巧妙的課堂提問，出彩的教學(xué)效果

朱茜

一次在校外的《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》的公開課，課件做得美輪美奐，讓人驚嘆。然而不管教師怎樣引導(dǎo)，學(xué)生總是無法回答老師的問題。

聽到這兒，筆者不禁要問：“這樣的課件到底是為了什么，這樣的設(shè)計(jì)，又是為了什么，是為了上數(shù)學(xué)課還是為了看圖說話？”其實(shí)，我們的問題設(shè)計(jì)要緊扣數(shù)學(xué)內(nèi)容，并且要緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，要與時(shí)代俱進(jìn)。像這樣的問題創(chuàng)設(shè)無法達(dá)到數(shù)學(xué)課堂的目標(biāo)。

一、提出的問題缺乏新意，沒有“寬度”

教師經(jīng)常將學(xué)生熟悉的生活問題作為數(shù)學(xué)情境提出問題，這樣能有效地引起學(xué)生濃厚的興趣。但是，隨著創(chuàng)設(shè)同樣情境次數(shù)的增加，學(xué)生經(jīng)常受到相同的或是相似的情境刺激。他們的學(xué)習(xí)興趣和欲望也隨之減弱，效率也越來越低。于是就會出現(xiàn)在課堂中，教師的舉例剛剛說完上半部分，學(xué)生就能接觸下半部分了。這主要是許多教師喜歡把情境局限于手中的那點(diǎn)素材。由于使用的“過度”，使情境失去原本的趣味性，學(xué)生降低了熱情，同時(shí)也降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、虛假的問題創(chuàng)設(shè)

在新老師的一次數(shù)學(xué)實(shí)踐課上，有一段這樣的情境：商店里的練習(xí)本是每本14元，橡皮是每塊16元。如果朱老師從商店買來15本練習(xí)本和15塊橡皮，一共應(yīng)付多少元？學(xué)生頓時(shí)表示反對，認(rèn)為商店里賣的橡皮沒有這么貴，最多兩元錢……課后，這位新教師的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師說：“你的課堂運(yùn)用了問題創(chuàng)設(shè)，這很好。但是虛擬不等于虛假，所設(shè)計(jì)的情境與提出的問題應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)生活相符合?！?/p>

三、多媒體的“實(shí)驗(yàn)操作”搶走了學(xué)生動手“實(shí)驗(yàn)操作”的機(jī)會

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，多媒體的運(yùn)用確實(shí)給教師的教學(xué)帶來了方便。于是，越來越多的教師習(xí)慣了多媒體的呈現(xiàn)，多媒體的運(yùn)用慢慢取代了學(xué)生的動手操作，從而學(xué)生得不到應(yīng)有的情感體驗(yàn)。但是語言、實(shí)物操作、游戲甚至教師的手勢、體態(tài)都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適用于多媒體。

對于以上小學(xué)數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)的問題，引起了筆者的深刻思考。問題創(chuàng)設(shè)的目的就是通過誘發(fā)學(xué)生的主動性，強(qiáng)化感受性，著眼發(fā)展性，滲透教育性，貫穿實(shí)踐性來促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。問題，就是為了激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生有效解決問題，促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的。如果，所創(chuàng)設(shè)的問題不能滿足學(xué)生的這些需要，那么這樣的問題應(yīng)該堅(jiān)決摒棄。因此，筆者針對以上情況，提出了以下對策。

四、問題的創(chuàng)設(shè)要緊扣課本相關(guān)內(nèi)容

學(xué)習(xí)本身就是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動，在學(xué)習(xí)的過程中，既需要學(xué)生的自身努力，也需要對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生一定的共鳴。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師在激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)動手操作能力的過程中，既應(yīng)做到教育教學(xué)的實(shí)用性，保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量；又應(yīng)克服學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)的心理，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。這就要教師真正能夠利用問題創(chuàng)設(shè)激發(fā)小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教師在課堂中的任務(wù)之一就是要創(chuàng)設(shè)與課本內(nèi)容相關(guān)的問題情境，設(shè)置認(rèn)知沖突，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問、提出問題。并使學(xué)生在疑中生趣，不斷激起學(xué)生探索的欲望。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問后，教師要放手讓學(xué)生去探索，去交流。

都說興趣是最好的老師，是學(xué)生探尋知識，追求發(fā)展的內(nèi)在動力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用各種方法來調(diào)動學(xué)生的積極主動性，激發(fā)小學(xué)生求新、求趣的強(qiáng)烈愿望。自然就會形成最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

五、提出的問題要能夠走進(jìn)真實(shí)生活，拓展學(xué)習(xí)新天地

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將數(shù)學(xué)問題生活化，會讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。例如，在一次匯報(bào)課上，筆者選擇了五名學(xué)生，并且分派了各種各樣的生活用品，讓其模擬商販，其他學(xué)生則紛紛扮演顧客，分別光顧這些“店鋪”。整節(jié)課在教師有序的指導(dǎo)下熱鬧地進(jìn)行著，每位學(xué)生爭先恐后地出各式各樣的數(shù)學(xué)難題來“刁難”對方。下課鈴響了，生活情境模擬也結(jié)束了，兩位數(shù)乘兩位數(shù)也研究完了，并且還鞏固了一位數(shù)乘兩位數(shù)這個(gè)知識點(diǎn)。聽課也老師對這節(jié)課進(jìn)行了評價(jià)：本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了與生活相貼近的情境，課堂充滿著快樂的氣息，學(xué)生積極主動地參與到課堂中，學(xué)生和教師都有豐收的喜悅。這樣的問題創(chuàng)設(shè)遵循了生活實(shí)際情況，達(dá)成了數(shù)學(xué)和生活的和諧統(tǒng)一。同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材的情感發(fā)展。

六、所創(chuàng)的問題要能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐活動能力

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，又是運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實(shí)際問題的必要日常生活工具。然而，正如以上提到的“多媒體的運(yùn)用”取代了學(xué)生動手操作的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握可能只是片面的或是膚淺的。學(xué)生沒有通過動手操作而產(chǎn)生的愉快體驗(yàn)，就更不可能將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法去解決實(shí)際生活中的問題。所以，教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，而不是一昧地運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)。

七、教師要提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，適時(shí)、適度地運(yùn)用問題創(chuàng)設(shè)

很多教師對新課標(biāo)理念的誤讀往往導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐的誤差，將“數(shù)學(xué)教學(xué)要創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境”，誤讀為絕對化的“課堂教學(xué)情境化”，不管課型、內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、對象生搬硬套地一概以情境引入。既牽強(qiáng)附會又浪費(fèi)精力，從而導(dǎo)致上述一些問題創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)。同時(shí)教師專業(yè)知識不夠扎實(shí)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)不夠深厚，課堂隨意性大，就造成了情境設(shè)計(jì)的負(fù)干擾和一些荒誕情境的出現(xiàn)。所以，筆者認(rèn)為要創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，教師必須認(rèn)真研讀新課標(biāo)，真正吃透其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，把握精髓并自覺加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，做到融會貫通，提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

選擇合適的教學(xué)方法對于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率起著十分重要的作用。問題創(chuàng)設(shè)正是這合適的教學(xué)方法之一，它不僅遵循了兒童的認(rèn)知規(guī)律，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識與實(shí)踐能力。筆者認(rèn)為在以后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，所創(chuàng)情境要遵循新、異、真的原則，讓學(xué)生能真正理解數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

【作者單位：淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué) 江蘇】