從幼兒生活經(jīng)驗角度談自主性游戲的開展

殷偉

陶行知先生說：“生活教育是以生活為中心之教育……生活與教育是一個東西，不是兩個東西。在生活教育的觀點看來，它們是一個現(xiàn)象的兩個名稱?！薄皬囊欢x上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育。”同時，我國《幼兒園教師指導綱要》明確指出幼兒以游戲為基本活動。兩者結(jié)合來看，我們可以認為，生活是幼兒教育的重要素材與來源，生活經(jīng)驗也是幼兒游戲的重要基礎。

一、發(fā)現(xiàn)問題

自主性游戲作為一種培養(yǎng)幼兒主動性、獨立性、創(chuàng)造性的游戲形式，以其輕松愉悅的游戲環(huán)境、豐富逼真的操作材料、均等的游戲機會、自愿選擇的方式等深受老師和孩子們的歡迎與喜愛。從“生活教育”的理念以及眾多一線教師的實踐經(jīng)驗得出：環(huán)境生活化、材料生活化、游戲內(nèi)容生活化、組織策略生活化等直接關系到幼兒自主性游戲水平的發(fā)展，從反面而言，生活經(jīng)驗直接反映了自主性游戲的水平。

為此，眾多學者呼吁幼教工作者要從幼兒園、家庭、社區(qū)等各種渠道來豐富幼兒的生活經(jīng)驗，以此來提高幼兒游戲水平。然而這些都只是從理論分析以及整體觀察的角度所提出的建議。筆者作為一線教師，通過大量的案例觀察與記錄發(fā)現(xiàn)：幼兒生活經(jīng)驗的個體差異是阻礙自主性游戲水平發(fā)展的重要因素。

二、認識問題

幼兒個體，首先是社會的存在。社會萬象，沒有一個個體的成長環(huán)境是相同的，沒有一個個體的生活經(jīng)驗是一致的，因此，不同的家庭背景、社會環(huán)境必定會產(chǎn)生幼兒生活經(jīng)驗的差異，進而導致了幼兒個體在游戲的過程中反映出不同的游戲水平。

在班級開設的“餐廳”游戲區(qū)域中，就有這樣兩位“小客人”。其中“小客人A”一進餐廳就徑直走到了食物展示臺，然后對廚師說“我要吃這個”，廚師馬上用餐具裝好食物，與“小客人”一手交錢一手交貨；但是“小客人B”走進餐廳后，卻直接向用餐區(qū)域走去，呼叫“服務員點餐”，這時在一旁休息的服務員馬上給客人“倒水”“點單”，然后通知廚師準備餐點。

盡管教師在本次游戲前與幼兒集體討論過“該如何點餐”，而且也是在幼兒的建議下采用了“先坐下點餐后付錢”的方式，但是游戲?qū)嶋H情況卻并非按照討論好的方法進行，而是“我行我素”。

難道“小客人A”的做法違背游戲規(guī)則？可是，自主性游戲本就是幼兒按照自主意愿進行的有創(chuàng)造性的，發(fā)展社會交往能力的游戲。

那么“小客人A”這樣做行嗎？答案是肯定的，因為這是他生活情境在游戲中的再現(xiàn)，是其生活經(jīng)驗的反應。

那么作為教師是不是就應該“放任不管”呢？答案是否定的。教師將自主選擇游戲的權(quán)利交給幼兒，讓幼兒隨心所欲地去干他們想干的一切事情，這種自主性游戲僅僅停留在“自”的層面上，追求的只是外在形式上的自由，不是對幼兒自主性游戲水平真正地促進與提高。

三、解決問題

那么我們該采取什么措施來縮小幼兒經(jīng)驗的個體差異以有效推動自主性游戲水平的提高？筆者經(jīng)過對自主性游戲中個體的觀察、記錄與思考，并在實踐中不斷嘗試與調(diào)整，遂從同伴影響、環(huán)境細節(jié)、材料多樣性與層次性、角色分配以及點評等方面逐一剖析與建議。

1.充分發(fā)揮同伴影響作用，有效提高幼兒游戲水平

班級幼兒小宇是建筑工地的“一把手”，是老師和小朋友眼中的“建筑師”。浩浩對班級建筑工地也是充滿興趣，但是他卻常常因為“不知道怎么搭建”半途而廢。為了提高班級幼兒的搭建水平，教師有意在適當時機安排他們搭檔建設工程，并且引導他們自行分配任務，通過合作，使他們不斷模仿、交流和實踐，終于在一段時間后，浩浩能夠很好地獨立完成搭建任務，而小宇也明白了如何帶好搭檔，教師也達到了有效提高班級幼兒建筑水平的目的。

2.在游戲多樣性的基礎上，實現(xiàn)“量身定做”的游戲環(huán)境

游戲的多樣性即為幼兒創(chuàng)設豐富多樣的環(huán)境、材料以及角色，滿足不同幼兒的需要。事實上，游戲的環(huán)境是依據(jù)生活設置的，游戲角色是根據(jù)社會角色進行分配的，游戲材料是依據(jù)社會需求提供的，游戲的情節(jié)也是日常生活發(fā)展的縮寫。但是幼兒生活經(jīng)驗的差異要求我們在創(chuàng)設環(huán)境、分配角色、提供材料等方面也要做到“因材施教”，即根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗差異提供不同層次且符合個體能力特點的游戲環(huán)境與材料，幫助每個幼兒在自身能力基礎上“跳一跳能夠得著”。

3.以欠缺的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，合理點評游戲

游戲結(jié)束時教師引導幼兒就游戲情況進行討論，幫助幼兒整理游戲中零散的經(jīng)驗，修正錯誤的經(jīng)驗并找出存在的問題，分享成功的經(jīng)驗，為下一次游戲的開展做好材料、經(jīng)驗等方面的準備。這是每位教師在每次游戲后必做的事情，但是我們常常會為了推動游戲情節(jié)的發(fā)展為游戲中的問題提供建議，亦或者在尋求有益于游戲情節(jié)發(fā)展的點，殊不知忽略了生活經(jīng)驗較少或認知尚薄淺的幼兒的觀點，致使在游戲進行的過程中往往會出現(xiàn)“炒冷飯”的現(xiàn)象。那么，作為一線教師，在考慮幼兒游戲均等機會，滿足不同層次幼兒需要的同時，我們該如何做好游戲的最后一個環(huán)節(jié)？關鍵就在“從底層落手，在高處引導”，即我們在游戲討論環(huán)節(jié)，一定要多鼓勵日常游戲水平較弱的幼兒提出的觀點并積極接納，同時也要考慮日常游戲水平較強幼兒提出的建議。這樣，教師不僅能夠全面了解幼兒的游戲水平，同時也能夠從幼兒實際生活經(jīng)驗角度出發(fā)采取有效的方法與措施！

大千世界，紛繁萬象。幼兒的個體差異之大，只有從事幼教工作的人才能小有體會。同樣的歌曲，有的幼兒一教就會，有的幼兒半個月學不會一首；但偏偏那個學不會的幼兒，卻又在武術領域大放異彩。每個幼兒都有他的特點，教師需認真觀察幼兒，做好游戲記錄，發(fā)現(xiàn)幼兒間的差異，之后因人而異，因材施教，因勢利導，將幼兒的個體差異與游戲中的不同角色材料合理搭配，以消除幼兒個體游戲水平差異為手段，達到提升幼兒整體游戲水平的目標。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)景城幼兒園 江蘇】