板書在聾校語文課堂教學(xué)中運(yùn)用的策略

李玉向+王利娟

【摘要】板書是教師在教學(xué)過程中配合語言和媒體等，通過運(yùn)用文字，符號，圖表向?qū)W生傳播信息的教學(xué)方式，是語文課堂學(xué)習(xí)的重要組成部分。

【關(guān)鍵詞】板書 聾校語文 課堂教學(xué)

【基金項目】本研究是教育部人文社科項目“中部地區(qū)殘疾兒童隨班就讀保障體系構(gòu)建研究”（14YJA880042）、國培計劃（2014）；河南省農(nóng)村中小學(xué)教師示范性綜合改革（優(yōu)秀青年教師成長助力）項目“聾校語文課堂有效板書設(shè)計的研究”和鄭州師范學(xué)院精品資源共享課程“特殊教育概論”（2014-GXKC-002）的階段性成果。

【中圖分類號】G762.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0117-01

板書，又被稱為“微型教案”，是教師在教學(xué)過程中配合語言和媒體等，通過運(yùn)用文字，符號，圖表向?qū)W生傳播信息的教學(xué)方式，是語文課堂學(xué)習(xí)的重要組成部分。有關(guān)研究資料表明，在人所獲得的全部信息中，一般來說，聽覺占11%，而視覺占82%，其他（觸覺、嗅覺等）只占7%。由此可見，板書是對與聽力障礙學(xué)生是一種非常重要的教學(xué)手段，是口語的再現(xiàn)，既可以有效補(bǔ)償聾生聽覺的不足，又充分發(fā)揮聾生“以目代耳”的潛能，從而提高聾生理解、記憶語言文字以及運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)的能力；用視知覺刺激引起注意，接受知識。

一、板出重點(diǎn)，便于理解

因為聽覺器官受損，聾生獲取知識的途徑主要依賴于視覺。課堂教學(xué)中，他們通過看教師的口語、手勢語、手指語來理解教學(xué)內(nèi)容。由于手勢語、手指語稍縱即逝，并且伴隨口語同時呈現(xiàn)，學(xué)生對這些語言的獲取會出現(xiàn)片面、零散的現(xiàn)象；再加上有些學(xué)生看話能力不強(qiáng)，或者注意力不集中，或者注意不能有效分配，就影響了他們對教師所講內(nèi)容的理解，使他們往往抓不住重點(diǎn)。教師在講解時，適時在黑板上書寫文字、勾畫圖示、標(biāo)記符號來傳遞自己的口頭語言和教材內(nèi)容，給學(xué)生以準(zhǔn)確、直觀的書面信息，而且給聾生提供充分思考和揣摩的時間，就可以幫助聾生更好地理解課文。例如在教《桂林山水》一課時，景色描寫很有特色，為了幫助學(xué)生理解寫景的順序，教學(xué)時可將一些重點(diǎn)詞語板書出來，這樣，學(xué)生就可以根據(jù)這些詞語之間的內(nèi)在聯(lián)系搞清楚文章從整體到局部、從上到下的寫景順序，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

把《桂林山水》設(shè)計成這樣的板書，從總起桂林山水甲天下入手，分別突出了漓江水的三個特點(diǎn)（靜、清、綠），桂林山的三個特點(diǎn)（奇、秀、險），“舟行碧波上，人在畫中游”這句詩即總結(jié)全文，又和桂林山水相呼應(yīng)。由此可以看出，課文是按照總—分—總的寫作順序描繪出了一幅秀美的畫卷，給學(xué)生留下深刻的印象。

二、深化主旨，畫龍點(diǎn)睛

語言是思維的工具，聾生由于生理條件和語言發(fā)展滯后的限制，他們的思維往往處于形象思維的階段較長，致使邏輯的抽象思維難度較大，而板書通過文字、圖形和符號，能有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助聾生理解課文的內(nèi)涵。如《散步》：本課所體現(xiàn)的是一個家庭的“和美”，而這個家庭的“和美”和家中四個人所體現(xiàn)出來的不同的“人性美”分不開的。而文章的最后一段中的一句話：“我蹲下來，……好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！边@句話既是人性美的體現(xiàn)，也是文章的主旨。為此，我設(shè)計的板書如下：

它是一座天平，天平的左右兩邊分別是上一代——母親和下一代——兒子，維系天平的平衡就落在中年人——“我”和妻子身上，我們肩上的責(zé)任就是既要贍養(yǎng)老人又要撫養(yǎng)兒女，整個世界就在這種尊老愛幼、和睦相處的美德中延續(xù)下去。這個板書既反映了本節(jié)課的重點(diǎn)又突破了難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。

三、突顯語序，發(fā)展語言

聾生由于聽力缺陷，幾乎不可能在日常生活中自然地習(xí)得語言，通過手勢語獲取的語言與健聽人的語序又有很大不同，所以聾生在用口語和書面語表達(dá)時，常出現(xiàn)詞序顛倒，詞不達(dá)意的現(xiàn)象。聽力障礙和手勢語的局限性，給聾生語言表達(dá)能力的發(fā)展帶來了一定的阻礙。教師利用板書展示出準(zhǔn)確的文字、正確的語言邏輯關(guān)系，還可以將手語表達(dá)的客觀事物、主觀情感與書面語言結(jié)合起來，就可以克服以上困難，幫助學(xué)生積累詞匯、理順語序、掌握構(gòu)詞造句的規(guī)則，以形成規(guī)范的語言。如《小猴子下山》一文，設(shè)計了如下板書：

小猴子下山

小猴子下山

掰玉米

摘桃子

摘西瓜 扔

追小兔 空手回家

這樣的板書設(shè)計清晰、明了、將小猴子下山后的所作所為及結(jié)果一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，依據(jù)板書，聾生就能順利流暢地運(yùn)用口語、手語進(jìn)行表達(dá)，較為完整地講出小猴子下山的經(jīng)過和結(jié)果，以提高聾生口語、手語及書面語的表達(dá)能力。

四、精心設(shè)計、培養(yǎng)美育

在中國的傳統(tǒng)文化中，書法是一門博大精深的藝術(shù)，展示了漢字獨(dú)特又豐富的美感。教師在板書時，要力求文字美、結(jié)構(gòu)美、布局美、線條美、色彩美等，使之與教材的核心內(nèi)容完美統(tǒng)一。好的板書既有“認(rèn)識價值，又有藝術(shù)價值”，給人以美的享受。培養(yǎng)聾生的審美能力，也是聾校語文教學(xué)的目標(biāo)之一。因此，美的板書讓聾生在課堂中得到美的享受，接受美的熏陶，在潛移默化中喚起學(xué)生對美的追求和美的創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙喆，對聾生創(chuàng)新型課堂教學(xué)設(shè)計[J]，黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2014.8

[2]蔣瑩，揚(yáng)長教育在聾校語文教學(xué)中的實施[J]，南京特教學(xué)院學(xué)報，2015.2