優(yōu)化課堂提問，豐盈課堂教學(xué)

朱紅娟

教師的教育教學(xué)活動離不開提問，恰當(dāng)、巧妙的提問，能收到點(diǎn)擊關(guān)鍵、一問傳神的效果。教學(xué)經(jīng)驗也表明：有效提問是溝通師生思維活動的紐帶；有效提問是驅(qū)使個體不斷探索未知領(lǐng)域的綿綿動力；有效提問是打開求知者智慧之門的金鑰匙。可見，有效提問是新課程以來高效課堂的必然要求。因此，作為一線小學(xué)語文教師的我們，在教育教學(xué)實(shí)踐中就要努力提高問的藝術(shù)。

一、有效提問的教育功能

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：問題是思維的先導(dǎo)。有效提問不但能夠激發(fā)學(xué)生的參與意識，而且還會收到“一石激起千層浪”的效果。教師的問題力求從開拓學(xué)生認(rèn)識的新領(lǐng)域和新視角出發(fā)，目的在于提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，滿足學(xué)生終身發(fā)展為目的。

1.有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性

學(xué)生主體性發(fā)揮得如何，不是看40分鐘課堂內(nèi)學(xué)生是否順利完成教師預(yù)設(shè)的問題，而是看在教師問題的引領(lǐng)下，學(xué)生思維能否到達(dá)一個新領(lǐng)域，能否開拓一個解決問題的新視角。教師必須精心備課，用心預(yù)設(shè)一些有深度、廣度、力度的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。當(dāng)學(xué)生的思維達(dá)到預(yù)設(shè)的領(lǐng)域時，教師要以一個點(diǎn)撥者的身份參與到學(xué)生的合作、探究活動中去，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中感受到思考的快樂。只有這樣，才能提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的積極性和主動性；才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自覺而持久的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，學(xué)生的主體地位凸顯正是新課程所積極倡導(dǎo)的，也是我們教師所期待的。

2.有助于學(xué)生形成科學(xué)探究能力

未來社會的競爭是人才的競爭，為了能在未來激烈競爭的社會站穩(wěn)腳跟，洶涌而來的知識經(jīng)濟(jì)要求孩子們必須把自己培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才，勇于探究的品質(zhì)是創(chuàng)新基石。因此，培養(yǎng)科學(xué)探究思維能力，掌握科學(xué)探究方法，語文教師也有不可推卸的責(zé)任。在教學(xué)過程中，教師的問題只有確保每個學(xué)生在所思、所悟的學(xué)習(xí)過程中有所得才是有效的。比如那些具有探究價值的問題可以延伸到課外，學(xué)生查閱資料、處理信息、與人合作等探究能力在實(shí)踐中得到提升。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

一個國家、一個民族只有不斷創(chuàng)新，才能屹立于世界民族之林。多年的教學(xué)實(shí)踐表明：有效提問是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造火花的發(fā)動機(jī)；有效提問是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的加油站。可見，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的提問是激發(fā)學(xué)生的好奇心，最大限度地提高其創(chuàng)新思維能力的有效途徑。

二、有效提問的藝術(shù)策略

1.巧妙創(chuàng)設(shè)情境的問題

創(chuàng)設(shè)情境就是教師在教育教學(xué)過程中，借助各種教學(xué)資源，把學(xué)生帶入到一個特定的情境中去。這個情境是引發(fā)學(xué)生探究、深思問題的介質(zhì)。在問題情境中，當(dāng)學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和思維方法無法解決新知識時，他們就會產(chǎn)生一種迫不及待力求解決問題心理懸念。因此，教學(xué)實(shí)踐中，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，可聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題情境，運(yùn)用實(shí)物演示問題，播放音樂渲染問題，借助音像再現(xiàn)問題，扮演角色體會問題等，目的在于讓學(xué)生帶著濃厚的興趣和熱情參與其中，它可以幫助學(xué)生深刻地理解文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在感受和體驗中走進(jìn)語文學(xué)習(xí)的殿堂，從而提高課堂效益。

案例一：在教學(xué)《春光染綠我們雙腳》內(nèi)容時，教師播放一組描繪春天的美輪美奐的圖片，和著優(yōu)美的背景音樂，對學(xué)生的視覺及聽覺都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，注意力馬上被吸引。這時教師發(fā)問：暖暖的春光讓人陶醉，和煦的春風(fēng)令人溫暖，你能不能告訴我，如果春游，你會選擇哪里？你能用幾個詞語來概括這些地方的特點(diǎn)？你知道是誰讓荒山披綠裝？是誰讓動物有家園？是誰讓環(huán)境更美麗？問題出現(xiàn)在這樣音畫結(jié)合的情境中，無形地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣和欲望。

2.伺機(jī)點(diǎn)撥的問題

孔子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。這就是說只有抓住提問的契機(jī)，才能提升提問的實(shí)效性。它猶如一把鑰匙，打開學(xué)生思想的閘門；它猶如一條紐帶，架起師生交流的橋梁；使師生的認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟奔騰不息，闊步向前?？梢?，教學(xué)中，教師如何啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生利用以往的認(rèn)知經(jīng)驗去尋找點(diǎn)撥問題的契機(jī)是擺在廣大一線語文教師面前的一個重要課題。教學(xué)經(jīng)驗告訴我們：當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的求知狀態(tài)時，才是教師點(diǎn)撥的最佳時刻，才是創(chuàng)造課堂奇跡的美好瞬間。若想讓每位學(xué)生都能在探索頓悟中體會到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的快感；若想讓每位教師在鋪墊、輔助的引發(fā)創(chuàng)設(shè)中感受到“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”的豪情，教師必須做到：敏感捕捉、準(zhǔn)確把握、伺機(jī)引發(fā)。

3.遷移拓展的問題

蘇格拉底說：問題是接生婆，它能促進(jìn)新思維的誕生。遷移教學(xué)的目的在于讓學(xué)生利用已有的知識，探索、發(fā)現(xiàn)新的認(rèn)識。遷移拓展是知識的轉(zhuǎn)化、鞏固與深化的過程。遷移活動效果如何，關(guān)鍵看教師問題引導(dǎo)是否有效。

案例四：在學(xué)習(xí)完《在大海中永生》一課時，通過學(xué)習(xí)，知道了永生的并不是鄧小平本人，而是他的思想、他的精神。這一切都源于他對人民對祖國的熱愛。是愛成就了偉人，我們要繼承他的精神，學(xué)習(xí)他報效祖國的偉大情懷。我讓學(xué)生課后收集一些發(fā)生在自己身邊的愛的故事。并能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際談出自己的感悟，如何用自己的實(shí)際行動把愛傳遞。

總之，課堂提問是一種有效組織教學(xué)的形式。啟發(fā)性的提問能收到“牽一發(fā)而動全身”的藝術(shù)效果。開放性的提問是推動學(xué)生思維向縱深目標(biāo)進(jìn)發(fā)的銳利武器。因此，教師必須站在整節(jié)課、整篇課文的高度來謀劃、設(shè)計出一組具有探索價值的問題，激發(fā)學(xué)生不斷探索、不斷向前。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)越溪實(shí)驗小學(xué) 江蘇】