桂西南邊境地區(qū)縣級(jí)中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題與對(duì)策

何大綱+谷福安+梁俊程+何錦程

【摘 要】分析桂西南邊境地區(qū)縣級(jí)中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育面臨思想認(rèn)識(shí)不足、課程建設(shè)滯后、師資力量薄弱、實(shí)踐平臺(tái)缺乏等方面的問題，提出加強(qiáng)和改進(jìn)縣級(jí)中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 創(chuàng)業(yè)教育 問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）04B-0009-03

當(dāng)前，我國(guó)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”活動(dòng)開展得如火如荼，這正是中職學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育的大好機(jī)遇和客觀要求。然而，本課題組調(diào)研發(fā)現(xiàn)，桂西南邊境地區(qū)縣級(jí)中職學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育與目前的形勢(shì)不相適應(yīng)，還面臨著諸多問題，需要學(xué)校和教育者去認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)。

一、縣級(jí)中職學(xué)校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的意義

（一）縣級(jí)中職教育發(fā)展的客觀要求。創(chuàng)業(yè)可為就業(yè)提供崗位。黨的十八大以來，國(guó)家出臺(tái)實(shí)施了一系列促進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的政策措施，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)與促進(jìn)就業(yè)有機(jī)結(jié)合在一起，鼓勵(lì)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》指出，要推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，就是要通過加強(qiáng)全社會(huì)以創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)教育，弘揚(yáng)“敢為人先、追求創(chuàng)新、百折不撓”的創(chuàng)業(yè)精神。據(jù)2015年10月14日“輝煌‘十二五”系列報(bào)告會(huì)第九場(chǎng)報(bào)告消息，近年來，我國(guó)新登記企業(yè)出現(xiàn)“井噴式”增長(zhǎng)，截至2014年底，全國(guó)私營(yíng)企業(yè)達(dá)1546萬戶，個(gè)體工商戶近5000萬戶，分別比2010年底增長(zhǎng)83%和44%，帶動(dòng)2.5億人就業(yè)。2015年上半年新登記企業(yè)200萬戶，同比增長(zhǎng)19.4%。可以看出，千千萬萬創(chuàng)業(yè)者已活躍起來，匯聚成經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的巨大動(dòng)能。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”大環(huán)境下，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)縣級(jí)中職教育發(fā)展的客觀要求。

（二）適應(yīng)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)的需要。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、用工制度的改革和現(xiàn)代化的生產(chǎn)方式使社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)勞動(dòng)力需求的總量不足，造成大批勞動(dòng)力閑置。而每年都有大批的職校生走向社會(huì)，大學(xué)、大專畢業(yè)生的就業(yè)沖擊著人才市場(chǎng)，下崗分流人員也不斷增加，勞動(dòng)力供需矛盾日益突出，并且這種矛盾將在一定時(shí)期內(nèi)存在下去。可見，中職學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻。2015年10月18日，人民政協(xié)網(wǎng)要聞稱，“農(nóng)村家庭畢業(yè)生就業(yè)困難，失業(yè)率達(dá)30.5%”。桂西南邊境地區(qū)縣級(jí)中職學(xué)校的學(xué)生絕大多數(shù)都來自農(nóng)村家庭，學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)也十分嚴(yán)峻。學(xué)校應(yīng)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，賦予“就業(yè)”以新的內(nèi)涵，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，以適應(yīng)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)的需要。

（三）提高學(xué)生職業(yè)本領(lǐng)的需要。目前，雖然縣級(jí)中職學(xué)校已經(jīng)很重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，但僅此是不夠的。缺乏創(chuàng)業(yè)的思想方法和理論素養(yǎng)、缺乏創(chuàng)業(yè)能力的中職畢業(yè)生還是難以適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的職業(yè)市場(chǎng)的要求。例如，電子電器專業(yè)的學(xué)生，學(xué)完專業(yè)課程就可以搞家電維修，但在縣城或鄉(xiāng)村一個(gè)家電維修店并不需要太多維修工，往往是兩到三個(gè)甚至一個(gè)師傅就夠了，接近“自己做自己的老板，自己為自己打工”的創(chuàng)業(yè)模式。這種情況并非個(gè)案，機(jī)電、模具、計(jì)算機(jī)專業(yè)也是如此。這些店鋪需要的師傅少，無形中就減少許多有一技之長(zhǎng)的中職畢業(yè)生就業(yè)崗位。因此，在縣級(jí)中職學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育，可以讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的方法，具備創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)，提高職業(yè)本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)，從本質(zhì)上增加就業(yè)機(jī)會(huì)。

二、縣級(jí)中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

（一）對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不足。表現(xiàn)在以下方面：

1.學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視不足。由于受到傳統(tǒng)的職業(yè)教育思想的影響，很多縣級(jí)中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視技能傳授，對(duì)中職生創(chuàng)業(yè)教育的重視不夠。由于學(xué)校管理者還普遍存在重就業(yè)教育、輕創(chuàng)業(yè)教育的思想，而在這種思想指導(dǎo)下，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育工作的呵護(hù)和扶助不夠，制定的激勵(lì)機(jī)制不利于創(chuàng)業(yè)教育的開展，制度建設(shè)、師資投入、經(jīng)費(fèi)投入和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等也都難以適應(yīng)當(dāng)前對(duì)中職生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的迫切需要。

2.教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的了解和認(rèn)識(shí)不足。為了解教師對(duì)中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，本課題組對(duì)靖西市職業(yè)技術(shù)學(xué)校的100名教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和重視程度不容樂觀。情況如表1所示。

從表1看出，無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷為大多數(shù)，占84.8%，不懂創(chuàng)業(yè)教育方面的知識(shí)有近半數(shù)，占45.5%，對(duì)本校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育工作不了解的教師占54.5%，而熟悉創(chuàng)業(yè)教育方面知識(shí)的教師為0。教師的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷少，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育不了解、不懂、不熟悉，并不是教師的過錯(cuò)，因?yàn)橹新殞W(xué)校教師專業(yè)性強(qiáng)，事實(shí)上只是擔(dān)任“職業(yè)生涯規(guī)劃”學(xué)科的教師才真正接觸創(chuàng)業(yè)教育，而且創(chuàng)業(yè)教育占整個(gè)教學(xué)的分量很少，因此，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育沒有形成氣候。

3.學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)業(yè)的信心和能力認(rèn)識(shí)不足。一個(gè)人的文化底蘊(yùn)，支撐著思想水準(zhǔn)，涵養(yǎng)著思維方式，反映人的精神世界，提升人生境界。由于中職生原有的文化基礎(chǔ)比較薄弱，在中職階段也是以專業(yè)技能課為主、公共文化課為輔，他們的文化底蘊(yùn)提高不快，對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)認(rèn)識(shí)不足，自然對(duì)創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、信心、能力和期望等認(rèn)識(shí)不足。而創(chuàng)業(yè)是有較大風(fēng)險(xiǎn)的，需要學(xué)生既具有一定技能，又有一定的綜合能力。因此，中職生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)往往會(huì)偏向極端——高估自我或信心不足。以靖西市職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，為了解中職學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的信心和認(rèn)知，本課題組抽樣對(duì)包括三個(gè)年級(jí)的200名學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)者必備的心理素質(zhì)和職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知兩個(gè)方面問卷調(diào)查，結(jié)果如表2所示。

想創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)，是創(chuàng)業(yè)成功的必要前提。創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具有獨(dú)立、合作、果斷、克制、堅(jiān)韌、適應(yīng)性強(qiáng)等心理素質(zhì)，這些心理素質(zhì)可以在日常生活和學(xué)習(xí)中得到提高。表2中看出，獨(dú)立、合作、果斷、克制、堅(jiān)韌性強(qiáng)的學(xué)生在30%-38%之間，適應(yīng)性強(qiáng)的占63%，但現(xiàn)實(shí)生活中真正了解自己的中職生要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這個(gè)數(shù)字。按照管理學(xué)家史蒂芬·羅賓斯的統(tǒng)計(jì)，75%的人都會(huì)高估自己的能力，其中還有一部分人會(huì)將自己的劣勢(shì)誤認(rèn)為強(qiáng)勢(shì)。而在“改進(jìn)措施”欄中，只有兩位同學(xué)分別寫著“不斷完善自己”和“不斷改進(jìn)自己”，其余189名同學(xué)對(duì)“現(xiàn)在的你”沒有提改進(jìn)措施，普遍存在著高估自我的自大心理。由此可見，學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)者必備的心理素質(zhì)還是較差的。

從表3來看，51.8%的中職生認(rèn)為了解自己的性格、興趣和能力，25.2%的中職生清楚自己職業(yè)發(fā)展面臨的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，42.9%的中職生知道自己該往什么樣的職業(yè)方向發(fā)展。正如上述中職生都會(huì)高估自己的能力，即便如此，清楚自己職業(yè)發(fā)展面臨的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)的學(xué)生也只有25.2%。由此可知，中職生對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知度是相當(dāng)?shù)偷模谶@個(gè)認(rèn)知度是很難創(chuàng)業(yè)成功的。

4.社會(huì)對(duì)中職生創(chuàng)業(yè)的認(rèn)可和支持不夠?？h級(jí)中職學(xué)校的學(xué)生大部分都是在初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生，有的甚至初中都未畢業(yè)，家庭經(jīng)濟(jì)條件不好，文化底蘊(yùn)不足，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、閱歷有限，眼界不開闊，對(duì)社會(huì)缺乏應(yīng)有的了解，而且他們不少人身上還有許多需要改進(jìn)的不良習(xí)氣。因此，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)他們的期望值并不高，有的甚至是送來給學(xué)校代管，最大的要求是讓他學(xué)到一門技術(shù)，學(xué)會(huì)一種謀生的本領(lǐng)而已，并不指望他們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，更談不上對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的理解、重視和支持。

（二）現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)滯后。表現(xiàn)在：

1.缺乏成熟的課程內(nèi)容體系。目前縣級(jí)中職學(xué)校選用的創(chuàng)業(yè)教育的教材，主要內(nèi)容是中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材《職業(yè)生涯規(guī)劃》的第104-112頁，以“創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的重要形式”為主線，講述“創(chuàng)業(yè)的重要意義”、“創(chuàng)業(yè)者應(yīng)有的素質(zhì)和能力”、“中職生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)”、“在校期間的創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備”等內(nèi)容，但只有9頁文字，用3-4節(jié)課就可以完成，篇幅相對(duì)較小，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單。對(duì)中職生的自我創(chuàng)業(yè)缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性和整體性的指導(dǎo)，缺乏教學(xué)實(shí)踐的可操作性。另外，在語文課中也只是以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)語文應(yīng)用，以“職場(chǎng)故事屋”的形式 ，講述了真誠(chéng)、不輕易放棄、新穎+良好服務(wù)、珍愛自己的職業(yè)、自尊+自立+自信+自強(qiáng)、“成就動(dòng)機(jī)”等6個(gè)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的故事。這些課程有的還采取選修課的方式，課程設(shè)置沒有達(dá)到應(yīng)的重視程度，而且內(nèi)容沒有切合中職生的實(shí)際，缺乏適合中職生創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的小企業(yè)的規(guī)劃、經(jīng)營(yíng)管理和生存發(fā)展的實(shí)際指導(dǎo)意義。除此之外，其他專業(yè)課、公共課基本上沒有涉及創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。

2.缺乏利用中職生特有的專業(yè)知識(shí)和技能創(chuàng)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育需要理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，對(duì)于中職生來說，應(yīng)該結(jié)合自身的專業(yè)技能特點(diǎn)進(jìn)行。而現(xiàn)在縣級(jí)中職學(xué)校的教學(xué)，專業(yè)課與公共課幾乎互相脫節(jié)，專業(yè)課教材及教師只注重專業(yè)技能的傳授和培養(yǎng)，沒有兼顧到利用本專業(yè)特有知識(shí)和技能來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。換句話說，以專業(yè)技能教學(xué)為主的縣級(jí)中職學(xué)校重視就業(yè)教育而忽略創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)滯后，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”持續(xù)蓬勃發(fā)展的新浪潮。

（三）創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱。作為創(chuàng)業(yè)教育的教師，自己應(yīng)該具備創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和能力，掌握企業(yè)的創(chuàng)建、發(fā)展和管理的方法規(guī)律。但本課題組調(diào)研了解到，在桂西南邊境地區(qū)縣級(jí)中職學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍中，主要是德育類的教師，并以“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的任課教師為主。這些教師的共同弱點(diǎn)是缺乏有效的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，他們還不能算是會(huì)創(chuàng)業(yè)的人，這種創(chuàng)業(yè)教育的效果是不佳的。

以靖西市職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，從表1中看出，雖然有27.7%的教師一直努力做創(chuàng)業(yè)教育工作，但有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷并成功創(chuàng)業(yè)的只有6%，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育方面只是知識(shí)略懂一點(diǎn)的也只有39.4%，較熟悉只有15.1%，而熟悉創(chuàng)業(yè)教育方面知識(shí)的教師一個(gè)都沒有；對(duì)本校學(xué)生做創(chuàng)業(yè)教育工作的都是“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的任課教師，然而，這些教師都沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，往往是“從戰(zhàn)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)”，照本宣科閉門造車。

（四）缺乏創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)教育作為各類專業(yè)通用的一種技能，要在不穩(wěn)定的工作環(huán)境和不完全預(yù)見的風(fēng)險(xiǎn)中實(shí)施并獲得成功，必須在創(chuàng)業(yè)之前掌握一定的本領(lǐng)，這就需要學(xué)校建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的平臺(tái)，使學(xué)生能開展多層次相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。在這方面，現(xiàn)在的高職院校正在大力推行，效果也不錯(cuò)，而中職學(xué)校幾乎還是空白。

三、加強(qiáng)和改進(jìn)縣級(jí)中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策

（一）建全創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)制。學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育的重要性，設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)管理目標(biāo)。要樹立創(chuàng)業(yè)教育新理念，建全學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)，形成創(chuàng)業(yè)教育保障體系。要把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作一門重要的公共專業(yè)課來開設(shè)和扶持，讓師生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重要意義形成共識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，樹立以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的新思想新意識(shí)，切實(shí)教好學(xué)好中職生創(chuàng)業(yè)需要具備的基本知識(shí)和技能，提高創(chuàng)業(yè)能力。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)?？h級(jí)中職學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育，目前國(guó)家還沒有統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)，我們可以就中職生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)人格等幾個(gè)方面的目標(biāo)來進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)于桂西南邊境地區(qū)中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)來說，除現(xiàn)有統(tǒng)一的“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程必修外，還可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況開設(shè)校本理論與實(shí)踐課程。理論課主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)理論基礎(chǔ)。鑒于目前中職學(xué)校內(nèi)部教師的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)有限，可以聘請(qǐng)外地創(chuàng)業(yè)教育專家到學(xué)校舉辦培訓(xùn)講座、報(bào)告等。特別是每個(gè)中職學(xué)校的畢業(yè)生都會(huì)有一些已經(jīng)創(chuàng)業(yè)成功人士，可以請(qǐng)他們到母?，F(xiàn)身說法，更有渲染力和說服力，教育的效果會(huì)更好。實(shí)踐課主要是使學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)?？梢杂嗅槍?duì)性地組織學(xué)生到適合中職生創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的企業(yè)考察，聽取企業(yè)主創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)介紹；也可以在校內(nèi)開展“模擬”實(shí)踐，嘗試開辦校園小超市或?qū)ν忾_辦小維修店等活動(dòng)；還可以根據(jù)縣域經(jīng)濟(jì)情況舉辦中職生創(chuàng)業(yè)論壇進(jìn)行創(chuàng)業(yè)研究活動(dòng)。例如，靖西市職業(yè)技術(shù)學(xué)校開展的“職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)競(jìng)賽”活動(dòng)中，許多學(xué)生表現(xiàn)出了創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，制定出了比較可行的創(chuàng)業(yè)方案。

（三）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，需要有與之相適應(yīng)的師資隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)重視并加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。一是把創(chuàng)業(yè)教育教師的培訓(xùn)納入學(xué)校工作任務(wù)之中，通過外派教師進(jìn)修或派遣教師參加創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)班，提高教師創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)水平和能力；二是通過校企合作，派教師到企業(yè)考察學(xué)習(xí)，參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，了解企業(yè)的運(yùn)作和管理方法，提高教師創(chuàng)業(yè)教育理論水平；三是聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)教育專家到校為教師講課，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和培訓(xùn)教師，讓教師掌握最新的創(chuàng)業(yè)教育思想理念和理論素養(yǎng)；四是邀請(qǐng)已經(jīng)創(chuàng)業(yè)成功的本校畢業(yè)生或企業(yè)主到校擔(dān)任兼職教師，充實(shí)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，讓他們給學(xué)生傳授適合中職生特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，用他們的親身體驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望和興趣。

（四）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。一是建設(shè)校園中職生創(chuàng)業(yè)孵化基地。當(dāng)前，校園大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)活動(dòng)開展得十分火熱，為大學(xué)生提供了良好的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐條件，在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、推動(dòng)大學(xué)生真實(shí)創(chuàng)業(yè)發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。縱觀創(chuàng)業(yè)成功人士，許多成功創(chuàng)業(yè)者的學(xué)歷在大學(xué)之下。當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”之風(fēng)吹遍祖國(guó)大地，正值中職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的良好機(jī)遇，因此，在中職學(xué)校創(chuàng)辦中職生創(chuàng)業(yè)園或者建設(shè)中職生創(chuàng)業(yè)孵化基地的時(shí)機(jī)已成熟。中職學(xué)校應(yīng)借鑒大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地的有效經(jīng)驗(yàn)，在校園內(nèi)建設(shè)符合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的中職生創(chuàng)業(yè)孵化基地，為中職生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供平臺(tái)。二是利用校內(nèi)資源作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)。學(xué)校可以把校內(nèi)鋪面、攤點(diǎn)經(jīng)營(yíng)權(quán)交給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生練攤、創(chuàng)辦微型企業(yè)。還可以以專業(yè)為單位，對(duì)校內(nèi)外開辦諸如家電維修店、小型汽車維修店、計(jì)算機(jī)維護(hù)中心等，師生共同開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。三是利用校外資源作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)。比如，靖西市職業(yè)技術(shù)學(xué)校組織學(xué)生到靖西返鄉(xiāng)農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)孵化基地、返鄉(xiāng)農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)園等參觀學(xué)習(xí)、短期見習(xí)、假期實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等，讓學(xué)生創(chuàng)業(yè)才能得到充分發(fā)揮，把創(chuàng)業(yè)的想法付諸行動(dòng)，在實(shí)踐中感受創(chuàng)業(yè)的艱辛，了解創(chuàng)業(yè)的過程，領(lǐng)悟創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，提升自主創(chuàng)業(yè)的能力，使更多的學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)最終從書本走向社會(huì)，從理論走向?qū)嵺`。

總之，中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育問題關(guān)乎職業(yè)教育發(fā)展大計(jì)，我們應(yīng)當(dāng)積極吸收區(qū)內(nèi)外先進(jìn)院校創(chuàng)業(yè)教育成功模式，結(jié)合本校實(shí)際，在組織開展學(xué)生各種類型創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)時(shí)不斷開拓創(chuàng)新，進(jìn)一步創(chuàng)建中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的良好環(huán)境，真正為學(xué)生的成長(zhǎng)成才服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】2014年度廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革三級(jí)立項(xiàng)項(xiàng)目“縣級(jí)中職學(xué)校新時(shí)期創(chuàng)業(yè)教育探究”（2014-3-23）

（責(zé)編 劉 影）