幼兒審美能力發(fā)展的實施策略

陳燕芬

德國哲學家黑格爾曾經(jīng)指出：“美是人類最早的老師?！薄懊赖慕逃哂薪夥潘枷肫焚|(zhì)的功能?！睈勖乐?，人皆有之。期望得到美的享受是人的普遍心理需求，幼兒同樣都有這種心理需求。《幼兒園教育指導綱要（試行）》藝術(shù)領(lǐng)域的“內(nèi)容與要求”部分明確指出：幼兒園應“引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣”。美育是對幼兒實施全面素質(zhì)教育中不可缺少的一個重要領(lǐng)域，美育活動可以幫助幼兒提高欣賞水平，形成正確的審美情趣，從而提高他們綜合的審美素質(zhì)。幼兒審美素質(zhì)教育實質(zhì)上是審美的啟蒙教育，《綱要》的這一精神表明了對幼兒進行審美教育的重要性。幼兒期不僅是發(fā)展幼兒語言能力的關(guān)鍵期，而且也是進行審美啟蒙教育的最佳期，因此在幼兒期根據(jù)幼兒好奇、好動、好問、愛美的身心特點，借助美工活動培養(yǎng)幼兒的審美能力，既有助于調(diào)動幼兒主動學習的興趣，更有助于發(fā)展幼兒其他領(lǐng)域的智能，培養(yǎng)其良好的情感品質(zhì)。反之，在幼兒的一生中如果缺少美育這一環(huán)節(jié)，教育就成為殘缺的教育。可見審美教育對幼兒來說，具有重大的發(fā)展價值。

一、給幼兒自由、自主的創(chuàng)作空間

幼兒在創(chuàng)作作品時通常來自一種直覺和靈感，幼兒的藝術(shù)思維更容易受他人暗示，如果老師不斷問他在畫什么、想什么，要求孩子按著自己的思路走，他很可能因此放棄自己正在創(chuàng)作的主題。在幼兒美工活動中，一方面教師要為幼兒提供最大限度的自由，創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的環(huán)境，注重幼兒本人的心理活動和意愿，尊重幼兒自己對內(nèi)容和畫法的選擇，著眼于幼兒的自我表現(xiàn)和創(chuàng)新；另一方面教師要通過給幼兒更多的自由，把幼兒的潛力挖掘出來。這也是藝術(shù)教育的真諦所在。而傳統(tǒng)的“示范—指導”繪畫教學模式正是由于教師的過多指導與干預，使幼兒習慣于依賴教師的指導與幫助，從而壓抑了幼兒的個性，束縛了幼兒的創(chuàng)造力和想象力，違背了藝術(shù)教育的宗旨。教師只有真正理解“自由”的含義，才能理解藝術(shù)教育的本質(zhì)。

二、理解幼兒，走進孩子的心靈

當幼兒具有強烈動手創(chuàng)作欲望時，他們往往會手忙腳亂，興奮得忘乎所以。以往老師會過于強調(diào)在集體活動中的紀律性，有些幼兒礙于老師的嚴厲，對自己的行為會下意識地收斂，這樣往往限制了幼兒的創(chuàng)造性。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。幼兒的創(chuàng)造心靈，就如同露珠，露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，需要教師倍加呵護，從而又有利于幼兒創(chuàng)作時放開膽子發(fā)揮想象，表現(xiàn)自己的審美情趣。教師不能把自己的審美意識和情趣強加于幼兒而扼殺幼兒的創(chuàng)造力。如為了迎接世界環(huán)保日的到來，我園大班年級組開展了描繪綠色家園的主題活動，大班的一些小朋友雖然很淘氣，但愛動腦筋。在繪畫過程中他們一會兒坐，一會兒站，一些小朋友不小心還打翻了顏料和水桶，教師不加干預也沒有指責，而是不斷為孩子提供所需物品。孩子們設(shè)計的綠色家園充滿想象力，畫面色彩豐富，從孩子的作品中我們看到了充滿稚拙、天真無邪、構(gòu)思獨特、造型夸張、色彩斑斕的思維和想象力，充分表達孩子們純真的思想感情以及對于綠色世界的認知和理解?？梢姡處熞o孩子自主自由的發(fā)展空間，真正去了解孩子，傾聽孩子，善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的閃光點，保護他們稚嫩的創(chuàng)造天性。

三、寬容呵護鼓勵，認同差異指導方法

哲學家、社會學家韓震先說過：“教育不應該成為制造失敗者的場所，而是激勵學生的加油站?！庇捎凇坝變涸诎l(fā)展水平、能力、經(jīng)驗”等方面的個體差異，他們的審美感悟與體驗也是不同的。在美工活動中，教師要主動、積極地去傾聽幼兒的心聲，以賞識的眼光理解、接納每個幼兒的不同感受，正確對待他們在掌握表現(xiàn)技能以及創(chuàng)造能力方面的差異，鼓勵他們用自己的方式大膽表現(xiàn)所思所想，呵護他們的點滴成就，以調(diào)動他們的審美積極性。

正確的評價固然重要，適時的幫助也必不可少。在美工活動中，要對不同能力的孩子給予適時的幫助和支持，幫助他們獲得成功。

四、關(guān)注幼兒，提供適宜的物質(zhì)材料

心理學家皮亞杰指出：“學習是主體主動活動的過程，兒童是通過自行操作去建構(gòu)知識的。”要支持幼兒活動的需要，就要為幼兒提供豐富的、能自由操作、轉(zhuǎn)換、組合的活動材料。教師提供給幼兒的物品很單一將會直接影響幼兒的創(chuàng)作。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師應為幼兒提供接觸多種工具材料及廣泛運用的機會，使幼兒不斷變化、創(chuàng)造，習得各種表現(xiàn)手法。材料可以是生活中各種蔬菜、水果、果仁、樹葉、面粉、沙、泥、紙等，工具除了筆、剪刀、膠水，還可以是棉簽、牙簽等，讓孩子通過折、剪、貼、捏、撕等各種制作方法進行自由選擇，自主設(shè)計，給孩子充分的創(chuàng)作空間。我們在班級的美工區(qū)中都準備了各種材料供幼兒創(chuàng)作。每次活動，美工區(qū)域的孩子總特別多。美工區(qū)域活動，給予孩子們很大的發(fā)展空間，不僅工具、材料完全由幼兒自由選擇，而且教師從不打擾孩子的活動，只是全心全意關(guān)注孩子，聆聽他們的說話，觀察他們的動作、眼神、表情、情感流入，提供適時的幫助。教師的做法使小朋友們有了更多的自己克服困難及向同伴學習的機會。在美工區(qū)域中，我看到了幼兒的探究熱情和創(chuàng)造精神，看到了孩子們富有個性的解決問題的方法和伙伴們的真誠合作。

總之，學前兒童審美能力的培養(yǎng)，是進行藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)欣賞的必要條件，可以說培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和動手能力是對幼兒實行審美教育的關(guān)鍵所在。美工活動的特點是以顏色、線條、動作、材料等生動具體的活動來感染幼兒，使他們在操作活動中潛移默化地受到陶冶，接受教育。要充分培養(yǎng)幼兒的審美能力，就必須充分挖掘教育資源，合理選擇美工活動的教材，探索出一系列行之有效的教學方法。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點和審美能力差異以及個體差異，發(fā)現(xiàn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，及時地生成、調(diào)整美工教學活動的內(nèi)容，使每一個幼兒的審美情趣都能提高。

【作者單位：蘇州市姑蘇區(qū)婁門街道東環(huán)幼兒園鼎尚總園 江蘇】