基于MOOC與FCM的高職院校軟件技術(shù)專業(yè)課程改革與實施

孫　波，李敬偉

（河南工學(xué)院 計算機科學(xué)與技術(shù)系，河南　新鄉(xiāng)　453000）

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基于MOOC與FCM的高職院校軟件技術(shù)專業(yè)課程改革與實施

孫波，李敬偉

（河南工學(xué)院 計算機科學(xué)與技術(shù)系，河南新鄉(xiāng)453000）

摘要：文章根據(jù)當前高職院校軟件技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題，探討了通過將大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)與翻轉(zhuǎn)課堂（FCM）相結(jié)合，設(shè)計了符合高職院校特點的混合式教學(xué)流程模式的改革方案，通過具體課程進行了實驗教學(xué)，并取得了較好的教學(xué)效果。為高職院校軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提出了建議。

關(guān)鍵詞：MOOC；FCM；高職院校；課程改革與實施

高職院校計算機軟件技術(shù)專業(yè)是對學(xué)生邏輯思維能力、理解記憶能力以及動手能力要求較高的一個專業(yè)。目前，軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式普遍是教師在課堂上進行知識點講解，通過多媒體演示某個案例，這樣的教學(xué)模式學(xué)生只是被動的接受知識，從理解程度和記憶效果方面都比較差，大部分學(xué)生對于課堂教學(xué)的內(nèi)容僅僅停留在“聽懂”的階段。但在實踐環(huán)節(jié)，由于知識的遺忘和未預(yù)期的問題出現(xiàn)，導(dǎo)致很難完成設(shè)計任務(wù)，最終教學(xué)效果不盡人意。

1　MOOC與FCM的內(nèi)涵與優(yōu)勢

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》對高等教育提出了要求：即推動資源開放共享、改革人才培養(yǎng)模式、改革教育教學(xué)模式，打開校門辦教育。因此2011年教育部啟動了精品開放課程建設(shè)項目，開始由資源共享向免費開放轉(zhuǎn)變。然而，有研究表明，我國現(xiàn)有精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程存在利用人數(shù)少、課程內(nèi)容缺乏更新維護、缺少師生互動、對學(xué)習(xí)者所提問題響應(yīng)率低等問題，無法與傳統(tǒng)的高職院校課程教學(xué)相融合。

MOOC是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（Massive Online Open Course）的簡稱，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一種新模式。MOOC是互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，是一種新的教學(xué)方式。它不僅提供免費資源，而且實現(xiàn)了課程教學(xué)的全程參與。

“翻轉(zhuǎn)課堂模式（FCM）”即Flipped Classroom Model，是基于MOOC的新型授課模式，它通過信息技術(shù)手段完成知識的傳授，通過面授課程和信息交互平臺完成知識的內(nèi)化，從而使教學(xué)和學(xué)習(xí)流程發(fā)生翻轉(zhuǎn)。軟件技術(shù)專業(yè)偏重理解和動手操作，課程內(nèi)容延展性強，在FCM中的教學(xué)效果非常明顯。學(xué)習(xí)者通過前期網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)完全可以掌握其基本知識體系和框架，課程的延展性又是通過學(xué)生之間、學(xué)生與教師間的協(xié)作來共同完成，因此FCM從理論上可以取得顯著的績效。

因此探索融合MOOC優(yōu)勢，符合中國特點的FCM新模式，是順應(yīng)新媒體時代高等教育發(fā)展的趨勢和潮流。

2　課程改革

高職院校軟件課程教學(xué)過程包括知識傳遞和知識內(nèi)化兩個階段。由于受課時、機房等條件限制，教師在講解知識點后幾乎沒有時間留給學(xué)生交流和實踐，“知識傳遞”的比重遠超于“知識內(nèi)化”。盡管教師做了很多改善課堂教學(xué)的嘗試，但往往因課堂時間有限而不能經(jīng)常開展，無法真正提高大學(xué)生的軟件開發(fā)能力。加上不斷增加的大學(xué)生人數(shù)，教師也很難確保學(xué)生知識掌握的牢固性和學(xué)習(xí)的積極性。眾多教師對此既焦慮又無奈。

基于以上的現(xiàn)實問題，本文嘗試提出了符合高職院校軟件專業(yè)特點與現(xiàn)狀的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模式。如圖1所示。

圖1　翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模式

在翻轉(zhuǎn)的模式下，學(xué)生需要在課前學(xué)習(xí)教師錄制或者網(wǎng)上下載的教學(xué)MOOC視頻，對視頻講解做出筆記，完成進階作業(yè)?；氐秸n堂上，就學(xué)生沒有學(xué)懂得知識點，作業(yè)完成時遇到的困惑，師生共同探究和解決。因此，它是一種典型的先學(xué)后教的教學(xué)模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，一定程度上彌補了傳統(tǒng)課堂的不足，主要表現(xiàn)為：首先，學(xué)生主體地位得以凸顯，課堂外學(xué)生主動查找資料進行學(xué)習(xí)，是知識的主動建構(gòu)者。課堂上學(xué)生積極向教師及學(xué)習(xí)同伴提出疑問，是師生會話的發(fā)起者。其次，由學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)進步，學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握。第三，通過在線的及時診斷，教師的即時幫助，學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)可以得到最大程度的夯實。第四，促進師生的良性互動，課堂上學(xué)生活動、師生互動以及生生互動的時間增加了，老師和學(xué)生可以有充足的時間進行內(nèi)化知識的課堂活動。

3　課程實施

本文以《C#程序設(shè)計》為實驗課程，將細化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為3個基本階段來研究，即知識傳遞階段、知識內(nèi)化階段和知識補救階段。這3個階段分別是在傳統(tǒng)面授課堂的課前、課內(nèi)和課后進行的。在知識傳遞階段，根據(jù)教材的教學(xué)目標，結(jié)合教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗，制作供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教程材料，包括教學(xué)視頻、文本材料和PPT課件，從而滿足學(xué)習(xí)者的個性化需求。按照MOOC的教學(xué)理念進行優(yōu)化升級，課程視頻按照授課內(nèi)容的知識點進行碎片化，使之符合人腦的注意力集中規(guī)律，也便于利用移動終端進行碎片化的學(xué)習(xí)；并設(shè)置教學(xué)進度的安排、作業(yè)、測試和期末考試等環(huán)節(jié)，使再現(xiàn)學(xué)習(xí)情景更接近課堂學(xué)習(xí)。

學(xué)生完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，通過調(diào)取“能力自測”對學(xué)習(xí)效果進行檢驗，分析學(xué)習(xí)績效，判斷學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)成就是否達到預(yù)期的要求。若對學(xué)習(xí)績效不滿意，學(xué)生可利用平臺上的資源重新學(xué)習(xí)，直至滿意為止，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。另外，教師從自主學(xué)習(xí)平臺的管理后臺，可以清楚地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行跡的追蹤，給學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)與幫助，能更好地促進學(xué)生對新知識的內(nèi)化。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下，課前自己學(xué)習(xí)視頻；課堂上單獨或者以小組合作的形式，交流學(xué)習(xí)成果，參與問題討論。每個學(xué)生都有事可做，每個學(xué)生都積極地投入真正的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到提升；學(xué)習(xí)動機得到增強；師生交往更有意義，生生交流互動也增加；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的得以提高；行為表現(xiàn)明顯好轉(zhuǎn)；教師工作滿意度有效提升。

4　結(jié)語

MOOC與FCM在我國高等教育領(lǐng)域的研究起步較晚，在高職院校計算機軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的實證研究尚不多見，國內(nèi)重點高校在此方面有一定的研究，真正面向?qū)？坪透呗毜慕虒W(xué)精品資源課程和學(xué)習(xí)網(wǎng)站還較少。本研究以教育部十二五規(guī)劃綱要為指導(dǎo)，綜合國內(nèi)外在FCM理論和實證研究成果，設(shè)計了符合高職院校特點的混合式教學(xué)流程模式。

如何通過完整的課程設(shè)計制定出詳細的符合現(xiàn)實的翻轉(zhuǎn)課堂模式，如何有效引導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生認真完成3個階段的不同學(xué)習(xí)任務(wù)，如何對學(xué)生進行全面及時地學(xué)習(xí)評價和反饋、翻轉(zhuǎn)課堂模式能否促進學(xué)生成績的提高。這些問題的解決將有助于改變單一的傳授式教學(xué)，使軟件技術(shù)教學(xué)更加側(cè)重學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，同時發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在學(xué)習(xí)過程中的積極作用，從而進一步增強高職類學(xué)生的軟件開發(fā)綜合應(yīng)用能力和高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

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The Curriculum Reform and Implementation Based on MOOC with FCM in Software Technology Major of Higher Vocational Colleges

Sun Bo ,Li Jingwei
(Department of Computer Science and Technology, Henan Institute of Technology, Xinxiang453000, China)

Abstract：In this article, based on the current existing problems in the teaching of software technology major in higher vocational colleges, through the Massive Online Open Course(MOOC)autonomous learning system combined with Flipped Classroom Model (FCM) is discussed. Designed the process according with the characteristics of higher vocational colleges are hybrid teaching mode reform, through specifc courses experimental teaching， and achieved good teaching effect. For software technology major of higher vocational colleges， the cultivation of the students and the school's sustainable development are proposed.

Key words：MOOC; FCM; higher vocational colleges; curriculum reform and implementation

作者簡介：孫波（1983-），男，河南新鄉(xiāng)，碩士；研究方向：軟件技術(shù)，計算機應(yīng)用。