探究式教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

刁紹光

小學(xué)科學(xué)是小學(xué)生的必修課程，其目的是為了告知學(xué)生部分較為基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)以及常識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣，能夠運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的能力。所以，教師在授課過(guò)程中，可以使用探究式教學(xué)方式教授小學(xué)生課程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及對(duì)科學(xué)的興趣。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端

1.互動(dòng)性較差

教師按照傳統(tǒng)方式教學(xué)，往往是單方面將知識(shí)灌輸給學(xué)生，既不與學(xué)生進(jìn)行交流，也不允許學(xué)生私下之間相互交流，一味強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶壓抑。而小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，教師過(guò)分約束，容易令學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，甚至?xí)艞墝?duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師不僅沒(méi)有傳授學(xué)生基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)，反而使學(xué)生喪失了對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生的日后的發(fā)展極為不利。

2.不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)方式要求教師主動(dòng)將知識(shí)傳授予學(xué)生，課堂當(dāng)中，學(xué)生僅能被動(dòng)地接受知識(shí)。久而久之，學(xué)生便不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，而是等待教師教授。這種學(xué)習(xí)方式不僅不利于學(xué)生成績(jī)的提升，同時(shí)也不利于學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)能力，容易令學(xué)生之后的學(xué)習(xí)更為艱難。不僅如此，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)知識(shí)的理解也不深刻，無(wú)法在實(shí)際生活中運(yùn)用，導(dǎo)致其不具備知識(shí)的應(yīng)用能力，難以達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

二、探究式教學(xué)方式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1.創(chuàng)建情景

不同于數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)科目，科學(xué)與生活的聯(lián)系度較高。若教師只是單純將理論知識(shí)教授學(xué)生，學(xué)生不僅難以理解，用時(shí)也會(huì)對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生反感。教師可于課堂當(dāng)中創(chuàng)設(shè)情景，以達(dá)到增加學(xué)生興趣的目的。不僅如此，小學(xué)生注意力較為分散，往往對(duì)課程當(dāng)中所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶并不深刻。教師通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)能夠集中學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。但是，教師在創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程中也需注意，所創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)有目的性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，而并非單純激發(fā)學(xué)生興趣，如此一來(lái)，才能達(dá)到探究式教學(xué)法的目的。

由于小學(xué)科學(xué)與生活關(guān)聯(lián)度較高，所以教師可通過(guò)生活中的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。以《土壤與生命》一章知識(shí)為例。教師可按照下述方式教學(xué)：第一，教師將學(xué)生帶出室外，指定一片區(qū)域內(nèi)的土壤，要求學(xué)生挖一部分土壤帶回教室，然后要求學(xué)生對(duì)土壤進(jìn)行觀察。同時(shí)提出問(wèn)題：觀察泥土當(dāng)中有什么物質(zhì)。學(xué)生通過(guò)放大鏡觀察，能夠自行對(duì)土壤進(jìn)行觀察，探究土壤的特性以及所含物質(zhì)。第二，教師將事前準(zhǔn)備的黏土、沙土以及壤土分別分給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生比對(duì)土壤之間的差異，從而更為深入地了解不同土壤的特性。第三，要求學(xué)生通過(guò)觀察、觸摸等方式，對(duì)土壤有更為深入的了解，并要求學(xué)生分析周?chē)寥赖膶儆谀囊活?lèi)土壤，從而令學(xué)生能夠更為靈活地運(yùn)用自身知識(shí)。

教師按照上述方式教學(xué)，不僅能夠完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶以及實(shí)際運(yùn)用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。不僅如此，上述教學(xué)方式還加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的交流，使得課堂氣氛更為活躍，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率也有所提升。且教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景可以加強(qiáng)自身與學(xué)生之間的交流，使得課堂氣氛更為活躍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

經(jīng)歷課程改革之后，我國(guó)大部分小學(xué)開(kāi)始更為注重學(xué)生作為課堂主體所發(fā)揮的作用。但是部分教師依舊將自身作為課堂主體，課程圍繞自身而展開(kāi)。如何維護(hù)學(xué)生的主體地位，成為教師長(zhǎng)期關(guān)注的問(wèn)題。這需要教師改變教學(xué)思想，將自身視為學(xué)生的朋友，而非課堂的主導(dǎo)者。針對(duì)課程學(xué)習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生多進(jìn)行自主思考，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，自發(fā)探索課本內(nèi)容以及生活中的問(wèn)題，而非一味向教師求助。久而久之，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，探究能力以及學(xué)習(xí)能力都會(huì)相應(yīng)提高，而學(xué)生也會(huì)主動(dòng)探索自身尚未理解的知識(shí)，課程知識(shí)學(xué)習(xí)自然事半功倍。

學(xué)生獨(dú)立思考以及自主學(xué)習(xí)并不意味著教師可以無(wú)所作為，教師應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者的角色，通過(guò)引導(dǎo)令學(xué)生有目的進(jìn)行思考。如課程《把固體放到水里》，教師授課時(shí)，可按照下述方式授課：第一，教師事先準(zhǔn)備水杯，并灌入清水，之后將部分固體物質(zhì)放入水中，然后要求學(xué)生觀察，固體在水中發(fā)生了怎樣的變化。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，部分固體漂浮在水面上，而部分固體則逐漸下沉。第二，教師將其他固體交予學(xué)生，令學(xué)生預(yù)測(cè)哪些固體物質(zhì)會(huì)下沉，哪些會(huì)下降。第三，將學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。第四，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢測(cè)的預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確，并分析錯(cuò)誤以及發(fā)生沉浮現(xiàn)象的原因。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，若學(xué)生預(yù)測(cè)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同，還可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)更為熱情，學(xué)習(xí)效果也自然有所提升。不僅如此，由于學(xué)生是自身通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)果，也是經(jīng)由自己思考獲得的答案，因此對(duì)知識(shí)的記憶更為深刻，對(duì)科學(xué)探究的興趣也有所提升。

結(jié)束語(yǔ)：

探究式教學(xué)方式不僅完成了科學(xué)這一科目的教學(xué)目的，即培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣以及探究能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生活奠定了基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)熟練掌握這一教學(xué)方式，同時(shí)不斷完善自身教學(xué)方式，以提高教學(xué)效率。

【作者單位：徐州市銅山區(qū)馬坡鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇】