優(yōu)化課堂管理方式提升自主探究能力

徐欽

課堂管理是教師教學藝術(shù)的彰顯，也是教師構(gòu)建高效課堂、圓滿實現(xiàn)教學目標的前提和保障。小學信息技術(shù)課堂的管理問題，一直困擾著一線教師，特別是剛工作的青年教師。那么，在日常教學工作中，信息技術(shù)教師又該如何進行課堂管理，提高教師課堂教學的幸福指數(shù)呢？

一、小學信息技術(shù)課堂存在的問題

1.信息課堂紀律松散

信息技術(shù)課是小學生比較喜歡的一門課程，點擊鼠標，操作鍵盤，就能有許多收獲與體驗。但是有些學生的學習態(tài)度不夠端正，認為信息課就是一門放松玩耍的課程，越是高年級的學生這種想法更普遍。

2.用電腦玩游戲、上網(wǎng)聊天等

信息技術(shù)課的內(nèi)容有一部分是網(wǎng)絡基礎(chǔ)，在網(wǎng)絡開放的狀態(tài)時，學生更熱衷于上網(wǎng)聊天、打游戲，不愿意參與到課堂活動中來。或者在課間時，學生也會玩電腦中自帶的掃雷、蜘蛛紙牌等游戲，完全不顧學習任務。

3.對學習任務積極性不高，不夠重視

在現(xiàn)行的教育制度下，學校對信息技術(shù)課程沒有所謂嚴格意義上的考核。每個班每周只有一節(jié)信息課，如果遇到考試、運動會、春游時，還要被占用。所以學生從心理上沒有重視信息技術(shù)課，以娛樂放松的心態(tài)來網(wǎng)絡教室。

4.對信息技術(shù)的認知水平有差異

雖然現(xiàn)在幾乎每個家庭的都有不止一臺的電腦，學生很早就接觸計算機，但是在操作技能水平上仍有差異。學習能力強的學生在很短的時間內(nèi)完成任務，這些學生就會無所事事。而有些基礎(chǔ)比較差的學生連最基本的操作都很浪費時間，跟不上學習的節(jié)奏。

二、信息技術(shù)課堂中出現(xiàn)問題的原因分析

1.學科方面

信息技術(shù)課的上課地點不是傳統(tǒng)的教室，而是在機房，學生面對的不僅是教師，而是可操作的電腦。機房的座位方式與傳統(tǒng)班級也大有不同，干擾因素的存在帶來的紀律問題也就會增多。

2.學生方面

小學階段的學生正處于具體運算階段，他們抽象思維能力低，認知能力的發(fā)展水平有差異。學生智力發(fā)展有快慢，理解能力有強弱。學習成績差的學生注意力不集中，自制力差，很容易成為信息課堂中的“搗亂分子”。

3.教師方面

教師是課堂管理的主導因素。教師的教育理念、管理方式、教學方法等直接影響教學效果。例如，有的教師不重視課堂紀律，放縱學生；有的教師不能公平、平等地對待每一位學生，對學生的身心發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。

三、優(yōu)化課堂管理方式的策略

教師作為課堂的管理者，首先要轉(zhuǎn)變課堂管理理念，不僅教會學生知識，而且要掌握獲取知識的方法與本領(lǐng)，培養(yǎng)自主探究、分析問題、解決問題的能力。我們要以提升自主探究能力為目標，讓學生在自主探究的動感課堂中收獲更多的精彩。

1.巧用情境，點燃學習熱情

教師要創(chuàng)設(shè)“使學生情緒高漲的環(huán)境”，使自己所上的課“引起學生積極的情感”。所以情境的創(chuàng)設(shè)在教學心理上是激發(fā)學生積極學習的情感因素，能更好地點燃學生參與課堂的熱情與激情。例如，在五年級LOGO編程語言教學時，我收集了生活中幾何圖形，將之與LOGO圖形相對應，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，引發(fā)聯(lián)系和想象。這樣使得原本單調(diào)的語言命令學習變得生動、有趣，調(diào)動感官刺激，激發(fā)好奇心與求知欲。

2.任務引領(lǐng)，激活創(chuàng)新思維

學生的思維能力總是從學習任務或問題中開始孕育發(fā)展的。如果在課堂教學中，常有思考的問題出現(xiàn)，常有挑戰(zhàn)性的任務伴隨，就會深入地激發(fā)學生思索探求的欲望，激活想象空間與創(chuàng)新思維。因此，這就要求教師設(shè)置合理的教學任務，從而才能有效避免課堂中學生無所事事、“看熱鬧”的現(xiàn)象。

如我在執(zhí)教LOGO《畫組合圖形》這一課時，在拓展創(chuàng)新環(huán)節(jié)，我提出不同層次的任務要求：基本任務—完成城堡的繪畫；挑戰(zhàn)任務—發(fā)揮想象力，在現(xiàn)有圖形的基礎(chǔ)上再加入裝飾的圖形、改變顏色等。通過分層性的教學任務設(shè)計，尊重了學生之間的差異，使得每一位學生都能得到充分的發(fā)展。

3.授之以漁，鍛煉自主能力

教育先賢老子提出“授之以魚不如授之以漁”的古訓，道出了現(xiàn)代教育的本質(zhì)。我們的課堂管理，只有“授之以漁”地教給學生找到開啟課堂的“鑰匙”，才能開啟學習中的智慧，引導和開發(fā)學生的自主探究能力。

開學初第一節(jié)信息課是課堂常規(guī)訓練課，我會指導學生如何使用信息技術(shù)課本，從目錄、課題、導學牌、小標題、提示框、討論坊、實踐園等幾個板塊進行學習。同時提示學生，在學習過程中遇到問題，可以咨詢老師、同學、課本、網(wǎng)絡等幾種途徑自主解決。學習方法的指導并不是能在一節(jié)課中完成，要滲透到每一節(jié)信息課中。

4.多樣評價，聚焦全面發(fā)展

科學、合理、多元性的評價有利于激勵學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)是一門操作性很強的學科，因此這門課程的教學評價不僅僅要注重計算機的操作實踐，還要增加評價的形式。除了期末的綜合性作品，還可以將平時的課堂表現(xiàn)和作品完成情況作為考核依據(jù)。

如我在執(zhí)教Scratch《穿越迷宮》，我拓展了第二課時，在作品的基礎(chǔ)上鼓勵學生再次完善與創(chuàng)新，組織學生在小組內(nèi)互相試玩并評價作品。學生主要從迷宮的場景設(shè)計、腳本搭建、機關(guān)設(shè)置、游戲趣味性、你的收獲等多個方面展開評價與討論。在后半節(jié)課學生完全沉浸在游戲分享與作品評價的過程中，課堂氣氛濃烈，學生情緒高漲，提出了許多建議與想法。

總之，在小學信息技術(shù)課堂中，教師要結(jié)合小學生的特點，采取有效的課堂管理方式，精心教學設(shè)計，使學生的自主探究能力在課堂中蓬勃發(fā)展，才能使學生逐漸養(yǎng)成良好的信息技術(shù)學習習慣。

【作者單位：南京市棲霞區(qū)實驗小學江蘇】