優(yōu)化提問 “問”出佳境

馮廣勝

教師課堂提問是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重要組成部分，教師的提問能促進學(xué)生更好地思考，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教學(xué)應(yīng)該在師生平等對話的過程中進行，要關(guān)注學(xué)生、教師和文本之間的對話過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要不斷提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，用更有質(zhì)量的問題來激發(fā)學(xué)生思索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造思維能力。

一、有的放矢，強調(diào)目的性

專家陳達平提出課題提問是教師根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置的，教師要設(shè)置一定的問題情境，讓學(xué)生在思考中獲取篇章的信息，感受作者的創(chuàng)作意圖。也就是說，教師在課堂提問中不能為提問而提問，而要利用提問來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)容，只有強調(diào)問題的目的性，才能提出更加高效的問題。

例如在學(xué)習(xí)《師恩難忘》這篇課文的時候，教學(xué)目標(biāo)和難點在于要讓學(xué)生在誦讀文章的過程中感受到老師出色的口才和文筆，并感受到文章中滲透的濃濃情意。為了更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以在提問的時候強調(diào)教學(xué)的目的性，突出“師恩難忘”這個題目?！斑@篇課文原來還有一個題目，叫作《老師領(lǐng)進門》，大家知道這句俗語的下半句是什么嗎？編者在編輯這篇文章的時候?qū)⑽恼碌念}目改成了《師恩難忘》，你們能說說編輯為什么要做這樣的修改嗎？”這個問題很好地將學(xué)生的注意力引到了文本的題目上，同時讓學(xué)生感受到題目的修改突出了“難忘”二字。此時教師可以再次用問題引發(fā)學(xué)生思考：“大家說說看到底有哪些事情是學(xué)生感到難忘的呢？文章通過怎樣的方法來描寫老師，并表達自己對老師的感激之情呢？”這個問題同樣也是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，能夠促使學(xué)生更加深入地思考文章的內(nèi)容。

教師要將提問和完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力聯(lián)系起來，這樣才能讓問題變得更有意義，讓自己的提問能夠促使學(xué)生快速思考并理解文意。

二、獨辟蹊徑，突出啟發(fā)性

教師在提問的時候還必須考慮到問題的啟發(fā)性，要從學(xué)生的角度出發(fā)，巧妙設(shè)計問題，用獨辟蹊徑的創(chuàng)造性語言來激發(fā)學(xué)生思考，促進學(xué)生思維飛躍。一個有創(chuàng)意的問題能夠促使學(xué)生思考，促使學(xué)生通讀文本，并進行感悟。

《少年王冕》全文脈絡(luò)清晰，語言樸實，展現(xiàn)了王冕幼時雖然家中貧困，但是卻依然不忘讀書的故事，具有一定的教育意義。在教學(xué)的時候，為了讓學(xué)生抓住重點語句體會到王冕的勤奮好學(xué)的精神，教師必須用一些有啟發(fā)性的問題來促使學(xué)生思考。雖然文章的主人公是王冕，但是教師卻可以獨辟蹊徑，從王冕母親的話入手，讓學(xué)生進行思考。教師可以提問：“母親說：‘孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書，大家覺得母親此時的心情如何？”學(xué)生回答：“母親感到無奈和愧疚。”“那么母親為什么感到無奈呢？”“因為她覺得王冕無法繼續(xù)讀書了?！苯處熢俅螁l(fā)學(xué)生：“那么王冕最后是不是真的不再讀書了呢？他用什么方法解決這個問題？”這樣就很好地將學(xué)生引導(dǎo)到進了文本分析之中。

教師要根據(jù)不同的情況選擇更為適合的創(chuàng)意問題，在揭示課題的時候可以用引導(dǎo)性問題，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候可以用疏導(dǎo)性問題，在研讀細(xì)節(jié)內(nèi)容的時候可以采用比較式問題。這些獨具創(chuàng)意的問題能促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

三、尊重差異，講究層次性

課堂提問是一種藝術(shù)，思維發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為新的需要和原有水平呈現(xiàn)對立統(tǒng)一，而這引發(fā)了學(xué)生思維的內(nèi)部矛盾，并促進學(xué)生發(fā)展思維。教師在教學(xué)中要考慮到這一點，關(guān)注不同層次的學(xué)生在思維方面存在的差異性，分別找到能夠促進他們思索的問題，并進行提問。

《二泉映月》是一篇充滿了情感的文章，在這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解瞎子阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的歷程，同時感受到他喜愛音樂和命運斗爭的精神。在教學(xué)的過程中可以根據(jù)學(xué)生的不同程度設(shè)置不同的問題，對于能力較弱的學(xué)生，教師可以層層遞進地提問，先讓學(xué)生收集一下文本中描寫“二泉映月”風(fēng)景的詞句，感受一下這些景物描寫的妙處；其次可以讓學(xué)生說說對于阿炳來說，這些美景意味著什么，感悟在黑夜之中瞎子阿炳的心理活動。對于那些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，教師可以除了讓學(xué)生分析文本，感悟主人公阿炳的內(nèi)心情感以外，還可以讓學(xué)生動手寫一下，嘗試寫下阿炳的心理活動，并嘗試寫出自己對于“坎坷”的感悟，回味一下瞎子阿炳的坎坷人生。對于不同程度的學(xué)生設(shè)置不同難度的提問，有助于全體學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)水平。

太過于簡單的問題或者難度太大的問題都無法引起學(xué)生興趣，經(jīng)常提出這樣的問題會使得學(xué)生對教師提問敷衍了事，無法提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。蘇聯(lián)學(xué)者維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論，教師在提問的過程中可以根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇適合不同程度學(xué)生深入思考的問題，促進學(xué)生全面發(fā)展。

課堂提問是教師完成教學(xué)活動的重要手段，正如法國教學(xué)專家特林·G·卡爾漢所說的那樣，優(yōu)秀的課堂提問能夠促使學(xué)生思維，收到教學(xué)評價的效果，更能夠推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中要重視課堂提問的問題，不斷優(yōu)化自己的問題，讓問題更具有目標(biāo)性，更具有啟發(fā)意義，顯示出一定的層次感，這樣才能促進語文教學(xué)。

【作者單位：泰州 姜堰區(qū)蔡官學(xué)校江蘇】