理清方法確定策略

王小榮

《霧凇》是蘇教版第七冊(cè)23課的文章。課文為我們介紹了吉林霧凇美景、形成過(guò)程和人們對(duì)他的贊嘆之情。表達(dá)了作者對(duì)大自然的喜愛(ài)和贊美之情。文章語(yǔ)言明快、優(yōu)美。通常人們會(huì)將本文作為描寫(xiě)霧凇美景的文章組織教學(xué)，于是教學(xué)中很多教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞霧凇之美，誦讀或復(fù)述霧凇形成過(guò)程，安排學(xué)生動(dòng)筆描寫(xiě)霧凇姿態(tài)，繁華落盡，課堂學(xué)生收獲的僅僅是零碎教授知識(shí)，教師仍是在機(jī)械膚淺地詮釋文本內(nèi)容。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)并未得到提升，因?yàn)榻虒W(xué)沒(méi)有觸及文本的核心價(jià)值——語(yǔ)言?xún)r(jià)值，即本文言語(yǔ)表達(dá)的秘妙。筆者認(rèn)為，可以循著文本樣式，在比較、發(fā)現(xiàn)、聚焦中探索教學(xué)方向，確定教學(xué)內(nèi)容。

一、關(guān)注文本樣式，厘清文本解讀方向

《霧凇》一文的重點(diǎn)不在霧凇姿態(tài)的描寫(xiě)，而在霧凇的形成過(guò)程。按照課標(biāo)的劃分，這篇文章和此單元中的《春聯(lián)》，三年級(jí)《石榴》，五年級(jí)的《黃果樹(shù)瀑布》等文章一樣都屬于說(shuō)明性的文章。教文先辨體。文體意識(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)更重要。他決定著教師鉆研文本的方向和教學(xué)效率的高低。課標(biāo)將小學(xué)課文分四類(lèi)。教師的教與學(xué)生的學(xué)應(yīng)該落腳在每類(lèi)文章共性的表達(dá)方式和具體到一篇文章中獨(dú)特的表達(dá)方法的研究上。教師教學(xué)生不會(huì)的，或?qū)W生以為會(huì)其實(shí)并不會(huì)的內(nèi)容，這樣才真正體現(xiàn)教的價(jià)值。因?yàn)殚喿x教學(xué)一個(gè)很重要的任務(wù)是讓學(xué)生習(xí)得閱讀的方法，明確言語(yǔ)表達(dá)的智慧，最終指向運(yùn)用。這里說(shuō)的是說(shuō)明性。它與我們常說(shuō)的說(shuō)明文又有所區(qū)別，他有說(shuō)明文的嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，又兼有生動(dòng)、優(yōu)美甚至是風(fēng)趣的表達(dá)。我們教學(xué)應(yīng)該如何取舍。課標(biāo)給了我們明確的答復(fù)：閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。當(dāng)然我們還要注意年段目標(biāo)，針對(duì)四年級(jí)教學(xué)，我們心中文體意識(shí)要濃厚，要關(guān)注言語(yǔ)表達(dá)，還要關(guān)注年段特點(diǎn)，這樣課文才可以教得簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。

二、比較、發(fā)現(xiàn)，確定教學(xué)內(nèi)容

明確了文體，確立了教學(xué)方向，具體教學(xué)內(nèi)容該如何選擇、提煉確定，我們可以采用“比較”這一簡(jiǎn)單可行的操作方法。

篇幅比較確定教學(xué)重點(diǎn)板塊。文章內(nèi)容簡(jiǎn)單，只有三段，從篇幅上第一段和最后一段共計(jì)117個(gè)字，中間段落212個(gè)字，三部分內(nèi)容都是為繞霧凇是奇觀這一中心展開(kāi)。景美的奇，形成的奇，贊嘆也體現(xiàn)著奇，而教學(xué)重點(diǎn)定位在形成之奇上。

比較語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)。確立教學(xué)重點(diǎn)板塊。具體教學(xué)的落腳點(diǎn)放在哪里？我們可看看文章課后習(xí)題：

課后五道練習(xí)題，其中三道題都指向文章第二段內(nèi)容，尤其突出霧凇形成特點(diǎn)時(shí)運(yùn)用的許多貼切而值得品味的詞語(yǔ)，抓住重點(diǎn)段落，扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)應(yīng)該是本節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵所在。

在新舊知識(shí)比較中關(guān)注難點(diǎn)。教學(xué)要充分考慮學(xué)情，兼顧兩頭：教材和學(xué)生。對(duì)教學(xué)價(jià)值的梳理，不僅關(guān)注文本本身的價(jià)值，還要充分考慮學(xué)生接受能力和已有知識(shí)儲(chǔ)備。從學(xué)生接受角度出發(fā)，我們不難發(fā)現(xiàn)課文中許多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)有待學(xué)生去理解、辨析，更有很多巧妙的詞語(yǔ)值得學(xué)生品味。

語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的語(yǔ)言感受力和表達(dá)力，本文作為一篇說(shuō)明性的文章，教學(xué)的情趣和理趣盡在這些詞語(yǔ)當(dāng)中。當(dāng)然這一切教學(xué)的前提應(yīng)建立在整體把握課文內(nèi)容，抓住課文要點(diǎn)的基礎(chǔ)之上。

三、結(jié)合文體特點(diǎn)，確定教學(xué)策略

遵循教材文體特點(diǎn)和本文寫(xiě)作的特色，在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，教學(xué)中我們?nèi)趸谋究赡茈[含的其他教育價(jià)值，直指文本形式的探究，讓學(xué)生理解文本內(nèi)容與文本表達(dá)統(tǒng)一起來(lái)。在教學(xué)上做了如下設(shè)計(jì)：

1.話(huà)題揭示，激發(fā)閱讀期待

科普作品，如何讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容充滿(mǎn)期待，教學(xué)伊始，不妨聯(lián)系句容出現(xiàn)的霧霾天氣入手，指出霾在吸入人的呼吸道后易給人帶來(lái)呼吸道疾病，嚴(yán)重會(huì)致死。尤其是霧霾中pm2.5比頭發(fā)絲細(xì)很多的物質(zhì)，是最大殺手。專(zhuān)家也給不出抵御他們的好辦法，但霧凇形成初期卻能吸附pm2.5的小微粒，起到凈化空氣的作用。對(duì)于這樣的霧凇，你有什么疑惑？這樣的安排，讓學(xué)生由生活現(xiàn)象走進(jìn)了科學(xué)世界，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。尋找原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與要學(xué)習(xí)新課文的相似性，并形成新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的共振，是教學(xué)導(dǎo)入部分我們常用的教學(xué)手段。

2.整體把握，關(guān)注表達(dá)要點(diǎn)

從文體意識(shí)及整體意識(shí)出發(fā)，教學(xué)首先要整體把握課文內(nèi)容，提煉表達(dá)要點(diǎn)，掃除學(xué)生閱讀障礙，為進(jìn)入重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。整體感知部分，我們可以安排認(rèn)讀詞語(yǔ)，檢查朗讀，交流圍繞霧凇講了哪些內(nèi)容？并相機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生理解“霜花”，比較理解“水汽、霧氣”。在詞語(yǔ)體會(huì)上可以安排解釋、比較、圖片展示等多種形式，讓學(xué)生將單一的理解變得靈動(dòng)起來(lái)。

3.直奔重點(diǎn)，體會(huì)表達(dá)秘妙

整篇文章教學(xué)需要關(guān)注篇章，進(jìn)入段的教學(xué)也要具有整體意識(shí)，關(guān)注整段表達(dá)形式。文章重點(diǎn)寫(xiě)霧凇形成過(guò)程，霧凇形成要8到10個(gè)小時(shí)，作者只用了8句話(huà)？是如何形成？怎么寫(xiě)的？讓學(xué)生體會(huì)兩個(gè)要素：“過(guò)于飽和的水汽”“遇冷凝結(jié)”，找到中心句，了解概括寫(xiě)和具體寫(xiě)。體會(huì)霧凇形成的具體過(guò)程。分幾步？霧氣的來(lái)源引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)數(shù)字，一個(gè)地點(diǎn)，體會(huì)數(shù)字之妙；霧氣擴(kuò)散，羅列關(guān)鍵詞：“隨風(fēng)飄蕩、涌向、籠罩；淹沒(méi)、模糊”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)感悟變化的過(guò)程；形成緩慢過(guò)程扣住“鍍”“慢慢地，輕輕地，一層又一層”“最初、逐漸、最后”及“比喻句”咬文嚼字，體會(huì)作者表達(dá)的內(nèi)容、形式、情感。學(xué)生品析文字中遣詞造句的秘妙，將內(nèi)容理解和形式感知有機(jī)融合，讓學(xué)生在得意中得言，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

《霧凇》一課教學(xué)，教師要樹(shù)立四種意識(shí)：一是文體意識(shí)，所有問(wèn)題設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)都是關(guān)注文體的表達(dá)。激發(fā)閱讀期待，強(qiáng)調(diào)是引出說(shuō)明對(duì)象；逐段提煉，抓說(shuō)明要點(diǎn)；形成原因中，板書(shū)形成過(guò)程，是對(duì)詮釋說(shuō)明方法的感受，關(guān)注數(shù)字，體會(huì)列數(shù)字方法的準(zhǔn)確；二是年段意識(shí)，中段課標(biāo)中對(duì)說(shuō)明方法沒(méi)有提及，高段初步體會(huì)，中段旨在體現(xiàn)一種意識(shí)；三是整體意識(shí)，整體把握后進(jìn)入細(xì)節(jié)；四是生本意識(shí)。教學(xué)前考慮學(xué)生實(shí)際，哪些內(nèi)容學(xué)生自讀能夠完成，哪些內(nèi)容需要教師要點(diǎn)撥，哪些內(nèi)容教師要教授。做到心中有數(shù)，充分做好預(yù)設(shè)。比如詞語(yǔ)認(rèn)讀，提前考慮學(xué)生認(rèn)知，在學(xué)生易讀錯(cuò)的內(nèi)容上做好充分準(zhǔn)備。從四種意識(shí)出發(fā)，我們的教學(xué)才能深入淺出，才能引領(lǐng)學(xué)生在探究文本秘妙這條道路上快樂(lè)而輕松地前行。

【作者單位：句容市華陽(yáng)中心小學(xué) 江蘇】