同一個舞臺，不一樣的精彩

龔蓓

社會在發(fā)展，教育形勢同樣也在發(fā)生著翻天覆地的變化，而新課程改革也正體現(xiàn)了這一時代要求，順應(yīng)了時代潮流。教師面對的學(xué)生是一個個有著豐富多樣思維的人，教學(xué)過程其實就是師生情感交流的過程。

課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的教案在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗和彈性靈活的成分，教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開放地接納始料未及的體驗。不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn)，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者以及課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，把有價值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的亮點，成為學(xué)生智慧的火種；對價值不大的信息和問題，要及時地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來，以保證教學(xué)的正確方向。教師要有意識地對自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行審視和反思，即時修訂、更改、充實、完善自己的教學(xué)設(shè)計和方案，使教學(xué)活動成為生成教學(xué)智慧和增強(qiáng)實踐能力的過程。

其實，在教學(xué)中，預(yù)設(shè)和生成是處于辯證的關(guān)系。如果教師一味地深陷在“預(yù)設(shè)”的桎梏中，“生成”將變得蒼白，學(xué)生的“再創(chuàng)造”將變得“無力”。如果教師一味追求“生成”，課堂上讓學(xué)生信馬由韁，那“生成”也就無意義可言。合理處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，可以使得教學(xué)過程更大氣，更豁達(dá)，激起學(xué)生在課堂上的“千層浪”。這才符合新課程所倡導(dǎo)的教師要“用教材教”，而不是簡單地“教教材”的理念。課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。

【課例1】蘇教版第五冊《三袋麥子》的教學(xué)片斷

師：同學(xué)們，小豬、小牛和小猴對一袋麥子的處理方法不同，其結(jié)果也就不同。你最欣賞誰的做法？說說理由。

生1：我欣賞小豬的做法。貪吃是小豬的天性，說明他會享受生活。

【真沒想到孩子有這樣的想法，大大出乎我的意料。】

師：真好！你很會讀書。

生2：我欣賞小牛的做法，因為小牛很節(jié)儉，會過日子，對生活有自己的打算。

師：說得真好！勤儉節(jié)約是一種美德，你這么善于發(fā)現(xiàn)，真了不起??！

生3：我欣賞小猴的做法，因為小猴聰明能干。

生4：我也欣賞小猴的做法，因為他懂得把自己種的麥子送給土地爺爺，這叫報恩。

師：老師贊同你們的觀點，“滴水之恩當(dāng)涌泉相報”，我們每一個人都應(yīng)擁有這種美德。

生5：我也欣賞小猴的做法。不過，如果我是小猴，我會把半袋麥子種下地，留下半袋自己吃，這樣就兩全其美了。

【反思】閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為。面對各不相同的感悟、理解，教師不必強(qiáng)求統(tǒng)一，要容納學(xué)生在與文本對話中提出不同觀點和意見，欣賞孩子的真情告白，讓文本、學(xué)生、教師相互對話，改變原有的知識結(jié)構(gòu)，使課堂充滿生命的活力。課程是一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化，我們可以從學(xué)生精彩的發(fā)言中看到，學(xué)生的理解是深刻的，并且富有時代感，也讓我們看到了孩子們豐富的內(nèi)心世界。當(dāng)我們用新課程的思想來進(jìn)行教學(xué)時，我們便真正有了這樣的感受：我們不再是教教材，教材只是課程的一部分。

【課例2】蘇教版第五冊《小露珠》的教學(xué)片斷

師：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

生1：我知道了原來小露珠那么美！

生2：我知道了小露珠是怎么形成的。

……

這時課正隨著我精心設(shè)計的教案進(jìn)行著。忽然，一個學(xué)生站了起來。

生3：老師，小露珠幫助了植物們，那植物會幫助小露珠嗎？

【我的第一反應(yīng)是想對他說：幫助別人是為了要別人回報自己的嗎？轉(zhuǎn)念一想，不能這么反問他，要正確引導(dǎo)學(xué)生?！?/p>

師：（數(shù)秒后）同學(xué)們，這個問題問的很好，值得我們思考，有沒有哪位同學(xué)能告訴他呢？

生4：老師，我覺得植物也會幫助小露珠的，比如說樹葉或小草什么的會幫助小露珠擋住陽光，不讓它很快地蒸發(fā)掉。

師：說得很好，其實我們在生活中也是這樣的。在你幫助別人的同時也是在幫助你自己啊。讓我們帶著贊美之情把全文朗讀一遍。

【反思】面對越來越有主見的學(xué)生，教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，是將精心設(shè)計的教案進(jìn)行到底呢，還是大大方方隨著學(xué)生有價值的問題深入下去？在本堂課中，我選擇了后者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們已積累了一定的知識經(jīng)驗，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，能根據(jù)文本自主感悟，有自己獨特的理解，讓學(xué)生提出心中的疑問不正是尊重學(xué)生個性的表現(xiàn)嗎？學(xué)生的世界豐富多彩，潛藏著豐富的“資源”，他們會收集資料，他們有許多別人不知道的想法。在課堂上實現(xiàn)生生互動，在輕松的氛圍中，學(xué)生不是學(xué)到了更多的知識嗎？

在課堂教學(xué)中，大部分的生成都在預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，然而經(jīng)常也會有與預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的“意外事件”發(fā)生。部分教師缺乏生成意識，沒有及時處理課堂這種“意外事件”和捕捉學(xué)生思維的“閃光點”，唯恐打亂自己的預(yù)設(shè)。殊不知，這些與預(yù)設(shè)產(chǎn)生偏差的個性化思維有可能孕育著偉大的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，課堂上可能會出現(xiàn)用學(xué)生現(xiàn)有知識或受時間限制本節(jié)沒辦法解決的生成。對于這樣的生成，教師也應(yīng)加以說明、利用，為以后的教學(xué)埋下伏筆。

精彩的生成離不開課堂的開放和精心的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的目標(biāo)。如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就很難有十分精彩的生成；反之，如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)將缺乏生命力，失去意義。教師只有精心預(yù)設(shè)，在開放的課堂教學(xué)中才會更加游刃有余，更加從容；學(xué)生的生成才會更加有價值，更加精彩。教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面，但同樣也離不開生成的一面。課堂的精彩往往緣于生成，讓我們這些為人師者，在預(yù)設(shè)中寬容生成，接納生成，融合生成吧。

總之，我們一定要從發(fā)展的眼光來看待預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問題。教師要盡可能地豐富自己，鍛煉自己的教學(xué)機(jī)智，在做好充分預(yù)設(shè)的前提下，靈活地面對學(xué)生的“意外”生成，并抓住實際展開更深入、更人性化的教學(xué)活動，讓教材活起來。這樣的語文課才能立足于新課改的大環(huán)境，這樣的課堂也才更充滿活力，更具有生命力！

【作者單位：南京市鎖金新村第一小學(xué) 江蘇】