏色皮筋的方式來(lái)區(qū)分左和右。在游戲過(guò)程中，無(wú)論上下左右，自己的身體都是中心，讓孩子感受到這種主體意識(shí)，同時(shí)，孩子也是這個(gè)游戲的主體，更是這個(gè)數(shù)學(xué)方位學(xué)習(xí)的主體。

2.客觀把握幼兒的心理特點(diǎn)

數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，通過(guò)學(xué)習(xí)可以讓幼兒的邏輯思維能力得到有效鍛煉，不同年齡的幼兒心理存在一定差異。在數(shù)學(xué)教育中，以幼兒的心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，教師讓幼兒參與到游戲中，通過(guò)與幼兒心理發(fā)展規(guī)律相同步的游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)。

例如，領(lǐng)小朋友玩貓媽媽分魚的游戲，把六條小魚分給兩只小貓，保證每只小貓都有魚吃，并記錄每一次分魚后的數(shù)量，小朋友在分魚的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，一只小貓分多了，另一只小貓就會(huì)少分，進(jìn)行多次不同的嘗試，盡可能讓分魚的過(guò)程更公平，符合幼兒愛(ài)心的心理特點(diǎn)，幼兒既開心地做了游戲，也能夠?qū)W到數(shù)學(xué)數(shù)字與多少方面的知識(shí)，也與幼兒愛(ài)心心理相吻合。

三、以辯證法為方法，把游戲滲透到幼兒數(shù)學(xué)集體教學(xué)中

1.堅(jiān)持學(xué)習(xí)與娛樂(lè)相結(jié)合的方法

盡管幼兒即將進(jìn)入小學(xué)的義務(wù)教育階段，但是也不能制造較大的學(xué)習(xí)壓力，在數(shù)學(xué)教育中要做到勞逸結(jié)合，把游戲活動(dòng)滲透到數(shù)學(xué)教育中，讓學(xué)習(xí)過(guò)程與游戲娛樂(lè)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮更好的數(shù)學(xué)教育效果。

例如，同樣是動(dòng)物，但是不同的大小表現(xiàn)出的重量是不同的，老師可以通過(guò)一些圖片讓小朋友們看到小貓要比小狗輕，小狗要比小豬輕，因?yàn)樾」废喈?dāng)于兩只小貓重，小豬相當(dāng)于兩只小狗重，小豬就相當(dāng)于四只小貓重。小朋友們?cè)谕孳E蹺板游戲時(shí)也會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，哪個(gè)體重稍大的小朋友就會(huì)將體重稍小的小朋友壓起來(lái)，這就是數(shù)學(xué)中的重量問(wèn)題，大家在開心地玩蹺蹺板游戲時(shí)將重量的數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)并掌握。

2.堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法

對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，絕不能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成枯燥的理論學(xué)習(xí)，這樣會(huì)大大挫傷他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都非常不利，因此，在數(shù)學(xué)教育中要將數(shù)學(xué)的理論與游戲的實(shí)踐相結(jié)合，尤其是通過(guò)實(shí)踐來(lái)加深幼兒對(duì)數(shù)學(xué)理論的理解。

例如，在2、3、5的加減運(yùn)算問(wèn)題教學(xué)中，老師反復(fù)告訴孩子們2+3=5，5-3=2，逐漸地孩子們對(duì)于加減法運(yùn)算的理論已經(jīng)掌握，但是達(dá)不到深入，老師可以讓五個(gè)孩子站到一起，讓其中兩個(gè)孩子離開隊(duì)伍，剩下就是三個(gè)，同樣的游戲，讓三個(gè)孩子的隊(duì)伍與兩個(gè)孩子的隊(duì)伍進(jìn)行結(jié)合，就組成了一支五個(gè)孩子的隊(duì)伍。

綜上所述，游戲?qū)τ谟變簲?shù)學(xué)教育是一種行之有效的載體，能夠使數(shù)學(xué)教育過(guò)程充滿趣味性，調(diào)動(dòng)幼兒的參與熱情，實(shí)現(xiàn)更為理想的教育效果。

【作者單位：蘇州相城區(qū)蠡口中心幼兒園 江蘇】