讓作業(yè)芳香四溢，把自主學(xué)習(xí)空間留給學(xué)生

王美芳

教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是作業(yè)。作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生能力，也是教師、學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種依據(jù)。

一、作業(yè)有利于課堂鞏固，激發(fā)思維碰撞

《螳螂捕蟬》講的是春秋時(shí)期，吳王不聽(tīng)勸阻，執(zhí)意要出兵攻打楚國(guó)，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險(xiǎn)的，從而使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。這篇課文的故事性很強(qiáng)，故事中套著故事，是一篇學(xué)生愛(ài)讀并能從中受到啟發(fā)的好文章。

教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)，

1.朗讀詞語(yǔ)：

悠閑自由自在

弓著身子舉起前爪

伸長(zhǎng)脖子正要啄食

少年瞄準(zhǔn)

2.指名讀。說(shuō)說(shuō)每行詞都是描寫(xiě)誰(shuí)的？（蟬、螳螂、黃雀、少年）

3.圍繞著四者，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。

4.自由讀課文，畫(huà)出課文的示意圖。同桌之間可交流。

參考：

捕 啄食 瞄準(zhǔn)

蟬←螳螂←黃雀←少年

攻打 乘虛而入

吳國(guó)←楚國(guó)←（其他）諸侯國(guó)

學(xué)生在作業(yè)時(shí)，有一部分學(xué)生就只寫(xiě)了諸侯國(guó)，互相交流時(shí)，有學(xué)生提出，“吳國(guó)”和“楚國(guó)”是諸侯國(guó)之一，前面已經(jīng)提及，為了語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確，加上“其他”更合適。大家釋然。

良好的語(yǔ)文思維習(xí)慣，主要體現(xiàn)在是否敢于思維和獨(dú)立思維，這就要求教師首先要為學(xué)生的思維提供時(shí)間和空間，注重思維有道，把知識(shí)傳授給學(xué)生，而不是教給學(xué)生結(jié)果。通過(guò)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，學(xué)生從故事大意入手激活思維，課文講了什么故事，自己設(shè)計(jì)示意圖，明白文本故事中套著什么故事，在作業(yè)反饋中，同伴找出問(wèn)題癥結(jié)，學(xué)生憑借自己的探索就獲取了文本所運(yùn)載的信息，即課文的主要內(nèi)容是什么。

二、作業(yè)有利于激發(fā)興趣，體驗(yàn)成功愉悅

“興趣是最好的教師”，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了濃厚的興趣就會(huì)有學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。作業(yè)講究趣味性，迎合學(xué)生活潑、好動(dòng)、愛(ài)探索的心理，使得學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極。

在教學(xué)中，學(xué)了《清平樂(lè)·村居》，我讓學(xué)生學(xué)唱這首詞，感受古典詩(shī)詞的韻律之美；學(xué)了《負(fù)荊請(qǐng)罪》《公儀休拒收禮物》等故事性很強(qiáng)的課文，讓學(xué)生排練課本??；寫(xiě)作文“一次有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)”時(shí)，根據(jù)學(xué)生直觀性和模仿性的特點(diǎn)，讓學(xué)生當(dāng)堂做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，如：摩擦起電、鹽水浮雞蛋等，當(dāng)堂揭示原理，融趣味性和實(shí)效性為一體，學(xué)生寫(xiě)的內(nèi)容真實(shí)而生動(dòng)；學(xué)了《小稻秧脫險(xiǎn)記》后，讓學(xué)生想想“小稻秧”在成長(zhǎng)中還會(huì)遇到什么危險(xiǎn)？”進(jìn)行續(xù)編故事……

讀一讀、思一思、畫(huà)一畫(huà)、議一議、演一演，這樣的語(yǔ)文作業(yè)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和全員性，學(xué)生也從中體驗(yàn)到成功的愉悅。

三、作業(yè)有利于自主合作，植根學(xué)生生活

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！本褪钦f(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活實(shí)際。生活作業(yè)，就是要求學(xué)生向課外延伸，向生活接近，使作業(yè)實(shí)踐和生活實(shí)際相結(jié)合，在生活中運(yùn)用，在生活中積累，通過(guò)豐富多彩的作業(yè)形式，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1.培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力

在教學(xué)《長(zhǎng)江之歌》后，除了聆聽(tīng)《長(zhǎng)江之歌》的歌曲外，我布置了一道回家作業(yè)，學(xué)生可自選一道，即讓學(xué)生分組搜集有關(guān)“長(zhǎng)江”的信息：

（1）長(zhǎng)江沿途的自然風(fēng)光，制作成PPT介紹；（2）胡宏偉眼中的“長(zhǎng)江”是“母親”，那么其他詩(shī)人的眼中的“長(zhǎng)江是什么”？（杜甫、李白、蘇軾、辛棄疾等），找一找，搜集不少于4句給同學(xué)分享；（3）長(zhǎng)江對(duì)我們祖國(guó)有什么巨大的貢獻(xiàn)？（制作PPT介紹）

這份作業(yè)具有挑戰(zhàn)性，我讓學(xué)生回家讓父母一同協(xié)作完成。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備搜集和處理信息的能力，他們很興奮，因?yàn)檫@些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)很少接觸，忙得不亦樂(lè)乎。

大多數(shù)學(xué)生完成了作業(yè)，學(xué)生反饋得也很好。他們展示了長(zhǎng)江流域沿途美麗的自然風(fēng)光，使聽(tīng)的學(xué)生更加熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的匯報(bào)，大家知道三峽工程是迄今世界上綜合效益最大的水利樞紐，在發(fā)揮巨大的防洪效益和航運(yùn)效益。同學(xué)們還領(lǐng)略到了不同詩(shī)人眼中不同的“長(zhǎng)江”，他們交流：

（1）無(wú)邊落木蕭蕭下。不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)?！鸥Α兜歉摺罚ㄩL(zhǎng)江是杜甫眼中永不停息的氣勢(shì)。）

（2）大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！K軾《念奴嬌·赤壁懷古》（長(zhǎng)江是蘇軾眼中千古風(fēng)流人物的豪邁。）

（3）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流——李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（長(zhǎng)江水寄托著李白對(duì)友人孟浩然深摯的友情。）

（4）何處望神州，滿(mǎn)眼風(fēng)光北固樓。 千古興亡多少事， 悠悠，不盡長(zhǎng)江滾滾流。辛棄疾《【南鄉(xiāng)子】 登京口北固亭有懷》（長(zhǎng)江表達(dá)了作者為國(guó)效力的壯烈情懷。）

正如課程標(biāo)準(zhǔn)所說(shuō)：“語(yǔ)文應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能夠滿(mǎn)足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)，更新發(fā)展?！辈还馐歉吣昙?jí)，從中年級(jí)就可以培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，如教學(xué)《狼和鹿》后，學(xué)生科查找有關(guān)破壞或者保護(hù)生態(tài)的例子和照片，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)；教學(xué)《霧凇》后，可查找有關(guān)“霧凇”的知識(shí)或者“圖片”，領(lǐng)略霧凇的奇麗。

2.培養(yǎng)學(xué)生好讀書(shū)的習(xí)慣

結(jié)合五六年級(jí)教材，根據(jù)文本內(nèi)容，我向家長(zhǎng)開(kāi)了一張書(shū)單，讓家長(zhǎng)利用雙休日或假期購(gòu)買(mǎi)書(shū)。

俗話說(shuō)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。交流閱讀體會(huì)是指導(dǎo)課外閱讀的重要環(huán)節(jié)，也是兵教兵、兵學(xué)兵的重要環(huán)節(jié)。除了在班中組織學(xué)生交流課外閱讀的收獲或體會(huì)，也讓家長(zhǎng)在班級(jí)群里參與進(jìn)來(lái)，匯報(bào)孩子階段性的課外閱讀成果。一般我們主要開(kāi)展美文點(diǎn)評(píng)，當(dāng)然也上傳學(xué)生好的讀后感，讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)和點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這樣的交流，為學(xué)生提供了表達(dá)自己讀書(shū)收獲的機(jī)會(huì)，也讓家長(zhǎng)一起參與親子共讀，參與讀書(shū)交流，形成“閱讀情感場(chǎng)”，使那些本沒(méi)興趣參與課外閱讀的學(xué)生和家長(zhǎng)受到這個(gè)“場(chǎng)”的影響，產(chǎn)生共振。

把最大的自主學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生，讓語(yǔ)文作業(yè)芳香四溢，學(xué)生不但學(xué)得主動(dòng)，更閃現(xiàn)著學(xué)生創(chuàng)造的智慧火花。

【作者單位：昆山市千燈鎮(zhèn)炎武小學(xué)江蘇】