構(gòu)建和諧課堂讓孩子愛(ài)上科學(xué)

馬艷歌

長(zhǎng)期以來(lái)我們的課堂在一定范圍、一定程度上存在著教師“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)學(xué)、課堂氣氛沉悶、教學(xué)效率不高的局面。教育家魯塔克就指出：兒童的心靈不是一個(gè)要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。那么構(gòu)建和諧課堂，不失為一條讓孩子愛(ài)上科學(xué)的捷徑。

下面我就談一談在教學(xué)中遇到的不和諧因素以及自己的幾點(diǎn)做法。

一、在實(shí)踐中面臨的不和諧因素

1.班額大、人數(shù)多、不便管理。一般情況下，人數(shù)均在50人左右，無(wú)論在平時(shí)還是在上公開(kāi)課，人數(shù)太多，達(dá)不到教學(xué)要求。人數(shù)多也為交流、評(píng)價(jià)帶來(lái)很多困擾。

2.在教學(xué)實(shí)踐中一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，往往出于小組榮譽(yù)的考慮，有時(shí)候拒絕或排斥基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，他們?cè)谛〗M探究活動(dòng)中，處于主宰地位，承擔(dān)主要的職責(zé)，霸占實(shí)驗(yàn)權(quán)和發(fā)言權(quán)。而能力較弱的學(xué)生，始終處于從屬或被忽略的地位。在合作學(xué)習(xí)中無(wú)形中失去了思考、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了探究的權(quán)利。

3.合作探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的自我調(diào)控能力差。說(shuō)實(shí)話，小學(xué)的孩子本來(lái)上課就愛(ài)講話，做小動(dòng)作。在新的教學(xué)模式出現(xiàn)特別是小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到科學(xué)探究的課堂上，真的很難駕馭，當(dāng)實(shí)驗(yàn)材料一發(fā)到小組，好奇心促使他們的第一反應(yīng)就是講話，擺弄材料，根本不顧及聽(tīng)老師的實(shí)驗(yàn)操作要求，更有的孩子乘機(jī)湊熱鬧，講無(wú)關(guān)的話，做無(wú)關(guān)的事。

二、面對(duì)這些因素，我摸索了下面幾條有效途徑以構(gòu)建和諧課堂

1.教師必須更新教育理念

孩子愛(ài)上科學(xué)的核心是教師要把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。以前的傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生處于封閉被動(dòng)單一的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，一切跟著老師設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑、討論、交流、合作，即使有，若和老師期望的設(shè)計(jì)不符，教師往往會(huì)千方百計(jì)地把學(xué)生的思路拽回來(lái)，孩子的見(jiàn)解得不到尊重。一節(jié)課下來(lái)教師在“滿堂灌”，把自己發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)寶貝讓孩子接受而剝奪了他們發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，孩子又怎么會(huì)愛(ài)科學(xué)。

另外學(xué)生應(yīng)該聽(tīng)從老師的，聽(tīng)話的學(xué)生才是好學(xué)生，教師應(yīng)該管住學(xué)生，不能管住學(xué)生的教師不是好教師，這種潛意識(shí)也會(huì)使得教師感覺(jué)，教師講得少，學(xué)生討論合作探究多的課堂，不是那么和諧了，可教育以壓抑、管制和約束的方式去調(diào)教、干預(yù)、統(tǒng)治學(xué)生是違反教育本質(zhì)的。而且從某種意義上說(shuō)，只要學(xué)生能真正參與，探究活動(dòng)就是成功的。他們?cè)谶@個(gè)活動(dòng)中，得到的是比知識(shí)更可貴的東西——求知欲望，自主探索、動(dòng)手操作、邏輯思維、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)挑戰(zhàn)，這些才是影響孩子一生發(fā)展最重要的東西。

2.培養(yǎng)孩子良好的傾聽(tīng)習(xí)慣

傾聽(tīng)是一項(xiàng)技巧，是一種修養(yǎng)，更是一門藝術(shù)。然而我們的孩子由于年齡等原因，總是喜歡別人聽(tīng)自己說(shuō)而不喜歡聽(tīng)別人說(shuō)。在上課時(shí)，我們常?？吹竭@樣不和諧的鏡頭：當(dāng)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言還沒(méi)完，旁邊的學(xué)生卻高高舉起手，大聲嚷嚷“老師，我來(lái)，我來(lái)！”當(dāng)老師指一組回答時(shí)，其余小組都異口同聲嘆氣起來(lái)，垂頭喪氣，根本顧不了聽(tīng)，如何學(xué)會(huì)思考？經(jīng)過(guò)思考，我意識(shí)到，教師總要求孩子認(rèn)真聽(tīng)，卻忽略了我們根本就沒(méi)有教孩子怎樣聽(tīng)？經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐總結(jié)，我訓(xùn)練孩子傾聽(tīng)分五步：

停下手中的動(dòng)作，坐端正。

眼睛看著發(fā)言人。

閉嘴巴，不說(shuō)話。

專心聽(tīng)，不打斷。

先評(píng)價(jià)，再發(fā)表觀點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)一年的培養(yǎng)，我們的孩子有了很大的進(jìn)步，課堂不再亂糟糟，學(xué)會(huì)了互相尊重的和諧局面。

3.小組科學(xué)分工，明確職責(zé)

面對(duì)組內(nèi)出現(xiàn)“學(xué)霸”，部分孩子游離小組之外的現(xiàn)象，我認(rèn)為小組內(nèi)必須要有明確的分工。下面是我上六年級(jí)上冊(cè)探究斜面更省力的小組分工情況。在小組實(shí)驗(yàn)探究中，我將五人劃分為一小組，成員分別編號(hào)，1、2、3、4、5。

號(hào)直接豎直拉模型小賽車勻速上升。

號(hào)利用斜面勻速拉模型小賽車。

號(hào)觀察并將拉力計(jì)讀數(shù)匯報(bào)給④號(hào)。

號(hào)記錄員記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

號(hào)組織語(yǔ)言匯報(bào)小組成果。

通過(guò)這樣明確的分工，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)自己探究的責(zé)任感、成就感和對(duì)同伴學(xué)習(xí)進(jìn)展的關(guān)心。從而促成他們親密融洽的和諧人際關(guān)系的建立，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。為了避免部分學(xué)生霸占實(shí)驗(yàn)權(quán)，同時(shí)使每個(gè)孩子的綜合素質(zhì)得到提升，我所教學(xué)班級(jí)的孩子每周按照下圖順時(shí)針的方向?qū)嵭休啀彙?/p>

小組分工輪崗圖

4.引導(dǎo)小組建立討論規(guī)則

我們也發(fā)現(xiàn)了有的小組表面討論得熱鬧實(shí)則無(wú)效的問(wèn)題，學(xué)生的發(fā)言隨心所欲，天馬行空，整個(gè)課堂處于一種無(wú)序的狀態(tài)之中，很少有實(shí)質(zhì)的發(fā)言，犯了為討論而討論的形式主義錯(cuò)誤。所以在實(shí)踐中各組建立自己的討論規(guī)則，對(duì)保證科學(xué)探究活動(dòng)的有效進(jìn)行具有十分關(guān)鍵的作用。

例如在探究《身體的結(jié)構(gòu)》時(shí)，我讓孩子們分組討論并用簡(jiǎn)筆畫(huà)一幅人體的外形圖，比一比哪組畫(huà)得更標(biāo)準(zhǔn)，更完美。在小組展示時(shí)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別小組，故意亂畫(huà)，丑化小模特形象。這時(shí)我就抓住這個(gè)不良事件為契機(jī)，并用幾個(gè)簡(jiǎn)單的反問(wèn)，引發(fā)小組討論?！澳銈冇X(jué)得這種行為好不好？”“以后我們可不可以這樣做？”各組都回答說(shuō)不可以，通過(guò)這種方式，小組成員均會(huì)自發(fā)反省，意識(shí)到一個(gè)人的不良行為會(huì)影響到整個(gè)團(tuán)隊(duì)的和諧，每個(gè)成員都應(yīng)該做有利于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的事，每個(gè)人都往好的方面努力，形成共同維護(hù)小組榮譽(yù)的規(guī)則意識(shí)，在課堂討論中不做閑事，不說(shuō)閑話，不想閑心思。

在教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論交流時(shí)，往往會(huì)陷入毫無(wú)意義的“口水戰(zhàn)”。這使我意識(shí)到必須引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)討論的規(guī)則。

例如《斜面》一課在探究斜面在生活中的應(yīng)用環(huán)節(jié)時(shí)，有的學(xué)生提出課前查閱資料了解到螺紋就是應(yīng)用斜面的原理，可是不理解為什么螺紋會(huì)是斜面。這時(shí)我就抓住課上這個(gè)生成的“閃光點(diǎn)”組織小組討論，為什么螺紋是斜面？螺紋疏的螺絲更省力，還是密的更省力？?jī)A聽(tīng)小組討論時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的孩子說(shuō)疏更省力，有的說(shuō)密更省力，就這樣簡(jiǎn)單地爭(zhēng)論不休，而沒(méi)有更進(jìn)一步探討。這時(shí)我就及時(shí)評(píng)價(jià)，你們小組的辯論有哪些依據(jù)和說(shuō)服力？你們?cè)鯓域?yàn)證自己的觀點(diǎn)呢？這時(shí)學(xué)生就明白了，科學(xué)的辯論和批駁要有說(shuō)服力就必須以事實(shí)和證據(jù)說(shuō)話。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，有的小組就想到了我們可以模擬做疏和密的螺紋，有的小組得到啟發(fā)想到可用兩張紙分別纏在兩根一樣的鉛筆上然后分別畫(huà)上疏和密的螺紋，最后打開(kāi)看螺紋組成了什么圖形。通過(guò)實(shí)踐他們發(fā)現(xiàn)螺紋組成了斜面而且疏密就表現(xiàn)在斜面的角度。通過(guò)這樣科學(xué)的討論使得孩子體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，獲得自信，形成正確的思維方式，孩子怎么會(huì)不愛(ài)科學(xué)呢？

5.用好小組評(píng)價(jià)表

在我們班級(jí)黑板的右下方，都有一張小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，很多老師會(huì)忽略它，經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)它對(duì)我們的和諧課堂起著非常重要的作用。我們可以設(shè)計(jì)不同的獎(jiǎng)項(xiàng)對(duì)優(yōu)秀的小組予以表?yè)P(yáng)。比如，設(shè)立“最佳合作小組獎(jiǎng)”“最佳配合默契獎(jiǎng)”“最佳集體智慧獎(jiǎng)”“最佳傾聽(tīng)小組獎(jiǎng)”。若有可能再加以小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（一塊巧克力、一朵小鮮花……）其效果更好。它能很好地激發(fā)學(xué)生的積極性、競(jìng)爭(zhēng)性與參與性。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們可能會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，但只要我們腳踏實(shí)地去踐行，去探討，去想辦法構(gòu)建和諧課堂，我們的孩子就一定會(huì)愛(ài)上科學(xué)。

【作者單位：徐州市青年路小學(xué)新城區(qū)分校 江蘇】