高中地理“對(duì)分課堂”可行性分析

張玥++張艷芳

摘 要：“對(duì)分課堂”是由普林斯頓心理學(xué)博士、復(fù)旦心理學(xué)科帶頭人張學(xué)新教授提出的一種課堂教學(xué)改革新模式。該模式將教學(xué)過(guò)程分為講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)過(guò)程。雖然“對(duì)分課堂”是針對(duì)大學(xué)課堂的主要問(wèn)題提出的，但這種教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)講授式課堂和討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有利。筆者希望能將這種教學(xué)模式應(yīng)用于高中地理課堂，并討論了其可行性。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；可行性；高中地理

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-01-13

1.高中地理采用“對(duì)分課堂”模式的可行性

（1）高中地理課堂存在和高校課堂相似的問(wèn)題?！皩?duì)分課堂”是針對(duì)高校課堂學(xué)生玩手機(jī)、上課不認(rèn)真聽講等諸多問(wèn)題提出的。以上這些問(wèn)題在高中地理課堂上同樣存在?！皩?duì)分課堂”對(duì)高中地理課堂同樣具有適用性?！皩?duì)分課堂”改變了傳統(tǒng)課堂過(guò)分要求教師提高講授技能水平的方式，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，但并不窮盡，留給學(xué)生探索的空間，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（2）新課改促進(jìn)了高中地理教師教學(xué)理念的更新。2001年至今，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革工作已經(jīng)推進(jìn)將近十六年，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)理念已被越來(lái)越多的教師所摒棄。從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課改強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、幫助者，教師在教學(xué)中不是向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。從教師與課程的關(guān)系看，教師是課程資源的建設(shè)者、開發(fā)者。這種新型的教學(xué)理念使得教師在教學(xué)過(guò)程中敢于嘗試新的教學(xué)模式，為“對(duì)分課堂”的實(shí)施提供了合適的環(huán)境。

（3）高中地理教材內(nèi)容提供了豐富的討論材料。高中地理采用“對(duì)分課堂”模式的關(guān)鍵在于對(duì)討論材料、范圍的選取。高中地理有人教版、湘教版、魯教版、中圖版四個(gè)版本，四種版本的教材內(nèi)容選擇遵循時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性的原則，注意密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，反映最新的科技成果，注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，純理論要求降低，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行彈性設(shè)計(jì)。人教版必修教材的創(chuàng)新之處是在每個(gè)單元后設(shè)立一個(gè)“問(wèn)題探究”板塊，圍繞相應(yīng)章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容或核心思想，選擇學(xué)生感興趣，有一定思維價(jià)值和一定操作性的內(nèi)容作為研究主題。

2.高中地理“對(duì)分課堂”實(shí)踐設(shè)計(jì)

以人教版高中地理必修一為例，全書共包含四章內(nèi)容、13節(jié)，每節(jié)45分鐘。第一章“宇宙中的地球”分四節(jié)講解，第一節(jié)“地球在宇宙中”，由老師講授第一節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容并思考課后案例“火星上是否有生命存在”，下節(jié)課前以作業(yè)的形式提交。第二節(jié)“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”，前半節(jié)由學(xué)生四人一組展開討論，復(fù)習(xí)課本內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)體會(huì)并討論上節(jié)課留下的作業(yè)，由小組代表總結(jié)觀點(diǎn)并發(fā)言。教師和學(xué)生互動(dòng)交流，點(diǎn)評(píng)展示優(yōu)秀作業(yè)。后半節(jié)教師講授第二節(jié)內(nèi)容“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”，要求學(xué)生課后自主歸納總結(jié)本節(jié)內(nèi)容并完成課后案例“太陽(yáng)活動(dòng)與旱澇的關(guān)系”，下節(jié)課前以作業(yè)形式提交。以后各節(jié)課的模式都與第二節(jié)類似，上半節(jié)學(xué)生討論上節(jié)課的內(nèi)容及留下的作業(yè)，下半節(jié)教師講授下一節(jié)內(nèi)容。

3.結(jié)論

“對(duì)分課堂”提倡將課堂對(duì)半分開，講授與討論各占一半，但在具體的高中地理教學(xué)實(shí)踐中可酌情調(diào)整其比例，但應(yīng)把握“對(duì)分課堂”的主旨，將講授和討論在時(shí)間上分開，給學(xué)生充足的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，使學(xué)生從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的發(fā)現(xiàn)者，最終轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的交流者；使教師從有限的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)者，最終轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)者。

相應(yīng)的考核方式也必須做出調(diào)整。在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，作業(yè)成績(jī)?cè)谄谥?、期末成?jī)中所占的比例可適當(dāng)調(diào)整，試卷的考核內(nèi)容也應(yīng)增加開放性問(wèn)題，以考查學(xué)生的思維能力。另外，要充分利用成長(zhǎng)記錄袋、評(píng)價(jià)量表等，對(duì)高中學(xué)生實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)變得更科學(xué)合理，使低要求者完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)即可達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)，高要求者有更大的空間展示優(yōu)異才能。

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式并不等同于模式化教學(xué)和課堂教學(xué)流程的僵化。而是更合理地分配課堂教學(xué)，在具體的高中地理教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)將“對(duì)分課堂”與其他教學(xué)模式有效結(jié)合，將它們靈活運(yùn)用到課堂數(shù)學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

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