有效簡(jiǎn)化小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

陳仲品

平時(shí)的小學(xué)科學(xué)課堂中，一些老師經(jīng)常完成不了一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，甚至一些公開課、研究課，也出現(xiàn)拖堂的現(xiàn)象。教學(xué)任務(wù)完成不了的原因，主要是活動(dòng)過多、環(huán)節(jié)過多造成的。著名特級(jí)教師章鼎兒老師把科學(xué)課的一般過程，分成四個(gè)部分：第一是導(dǎo)入活動(dòng)，第二是主要活動(dòng)，第三是交流與研討，第四是整理小結(jié)。在交流、研討過程中間，如果產(chǎn)生分歧，意見不一致，有條件時(shí)我們重新去看一看，去做一做，來個(gè)補(bǔ)充活動(dòng)。這一觀點(diǎn)使科學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約化了，在課堂教學(xué)中具有非常重要的實(shí)踐意義。

一、導(dǎo)入活動(dòng)——有效聚焦

導(dǎo)入階段，最重要的任務(wù)是聚焦問題。要讓學(xué)生明確本節(jié)課的主要任務(wù)，或者是需要解決的主要問題，以便學(xué)生集中精力思考問題，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多教師過于追求導(dǎo)入的趣味性，不知不覺把目的性忘在一邊，費(fèi)盡心思的開頭往往缺乏真實(shí)性和有效性，增加干擾學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與思維的因素，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生關(guān)注的信息與本課的內(nèi)容不符，那么教師將要花費(fèi)大量的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生向內(nèi)容接近，費(fèi)時(shí)而無效。

我們?yōu)榱思ぐl(fā)學(xué)生的興趣，往往采用魔術(shù)引入，或者采用創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。這樣做，在一定程度上可能可以激發(fā)學(xué)生的興趣，但浪費(fèi)了比較多的時(shí)間。有時(shí)可以關(guān)注一下學(xué)生的前概念，采用直接導(dǎo)入的方式進(jìn)行。如上磁鐵那一課，很多時(shí)候老師都采用魔術(shù)的形式導(dǎo)入，讓學(xué)生尋找秘密。在這之前，學(xué)生幾乎都接觸過磁鐵，也對(duì)磁鐵有一定的了解，再用魔術(shù)的方式導(dǎo)入顯得多余而累贅不如簡(jiǎn)而去之，開門見山地導(dǎo)入今天這節(jié)課我們一起來研究磁鐵。導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)控制在較短的時(shí)間內(nèi)，盡快地聚焦到要探究的問題上來。

簡(jiǎn)約的導(dǎo)入，能找準(zhǔn)學(xué)生前概念與科學(xué)知識(shí)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起思維沖突，快速地把學(xué)生帶入到課堂探究當(dāng)中，又能夠給后面的探究留出充足的時(shí)間，效果明顯。

二、探究環(huán)節(jié)——有效整合

簡(jiǎn)約的課堂強(qiáng)調(diào)思路清晰、過程簡(jiǎn)潔、目標(biāo)明確、突出主干、把握重點(diǎn)、理清主線。在有限的課堂時(shí)間里，我們不可能面面俱到，我們需要根據(jù)實(shí)際學(xué)情靈活變化設(shè)計(jì)教學(xué)過程，簡(jiǎn)約的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，是為了有效的教學(xué)。其實(shí)，課堂設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約一些，并不等于簡(jiǎn)而不精，而是把空間留給學(xué)生，把精彩留給學(xué)生；這樣的簡(jiǎn)約設(shè)計(jì)，并不意味著教師可以“偷懶”，它要求教師在備課環(huán)節(jié)上狠下功夫，用簡(jiǎn)約而切中要害的教學(xué)方式啟迪學(xué)生智慧，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

整合探究的主題，選擇較小的研究切口。整合首先要聚焦話題，研究的切口要小從而達(dá)到研究深、透的目的，體現(xiàn)新課程的“一英寸寬、一英里深”思想理念。對(duì)小學(xué)生而言，一節(jié)課能夠稍作深入細(xì)致的探索，必然是一個(gè)比較小的主題和內(nèi)容，難以研究比較寬泛的探究活動(dòng)。在一節(jié)課的安排當(dāng)中，如果有幾個(gè)探究活動(dòng)，那么就要有所取舍，有些要簡(jiǎn)而化之，有些要深入探討，進(jìn)行有效整合確定本節(jié)課的核心探究活動(dòng)，這個(gè)核心探究活動(dòng)最好是一個(gè)，在教學(xué)時(shí)給予核心探究活動(dòng)充足的時(shí)間，保證核心探究活動(dòng)的深入開展。

科學(xué)課堂是由一個(gè)個(gè)科學(xué)活動(dòng)組成的，有的一節(jié)課要有幾個(gè)活動(dòng)組成，如果要完成每個(gè)活動(dòng)，勢(shì)必在每個(gè)環(huán)節(jié)上花的時(shí)間就少了，學(xué)生的探究就不能深入，所以要整合教學(xué)環(huán)節(jié)，把次要環(huán)節(jié)整合，有的整合到導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有的整合到鞏固拓展環(huán)節(jié)，保證核心環(huán)節(jié)的時(shí)間，使探究活動(dòng)更加深入，保證核心概念向縱深推進(jìn)。

三、活動(dòng)組織——建立規(guī)則

學(xué)生喜歡科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，但他們的實(shí)驗(yàn)往往只停留在動(dòng)手的層面，是沒有目的性的，因此要在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中建立一些規(guī)則。

首先要建立實(shí)驗(yàn)的規(guī)則。讓探究活動(dòng)組織更有效，則實(shí)驗(yàn)規(guī)則的建立就非常重要了?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”，科學(xué)課雖然追求“自主”，但也不能放任自流，師生共同建立一套科學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)則是非常必要的，它是學(xué)生有效進(jìn)行一系列科學(xué)探究活動(dòng)的保障。

其次要建立小組合作的規(guī)則?？茖W(xué)課學(xué)習(xí)以實(shí)驗(yàn)小組合作為主，小組合作的好壞直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)的效果和效率。每節(jié)課學(xué)生的分工按座位一星期輪流換一次，小組長(zhǎng)一個(gè)月輪換一次，這樣，每位學(xué)生都明確每一節(jié)課所承擔(dān)的任務(wù)，不僅使課堂“活而有序”，更重要的是讓學(xué)生在嘗試不同的角色中鍛煉不同的能力。

第三要建立有效記錄的規(guī)則。實(shí)驗(yàn)操作過程的記錄是對(duì)探究活動(dòng)成果的積累，記錄的過程，又能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡恼J(rèn)識(shí)。記錄要及時(shí)規(guī)范，才能保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性，因此，在教師要指導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中及時(shí)有效地記錄，養(yǎng)成規(guī)范記錄的習(xí)慣。數(shù)據(jù)相對(duì)容易些，觀察的描述性記錄顯得有點(diǎn)困難，有些觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心里明白，卻找不到合適的語句來表達(dá)，教師要盡量使記錄變得簡(jiǎn)易。

第四要建立匯報(bào)交流傾聽規(guī)則。傾聽是獲取信息、知識(shí)的有效途徑之一。學(xué)生在探究的過程中應(yīng)具有認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣，通過傾聽教師的講解，傾聽同學(xué)們的意見來彌補(bǔ)自己思維的不足，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，使自己的認(rèn)識(shí)更趨完善。在平時(shí)的教學(xué)（下轉(zhuǎn)第22頁）（上接第17頁）中教師要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生注意傾聽，逐漸形成一些傾聽的規(guī)范。傾聽者眼睛要注視著講話的一方，聽別人說完后，在他人意見的基礎(chǔ)上加以肯定或補(bǔ)充；同學(xué)匯報(bào)時(shí)所有的學(xué)生必須停止動(dòng)手；有人發(fā)言時(shí)，無論是教師或?qū)W生都要注視發(fā)言者；另外，發(fā)言人應(yīng)掃視聽眾，直到大家都注視自己了，再開始發(fā)言；組員要相互提醒等。只有形成良好的傾聽規(guī)范，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而有效地提高科學(xué)課堂的教學(xué)效率。

四、材料準(zhǔn)備——有效有序

材料能成就一堂課，也能毀了一堂課。材料的有效與否，直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)的成敗，好的材料可以讓課堂變得十分簡(jiǎn)單而有效，而無效的材料，會(huì)使原本簡(jiǎn)單的課堂變得紛繁復(fù)雜。因此教師不但要為學(xué)生準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的材料，把握材料的充分和必要以及出示的時(shí)機(jī)，而且需要科學(xué)教師備課時(shí)做好對(duì)材料的提前測(cè)試，做到心中有數(shù)，想出應(yīng)對(duì)的策略，即預(yù)先對(duì)材料進(jìn)行測(cè)試是備課的必要環(huán)節(jié)。如測(cè)量室溫時(shí)，曾遇到這樣的情況：取溫度計(jì)15支，同時(shí)測(cè)室溫，有5支測(cè)得是15°C，有4支的讀數(shù)是16°C，有3支是16.2°C，另測(cè)得14°C、13.2°C、12.8°C各一支，數(shù)據(jù)各領(lǐng)風(fēng)騷，都不能讓你確定到底此時(shí)真正的室溫是幾度？如上面提到的對(duì)溫度計(jì)的使用狀態(tài)，就需要教師事先挑選出數(shù)據(jù)盡量統(tǒng)一的溫度計(jì)給不同的小組，如實(shí)在困難，可以針對(duì)溫度計(jì)的不同狀態(tài)先對(duì)孩子們進(jìn)行事先說明或指導(dǎo)，再放手讓孩子們探究。再如在《月相變化》這一課中讓學(xué)生經(jīng)歷模擬月球繞地球公轉(zhuǎn)這一過程，從而了解月相變化的整個(gè)過程和方式。這里的關(guān)鍵是月球的模擬，當(dāng)用一個(gè)籃球是難以收到效果的，如果把籃球的一半用粉筆涂成白色，效果也不是很明顯，因?yàn)榉酃P的顏色較淡，視覺對(duì)比不強(qiáng)烈。因此，可以選擇黑白各一半的球體，給學(xué)生的視覺形成強(qiáng)烈的反差，會(huì)有較好的效果，沒有現(xiàn)成的球體也可以用黑白的顏料涂上，也十分方便。

五、輔助媒介——實(shí)用恰當(dāng)

多媒體課件只是一種輔助的教學(xué)手段，它并不是萬能的。教師始終是教育的主導(dǎo)，對(duì)于課件的使用要適時(shí)適度，不能過分依賴，人為物役。在教學(xué)原則中也要求教師用最簡(jiǎn)單的教學(xué)手段，取得最好的教學(xué)效果。

然而現(xiàn)在很多課上，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)過多使用多媒體課件，這樣不僅會(huì)引發(fā)學(xué)生的視覺疲勞，而且會(huì)削弱學(xué)生對(duì)于課本的理解、利用，削弱學(xué)生對(duì)課本的自學(xué)能力。教學(xué)就要運(yùn)用最“省時(shí)”的手段來引起學(xué)生積極的思維活動(dòng)收到理想的教學(xué)效果。多媒體要不要使用，取決于課堂內(nèi)容的需要，讓多媒體適得其所，要當(dāng)用則用，用得其所，而不是說把課件擠出課堂。我們的課堂應(yīng)追求的是實(shí)在、自然，要做到課堂教學(xué)的精彩，并不一定是非要依靠多媒體，可要可不要的時(shí)候干脆不用，有時(shí)候一支粉筆、一本教材加一塊黑板的簡(jiǎn)約也是一種別樣的自然美。

有效整合教學(xué)環(huán)節(jié)，不是讓課堂變得更加簡(jiǎn)單，而是體現(xiàn)了以生為本的課改思想，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和活動(dòng)空間，力求讓學(xué)生有充足的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)進(jìn)行探索活動(dòng)，讓課堂變得更加高效。

【作者單位：青田縣江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校 浙江】