“有規(guī)則的自由活動(dòng)”在信息技術(shù)課堂中的運(yùn)用

陶芬

一堂好的信息技術(shù)課必定是一次“有規(guī)則的自由活動(dòng)”，“有規(guī)則的自由活動(dòng)”這一理念是語(yǔ)文作文教學(xué)中的，筆者認(rèn)為，這一理念也很好地概括了一堂好的信息技術(shù)課，在這里，筆者將利用從優(yōu)秀教師中學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，賦予“有規(guī)則的自由活動(dòng)”在信息課堂中的重要使命。

一、規(guī)則在手，沒有規(guī)矩不成方圓

信息技術(shù)是一門新興學(xué)科，由于學(xué)科本身的操作性與應(yīng)用性，在信息課上經(jīng)常遇到這樣一個(gè)現(xiàn)象：學(xué)生在下面嘰嘰喳喳，交頭接耳，他們有的可能是在討論，有的可能就是在進(jìn)行一些與課堂無(wú)關(guān)緊要的談話，課堂比較嘈雜。如何改變這種現(xiàn)象？“沒有規(guī)矩，不成方圓”，課堂紀(jì)律是每個(gè)學(xué)科課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，在信息技術(shù)課上，課堂紀(jì)律尤為重要。與其他學(xué)科一樣，信息技術(shù)也有課堂的規(guī)章制度，在開學(xué)第一課上進(jìn)行常規(guī)教育，像學(xué)生詳細(xì)說明信息技術(shù)的課堂規(guī)律，什么可以做，什么不可以做，開門見山地在他們腦海里建立一個(gè)概念。

但是，我想這里的“規(guī)矩”不僅僅是指課堂紀(jì)律，這只是表層的，要想整節(jié)課井井有條，一張一弛地進(jìn)行，更深層次的原因關(guān)鍵是在于激發(fā)學(xué)生的興趣，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。長(zhǎng)期以來，信息課不受到重視，被認(rèn)為是“雞肋”，食之無(wú)味，棄之可惜，很多老師認(rèn)為信息技術(shù)課是最好上的，教師演示一下操作方法，然后學(xué)生照著做就行了。如果每節(jié)課都是利用這樣的教學(xué)方法，那么不出一個(gè)月，學(xué)生便會(huì)厭倦信息課了。

如今，由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，很多教材都沒有趕上時(shí)代的步伐，里面呈現(xiàn)的依然是一些陳舊的內(nèi)容，如果任課教師缺乏再“充電”、再創(chuàng)新的想法，每天對(duì)著學(xué)生“老生常談”，按部就班地照著書上內(nèi)容上課，那么也使得學(xué)生“怨聲載道”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境的重要性，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性，因而使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。信息技術(shù)課則不同，作為一門新興學(xué)科，信息課的條件設(shè)備更加先進(jìn)，內(nèi)容也可以緊跟時(shí)代，我們的老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，為每一節(jié)課創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，學(xué)生在情境的激勵(lì)下，既充滿好奇又充滿任務(wù)感，一步一步在教師的引導(dǎo)下完成任務(wù)，掌握知識(shí)點(diǎn)。但是，雖然目前信息技術(shù)可以創(chuàng)造許多情境，但是空有情境，而不注意情境的科學(xué)合理性和激勵(lì)性，情境可能就成了教學(xué)中的“空中樓閣”。因此，要想使情境具有強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)力和啟發(fā)性，需要教師及時(shí)的激勵(lì)與引導(dǎo)。一堂好的信息技術(shù)課必須是有規(guī)則的，在良好的課堂紀(jì)律下，在教師創(chuàng)設(shè)的情境下引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，寓教于樂。

二、任務(wù)在先，不讓學(xué)生展翅空放飛

很多老師這樣說，信息技術(shù)課最好上了，電腦一打開，老師示范下，學(xué)生照著老師去做就行了。如此說來，信息技術(shù)課確實(shí)是很好上，但是卻很難達(dá)到新課改的要求，小學(xué)信息技術(shù)是技術(shù)型的學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和運(yùn)用信息解決實(shí)際問題的能力為核心目標(biāo)，老師示范什么，學(xué)生操作什么，這樣的課堂，表面上看好像是讓學(xué)生去自主操作，其實(shí)就是空放飛，放任學(xué)生沒有目標(biāo)的飛翔，到最后既沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)也白白浪費(fèi)了課堂時(shí)間，更嚴(yán)重的是學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的積極性、興趣會(huì)消耗殆盡，他們變得不愿意動(dòng)腦筋，機(jī)械操作，周而復(fù)始，信息課就會(huì)成為壓在學(xué)生身上的沉重包袱。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，是信息技術(shù)課中的最主要的教學(xué)方法，它是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之下的，就是將知識(shí)點(diǎn)分散在一個(gè)個(gè)的任務(wù)之中，學(xué)生進(jìn)行分析，研究，并以小組的方式，在教師的幫助下，帶著解決問題，完成任務(wù)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，運(yùn)用已有的知識(shí)，去完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，掌握新知識(shí)的教學(xué)方法。

任務(wù)的設(shè)置不是滿堂灌的，一半課堂老師操作，一半課堂學(xué)生完成任務(wù)，這樣只會(huì)讓學(xué)生展翅空放飛，學(xué)生光有熱情，卻達(dá)不到既定目標(biāo)。新知識(shí)的掌握是一個(gè)不斷內(nèi)化聯(lián)結(jié)的過程。

新課改要求“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”的形式，所以任務(wù)的設(shè)置更要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，方法是多種多樣的，可以通過游戲引出任務(wù)，例如可以通過動(dòng)畫引出任務(wù)，任務(wù)的形式可以多樣化，可以是闖關(guān)任務(wù)，可以是比賽任務(wù)等，“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生興趣滿滿地去學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，那么，比老師在課上重復(fù)的獨(dú)角戲效果要好千倍百倍，這個(gè)時(shí)候?qū)W生是自己愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

三、自主探究，為學(xué)生的想象插上翅膀

信息技術(shù)新課標(biāo)指出，要改變過去傳統(tǒng)的死記硬背，機(jī)械式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，并學(xué)會(huì)利用信息解決問題的能力。所以，在保證了信息課有規(guī)則的進(jìn)行后，我們更要給予學(xué)生自主合作探究的時(shí)間和空間，這才是信息技術(shù)課堂的本質(zhì)。

“有規(guī)則的自由活動(dòng)”中的自由活動(dòng)便是“自主探究”，我們不能把世上所有的知識(shí)都教給學(xué)生，正如我們不能帶領(lǐng)他們走遍世界每個(gè)角落一樣；但我們卻能把掌握知識(shí)的方法教給學(xué)生。信息技術(shù)課不同于其他學(xué)科，是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)性課程，況且它與時(shí)代發(fā)展相接軌，更新?lián)Q代相當(dāng)快。所以我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)過程中不可能使學(xué)生掌握每一種軟件的使用，而應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教師只起到指導(dǎo)、啟發(fā)的作用，教師應(yīng)給學(xué)生留有足夠的思維空間，不需面面俱到，包辦代替學(xué)生所要做的一切，應(yīng)把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

在信息技術(shù)的自主探究中，當(dāng)自主探究的任務(wù)對(duì)大多數(shù)同學(xué)有難度時(shí)，我們不妨給學(xué)生提供一些半成品加工。所謂半成品就是仍需要學(xué)生加工的產(chǎn)品，在師生的共同努力下變成成品乃至精品。

信息技術(shù)課，是一次 “有規(guī)則的自由活動(dòng)”，規(guī)則與自由并行，教師的引導(dǎo)、任務(wù)的驅(qū)動(dòng)與學(xué)生的自主探究相結(jié)合，一張一弛。這樣，才能讓學(xué)生掌握方法，讓學(xué)生有所收獲！

【作者單位：蘇州吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)舜湖校區(qū) 江蘇】