小學(xué)閱讀教學(xué)中語言文字鑒賞能力培養(yǎng)的方法研究

陳斯琴

【摘要】小學(xué)語文，是孩童打開文字這扇大門的開端，小學(xué)語文閱讀教學(xué)，在小學(xué)語文教學(xué)之中幾乎占據(jù)了三分之一的天下，而語言文字鑒賞能力的培養(yǎng)，更是這其中的重中之重。教師教學(xué)方法的好與壞，直接影響著學(xué)生們未來對語文閱讀的興趣程度以及成績的提高，所以說，恰到好處的教學(xué)方法，既可以讓教師省去很多時間來教導(dǎo)學(xué)生對語言文字鑒賞能力的培養(yǎng)，同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字鑒賞能力的時候又可以少走許多的彎路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀教學(xué) 語言文字鑒賞能力培養(yǎng) 方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0111-01

語言文字鑒賞能力培養(yǎng)的教學(xué)，是小學(xué)閱讀教學(xué)中的重中之重，好的方法，可以讓學(xué)生們?nèi)蘸笤谡Z言文字鑒賞能力上少走很多的彎路，對語言表達(dá)能力的提升也會有很多的好處，免去日后在不必要的場合鬧出笑話來，如此，語言文字鑒賞能力培養(yǎng)的教學(xué)，便成了教師在課堂上講解內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)所在，選擇恰當(dāng)教學(xué)方法的首要前提，便是教師要首先提高自身的能力，提高教學(xué)上的質(zhì)量。

一、引導(dǎo)學(xué)生對文字的積累

雖然明面上說的是語言文字鑒賞能力的培養(yǎng)，但是每一個教師都明白，學(xué)生只有先認(rèn)識了字，才能夠在接下來在段落上鑒賞透析，而小學(xué)生認(rèn)識的字詞總歸是有限的，有些時候甚至連寫作業(yè)的時候都會用拼音來注釋。這就需要教師來督促，讓每個小組都擁有一本字典，如果在條件允許的情況下，甚至可以每個人都擁有一本字典，不光是了解字詞的讀音與寫法，主要是讓學(xué)生多讀多背，同時能夠理解它們的意思，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪械姆e累。

在這個年齡階段，學(xué)生都非常聽教師的話，同時也非常好學(xué)的，這樣可以通過以一些比賽的方式，讓學(xué)生們互相競爭，在競爭中不斷提升自己對文字鑒賞的能力，認(rèn)識到自己與其他學(xué)生的不足，最終培養(yǎng)成為一種興趣，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，這樣子，他們才會愿意學(xué)，想積累，培養(yǎng)了他們語言文字鑒賞能力的同時，在其他方面也就有了更為全面的發(fā)展，有了更大的提升空間。

二、激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣

興趣是人們探究某種事物或從事某種活動所表現(xiàn)出的積極的個性傾向。學(xué)生想要獲得更好的成績就要對語言文字鑒賞能力有所興趣，在擁有興趣之后，學(xué)生才會有所動力去學(xué)習(xí)，而這便是推動學(xué)生獲取新知的動力源，才會在求知的這條道路上達(dá)到一個新的彼岸。在語言文字鑒賞能力培養(yǎng)的教學(xué)中，教師要把握好學(xué)生的興趣“脈搏”，要讓他們感興趣，同時又不能夠太過偏科，在學(xué)習(xí)導(dǎo)向上下功夫，讓學(xué)生自己主動的去閱讀，把“逼迫閱讀”轉(zhuǎn)化為“渴望閱讀”[1]。

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在我看來，要把握好閱讀前、閱讀時和閱讀后這三個關(guān)鍵點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在閱讀前時，教師要調(diào)動學(xué)生對課文的興趣，可以通過設(shè)問的方法，讓學(xué)生對課文有所疑問，這篇文章究竟講了一個什么故事，加深他們對興趣的激發(fā)。當(dāng)學(xué)生閱讀時，教師要圍繞課文的中心目標(biāo)，提出相對的疑問，刺激學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀的渴望。當(dāng)閱讀過后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們自主思考，加強(qiáng)他們對語言文字鑒賞的能力，同時還要激發(fā)學(xué)生在課外閱讀的“沖動”，拓展學(xué)生的閱讀面，讓他們更加獨(dú)立自主的去思考，只有這樣學(xué)生才能提高語言文字鑒賞能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)

鑒賞能力，指的無非就是在全面、深刻理解的基礎(chǔ)上，對作品內(nèi)容、形式的是非、優(yōu)劣和美丑進(jìn)行鑒別與欣賞的能力，相對而言，這已經(jīng)屬于一種相對較高層次的閱讀能力了。并不是說它是一種相對較高的層次，教師就不去講解與引導(dǎo)，很多小學(xué)的語文教師都會有一種錯誤的理解，認(rèn)為只要等到學(xué)生上了初中，初中的語文老師就會講解，現(xiàn)在只需要懂一些膚淺的知識就可以了，這樣的事情，簡直大錯特錯，無論是什么，都要從小開始學(xué)習(xí)，或多或少的接觸，讓學(xué)生提早開始培養(yǎng)這種能力，同時在這樣的影響下，也能夠在培養(yǎng)孩子正確的三觀等非常重要的品性。

四、引導(dǎo)學(xué)生對理解能力的認(rèn)識

閱讀理解能力是指學(xué)生所感知的書面語言符合經(jīng)過大腦一系列分析、綜合、比較的思維活動，主要的便是學(xué)生能理解的詞語、語言結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式以及修辭手法的綜合能力。

學(xué)生在閱讀課文時，一般要經(jīng)歷由語言到思維、形式到內(nèi)容、外表到內(nèi)部、部分到整體，然后再做進(jìn)一步的循環(huán)。這一步在整個閱讀之中起到承上啟下的作用，也可以說是閱讀鏈中的瓶頸，直接制約下一步閱讀能力的形成[2]。由此可見，閱讀理解能力，在語言鑒賞能力培養(yǎng)上有著舉足輕重的重要性，而學(xué)生由于理解的詞語、語言結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式以及修辭手法等能力上的欠缺，導(dǎo)致這他們在閱讀上的困擾，也正是因為如此，即便是有興趣的學(xué)生，也會因為這一承上啟下的關(guān)鍵性而打敗，凸顯問題的時間越長久，學(xué)生們便越會對閱讀開始產(chǎn)生厭倦甚至厭惡，這一點(diǎn)，既不是教師們愿意看到的，也同樣不是家長們愿意看到的。

因此對語言文字鑒賞能力的培養(yǎng)就變得更加的重要起來，教師們要防止怕麻煩，雖然表達(dá)方式與修辭手法是固定的，但是對語言的結(jié)構(gòu)，詞語的意思卻是千變?nèi)f化的，教師們要抓住這個關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生們對這些枯燥乏味的東西引起興趣，比如根據(jù)課文中的某一段落，某一句子，像“孔乙己”那樣，將這些段落、這些句子給全部吃透，讓他們在感受到漢字文化所帶來的震撼的同時，還能夠?qū)W到東西，真正的理解。只有這樣，才能夠培養(yǎng)出學(xué)生們對語言文字鑒賞的能力。

五、讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟語言文字鑒賞能力的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵

在閱讀教學(xué)中，教師在閱讀教學(xué)前要搜集大量的與作品有關(guān)的音像資料，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生身臨其境，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀課文內(nèi)容，抓住文中字詞的含義，先讀通、讀熟、再領(lǐng)悟情感，體會作者的內(nèi)心世界，嘗試進(jìn)入作者的內(nèi)心去感悟作者、感悟作品。這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對作品、語言、文字的理解，提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的語言文字鑒賞能力。

總而言之，教師首先要認(rèn)識到語言文字鑒賞能力的培養(yǎng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重中之重，針對這個年齡段的學(xué)生，要循序漸進(jìn)，不斷的深入教學(xué)，讓學(xué)生們能夠在一個輕松而且歡樂的課堂上學(xué)習(xí)知識。同時，教師們也要懂得適當(dāng)?shù)摹胺艡?quán)”，讓課堂擁有學(xué)生們的“話語權(quán)”，只有這樣，學(xué)生們才能夠真正培養(yǎng)出屬于自己的語言文字鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊宕軍.談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法[J].教育教學(xué)論壇.2016，（1）：242-243

[2]崔海峰.小學(xué)生語文閱讀能力的要素、結(jié)構(gòu)、層次及其培養(yǎng)研究[J].南京師范大學(xué).2007：11-12