寫生讓幼兒美術(shù)作品閃耀個性的光芒

沈瑜

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將藝術(shù)領(lǐng)域劃分為感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個子領(lǐng)域。藝術(shù)創(chuàng)作的主要來源——寫生。寫生是一項既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性的活動；是既貼近幼兒的生活來選擇感興趣的事物，又有利于拓展幼兒的視野和經(jīng)驗。能提高孩子的造型能力，增加幼兒對美的感受力，使繪畫活動真正成為快樂的藝術(shù)體驗。

一、個性光芒之——戶外情境寫生

戶外情境寫生課程是非常符合幼兒現(xiàn)階段需要的，它不僅能促進(jìn)幼兒觀察力的發(fā)展，而且有助于激發(fā)幼兒繪畫創(chuàng)作的潛能。我們改變以往傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式，與幼兒共同走出教室，離開范畫教學(xué)，在大自然環(huán)境中鼓勵幼兒運用自己的各種感官，仔細(xì)觀察，大膽描繪，挖掘幼兒的各項能力。幼兒們自主地挖掘和尋找著自己喜歡的寫生主題，運用眼、耳、口、鼻、手等各種感官參與到觀察中，通過看一看、聽一聽、摸一摸、聞一聞、說一說的方式與寫生對象進(jìn)行互動，逐步構(gòu)建表象，再通過寫生創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來。

在平時的繪畫活動中，畫樹都大同小異：一個“丫”形樹干，一個圓形樹冠，造型和顏色都比較單調(diào)、統(tǒng)一。寫生是改變孩子“模式化”的良好途徑。這回，我就帶著孩子們到戶外寫生《各種各樣的樹》，秋天，樹的變化也比較明顯，不僅可以讓幼兒觀察到樹的外形特征，還可以觀察到樹的落葉變化；同時選擇不同外形的樹讓幼兒進(jìn)行比較，落光了葉子的合歡樹，結(jié)滿果子的銀杏樹……孩子們可以盡情選擇自己喜歡的樹木進(jìn)行觀察，更能促進(jìn)幼兒對樹的認(rèn)識及觀察能力的發(fā)展。通過幾次戶外樹木寫生，孩子腦中呈現(xiàn)出來的樹的形象各不相同，孩子筆下也有具體生動、豐富多樣樹的形象。戶外情境寫生有很多很多，我們要充分利用身邊的資源，及時地隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒觀察，表現(xiàn)，大膽創(chuàng)作。

二、個性光芒之——豐富美術(shù)材料

近年來，美術(shù)材料不斷革新，層出不窮，給幼兒美術(shù)創(chuàng)作帶來了無窮的新視點，也成就了個性化的創(chuàng)作形式。如炫彩刮畫紙、創(chuàng)意白刮紙、彩砂紙、玻璃卡紙等材料，讓幼兒充分感受到不同材質(zhì)帶來的不同畫面效果。

如大班美術(shù)寫生活動《水果》，由于在平時的美術(shù)活動中，孩子們都是在白紙上畫水果，缺少吸引力，于是，我們嘗試改變作畫的材料，讓孩子在沙皮紙上畫畫，沙皮紙有毛毛的感覺，一下子激發(fā)了孩子們創(chuàng)作的欲望，孩子們一邊畫，一邊說，“好好玩啊！”在沙皮上畫畫，畫出來的畫更有立體感，孩子們都體會到了成功的喜悅。俗話說得好：興趣是最好的老師，只有孩子愿意創(chuàng)作，才能發(fā)揮他們的潛能。

三、個性光芒之——教師有效指導(dǎo)

1.方法有效

教師應(yīng)該有一雙“慧眼”，應(yīng)該善于捕捉孩子們感興趣的事物，從這些事物上引發(fā)、生成一些有意義和價值的活動。教師要充分理解和尊重幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒，創(chuàng)作中不要過多干預(yù)，不能把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，更不能為追求結(jié)果“畫得像不像”作為標(biāo)準(zhǔn)，而對幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。

這次美術(shù)寫生活動《菊花》，讓孩子通過寫生的方式畫菊花。我也收集了許多各種各樣的菊花的圖片。周末讓幼兒去公園或花鳥市場觀察菊花。上課的時候，讓孩子們摸一摸，看一看，聞一聞。你覺得菊花是什么樣子的？菊花像媽媽的卷頭發(fā)，有的花朝里面開，一朵花上面有不同的顏色……之后再進(jìn)行局部特征的捕捉和放大，對于花進(jìn)行了重點的觀察和引導(dǎo)，再通過寫生的方式進(jìn)行創(chuàng)作。活動結(jié)束時，我驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們的繪畫不再千篇一律，每個孩子都有他自己的想法。他們從不同的角度對菊花進(jìn)行了寫生，無論從顏色、角度、大小、形態(tài)上，都呈現(xiàn)出了千姿百態(tài)，更有的孩子對于重疊及細(xì)微色彩的變化捕捉得非常到位。

2.指導(dǎo)有效

寫生前

幼兒開始寫生前教師可以提適當(dāng)?shù)囊?，如：“你看到綠蘿哪些葉子，哪些地方亮一點？哪些是被遮住的，哪些在你的眼前？……”這樣的要求能夠支持幼兒更快更好地進(jìn)行創(chuàng)作，同時也能夠支持能力強(qiáng)的幼兒進(jìn)行深入的創(chuàng)作。

寫生中

適時的鼓勵，讓幼兒更有自信。引導(dǎo)孩子應(yīng)該把眼前看到實物畫好。對已有創(chuàng)作中好的部分進(jìn)行肯定，讓他們大膽地畫，即使畫錯了也不要緊，適當(dāng)?shù)靥砑泳€條進(jìn)行修改。要讓幼兒覺得自信，覺得沒有好與壞，對與錯，因為我們只是在表現(xiàn)自己看到的部分。

創(chuàng)作結(jié)束前

適度的指導(dǎo)，激勵孩子的創(chuàng)作熱情。我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子創(chuàng)作中的閃光點?！澳阌^察可真仔細(xì)，就連這么細(xì)小的地方你都表現(xiàn)出來了。”“你的遮擋關(guān)系處理得很好哦，后面的葉子被前面的遮住了……”

另外，一些幼兒由于觀察時不夠仔細(xì)，在完成基本畫面后，就不能夠繼續(xù)深入了，此時教師也應(yīng)及時指導(dǎo)。如玩具熊身上長滿了毛，毛是長長的還是短短的，怎么樣表現(xiàn)出來，熊領(lǐng)結(jié)上的有什么漂亮的花紋？也可以讓幼兒走近看看，摸摸。讓幼兒發(fā)現(xiàn)心得創(chuàng)作細(xì)節(jié)，從而激勵起幼兒新的創(chuàng)作熱情。

四、個性光芒之——寫生環(huán)境開發(fā)

“環(huán)境生成課程，課程主題來源于幼兒與環(huán)境的互動作用。”提供給孩子一些可操作的可創(chuàng)造的材料，從而激發(fā)孩子的主動性，讓孩子與環(huán)境產(chǎn)生互動，使靜態(tài)的環(huán)境活起來，由原來的陳列式向美觀、可操作、富有教育價值發(fā)展。

在班級區(qū)域環(huán)境中，我們設(shè)計了寫生區(qū)，有的是設(shè)置在自然角里，而有的和語言區(qū)相結(jié)合，孩子們可以把自己在寫生區(qū)的寫生作品，放在自然角展示（寫生：植物角的各種植物），還可以放在語文區(qū)進(jìn)行表演（寫生：我喜歡的動物），更可以放在班級主題墻上（寫生：我的好朋友、好媽媽），體現(xiàn)幼兒活動的痕跡，這樣既再現(xiàn)了師幼之間近距離的對話，環(huán)境，又從多方面生動、直觀、真實地表現(xiàn)了幼兒、教師、家長之間親密的關(guān)系，幼兒與幼兒之間的情感氛圍等。

寫生畫是幼兒初步認(rèn)識世界、感知世界、表現(xiàn)世界的基本繪畫方式。我們尊重幼兒藝術(shù)表現(xiàn)能力的特點，積極培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造力，為幼兒的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【作者單位：常州市藻江花園幼兒園江蘇】